Экспериментальный этап исследования формирования ценностных ориентаций младших школьников в современной начальной школе

Диагностика исследования формирования ценностных ориентаций младших школьников в современной начальной школе

Цель: изучить уровень сформированности ценностных ориентаций учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22 города Сыктывкара Эжвинского района Задачи:

• 1. Осуществить подбор методик для изучения уровня сформированности ценностных ориентаций учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22 города Сыктывкара Эжвинского района.
• 2. Изучить особенности формирования ценностных ориентаций учеников 4 класса МОУ СОШ 22 города Сыктывкара Эжвинского района.
• 3. Проанализировать полученные результаты
• 4. Подвести итоги, сделать выводы
• 5. Разработать рекомендации педагогам по формированию ценностных ориентаций младших школьников в современной начальной школе.

Для решения поставленных задач мы использовали методику:

1. Методика «Личностный рост» [Степанов П.В.].

Цель: Оценка качества результатов уровня сформированности ценностных ориентаций учеников 4 класса МОУ СОШ 22 города Сыктывкара Эжвинского района.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 22 города Сыктывкара Эжвинского района, в 4 классе. Период март — май 2011 г. Общее количество исследуемых — 20 человек. Исследование проводилось в естественных условиях, при активной помощи и поддержке учителя начальных классов.

На втором этапе нашего исследования мы изучили особенности формирования ценностных ориентаций у учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22 города Сыктывкара Эжвинского района, и были выявлены данные, которые представлены в таблицах № 1, № 2 (см. Приложение № 2).

Рассмотрим результаты оценки качества в воспитания у учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22 города Сыктывкара Эжвинского района.

В первой части исследования качества в воспитания у учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района, мы выявили результаты, которые дают представление о характере отношений учащихся ко всем базовым ценностям общества [таблица № 1, приложение № 2].

После проведенного обследования было установлено, что по критерию «Отношение школьников к Отечеству» 10% учащихся имеют ситуативно-негативное отношение к базовой ценности, то есть учащиеся, открыто не проявляют свое отношение к стране. Могут «правильно» выступить на тему гражданственности и патриотизма, но в зависимости от ситуации по — разному расставить акценты. Считают то, что происходит со страной и им самим, имеет между собой мало общего. У 50% учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района, ситуативно-позитивное отношение к Отечеству. Такие дети переживают чувство Родины как чувство родного дома, города. Однако ему кажется что-то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. При необходимости не отказываются помочь ветеранам, но сами своей помощи могут не предложить. Устойчиво — позитивное отношение к Отечеству показало 40% учащихся. Они чувствуют личную ответственность за судьбу страны, при этом подобные чувства вызваны не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми. У них в полнее развиты чувства гражданственности и патриотизма.

По критерию «Отношение школьников к природе» выявлено, что 25% учащихся имеют ситуативно-негативное отношение к данной ценности. Мнение об экологических проблемах зависит от ситуации, предпочитают не обращать внимание на такие мелочи, как брошенный ими мусор, подожженную урну. Не задумываются над такими своими поступками как сломанные ветки в лесу, действия против собак и кошек во дворе, а также не обращают внимания на такие же поступки других людей. Всех животных делят на полезных и бесполезных, радующих взгляд и вызывающих брезгливое отношение. У 45% учащихся 4 класса, МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района, ситуативнопозитивное отношение к природе. Дети воспринимают экологические проблемы как объективно важные, но при этом не зависящие от них лично. Они не будут сорить в лесу, если этого не делают другие. Принимают вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможность отказаться, то они ею и воспользуются. Устойчиво-позитивное отношение к природе имеют 30% учащихся 4 класса, МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района. Они вполне развитое экологическое сознание. Для них естественно чувство жалости и сопереживания к любым животным. Готовы убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя. Такое отношение к делам у детей не из желания получить похвалу от взрослого, а из-за потребности ощущать в гармонию мира, в котором живут.

Данные свидетельствуют, что по критерию «Отношение школьников к миру» 25% учащихся 4 класса, МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района, показали ситуативно-негативное отношение к миру. Дети уверены, что мир можно поддерживать главным образом, силой угрозой ультиматумами, сильный тот, кого боятся, не станут инициаторами насильственного деяния, но участвовать «в ролях второго плана» вряд ли откажутся. Ситуативно-позитивное отношение к миру показали 45% учащихся 4 класса, МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района. Они в целом принимают идею мира и ненасилия, но при этом считают, что применение силы в отдельных случаях оправдано. К проявлениям грубой силы относятся со смешанным чувством неприятия и страха. Стараются не идти на уступки, потому что не хотят показаться слабым в глазах окружающих. У 30% учащихся 4 класса, МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района, устойчиво-позитивное отношение к миру. У таких детей четко выражена пацифистская позиция к миру, уверены в возможность уладить конфликт, не ущемляя при этом права других людей. Не боятся идти на уступки.

Результаты исследования оценки качества воспитания школьников по критерию «Отношения школьников к труду» показали, что10% учащихся 4 класса, МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района, не отличаются трудолюбием, по возможности переложат часть своей работы на другого. Никогда не возьмется за «грязную» работу — это удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сами за это уж точно никогда не возьмутся. То есть эти учащиеся выражают ситуативно — негативное отношение к труду. Ситуативно-позитивное отношение к труду имеют 65% учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района. Только престижная работа вызывает у них уважение, но если окружающие заняты чем-то не престижным могут поучаствовать «за компанию». Помогают и в домашних делах, но раздражаются, если это занимает много времени. У 25% учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района, устойчиво-позитивное отношение к труду, они любят трудиться, получают удовольствие от сложной, трудоемкой и нудной работы. Не считают зазорным помочь родителям по хозяйству, может сам предложить что-либо сделать.

По критерию «Отношение школьников к культуре» результаты показывают, что у 5%, учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района, выявлено устойчиво-отрицательное отношение к данной базовой ценности. Такие дети знают, что представляют собой культурные формы поведения, но в своей повседневности реализуют с точностью наоборот. Тактичность кажется им проявлением слабости, хамство и нецензурная браньпроявлением силы. Слово «культура» во всех своих формах вызывает неприятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира. Отношение к культуре у 10% учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района является ситуативно-негативное. Учащиеся рассматривают культурные формы поведения как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому обременяющие повседневную жизнь. Считают, что культурная огранка только помешает быть такими, какие они есть. Вряд ли способны на акт вандализма, но осуждать вандалов-сверстников скорее всего не станут. Результаты показали, что у 35% учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района, ситуативно-позитивное отношение к культуре. Дети признают ценность культурных форм поведения, но не всегда руководствуются ими в повседневной жизни. Не готовы прикладывать ежедневные усилия в развитии этих качеств. Вандала им антипатичны. У 50% учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района, устойчиво-позитивное отношение к культуре. Культурные формы поведения лично значимы для детей и деятельно реализуются в повседневной жизни. Им чуждо хамство, тактичны по отношению к другим людям.

Результаты таблицы № 1 указывают, что 10% учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района, имеют ситуативно-негативное отношение к знаниям по критерию «Отношение школьников к знаниям». Знания для них носят чисто утилитарный характер: выучил, ответил — значит, не нажил неприятностей. Не когда не спросят взрослого, если что-то непонятно. 25% учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района, имеют ситуативнопозитивное отношение к знаниям. Дети неплохо учатся, не стремятся прикладывать усилия к самостоятельному познанию нового. По своей инициативе не будут долго копаться в книгах, чтобы найти значение им непонятного термина или факта. Устойчиво-позитивный характер отношения к знаниям показывают 65% учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района. Наблюдается устойчивое стремление к познанию всего нового. Любознательны, много задают вопросов на уроках. Они связывают успешность профессионального роста с глубиной знаний и стремятся к их получению.

По критерию «Отношения школьников к другим людям» выявлено, что 40% учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района, ситуативно-негативное отношение к данной базовой ценности. Они изредка думают о потребностях других людей, бескорыстие для них — это расточительство. Предпочитают все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. У55% учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района, отношение к другим людям является ситуативно-позитивное. Ценность человека может быть, и осмыслена детьми, но полноценно не прочувствована. Они демонстрируют гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей (например, попрошайки, бомжи, психически больные) представляются им теми, кто мешает ощущать радость жизни. Могут оказать помощь нуждающимся, но предпочитают делать это тогда, когда их попросят. С удовольствием делают подарки, но рассчитывают на ответный дар. Устойчиво — позитивное отношение к другим людям высказали 5% учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района. Для детей, безусловно, значима ценность человека как он есть во всех его проявлениях, они способны к сочувствию, состраданию и прощению. Альтруисты, всегда готовы помочь другим людям, бескорыстны в своих действиях во благо других.

Результаты исследования по критерию «Отношение школьников к иным людям» показали — 5% учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района, выразили устойчиво-негативное отношение к иным людям. Они сознательно отказываются признавать, понимать представителей иных культур. Зачастую демонстрируют враждебность к таким людям. Не испытывают желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры. 50% учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района, показали ситуативно-негативное отношение к иным людям. Такие дети на словах признают права других на культурное отличие, но при этом испытывают личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такое поведение они пытаются оправдать ссылками на общественное мнение, личный неудачный опыт взаимодействия с ними. Легко навешивают на людей других культур ярлыки «опасных», «недостойных уважения». Отношение к иным людям у 30% учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района, выявлено как ситуативно-позитивное, так как они признают право на свободное выражение своих взглядов и образ жизни самых разнообразных социокультурных групп, но при этом используют стереотипы в отношении представителей тех или иных культур, разделяют некоторые культурные предрассудки, порой неосознанно. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения. Результаты 15% учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района, имеющие устойчиво-позитивное отношение к другим людям свидетельствуют, что дети принимают иные культуры, признают право людей на иной образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Положительно относятся к культурным отличиям, восприимчивы к любым проявлениям культурной дискриминации.

Данные по критерию «Отношение школьников к своему здоровью» указывают, что 20% учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района, выражают ситуативно — позитивное отношение к своему здоровью. Дети понимают важность здорового образа жизни, но субъективно ставят его не слишком высоко, полагают, что возможно добиться жизненного успеха, не уделяя должного внимания своей физической форме. У 80% учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района, было выявлено устойчивопозитивное отношение к своему здоровью. Дети понимают, что такое здоровый образ жизни, сознательно культивируют его и связывают с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Устойчиво — негативный и ситуативно-позитивный аспект по данному критерию не выявлен.

Анализ данных таблицы № 1 показывает, что 5% учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района, имеют устойчиво-негативное отношение к своему душевному «Я» по критерию «Отношение школьников к своему внутреннему миру». Дети считают себя заурядными и недостойными вниманию других. Любое изменение ситуации воспринимает как потенциально катастрофичное для них по последствиям. Ищут покровительства сильных и готовы полностью таким довериться. Предпочитают полную определенность и однозначность во всем и не хотят выбора. Принцип жизни — не высовываться. У 25% учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района, отношение к своему внутреннему миру является ситуативно-негативное. Дети принимают себя такими, какие они есть лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Им все время хочется немедленно оказаться красивыми, богатыми знаменитыми. Импонирует роль ведомого, в обществе сверстников предпочитают быть на вторых ролях. Ищут общества с теми, чья сила могла бы «прикрыть» их неуверенность в себе и нерешительность. 50% учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района, имеют ситуативно-позитивное отношение к своему внутреннему миру. В целом принимают себя, могут испытывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Ощущают в себе возможность быть хозяином собственной жизни только в случаях благоприятных внешних обстоятельств, нравится чувствовать себя свободным, но не готовы рисковать ради свободы собственным благополучием. У 20% учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района, обнаружено устойчиво-позитивное отношение к своему внутреннему миру. Верят в свои силы и возможности, честно относятся к себе, искренны в проявлении своих чувств. Стойко переносят личные неурядицы, не боятся показаться смешным. Способны на самостоятельный и ответственный выбор, рассматривают себя как автора собственной жизни.

Таким образом, анализ оценки качества воспитания школьников свидетельствует, что в наибольшей степени позитивное отношение к базовым общественным ценностям у учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района, выражено по критериям «Отношение школьников к своему здоровью», «Отношение школьников к Отечеству», «Отношение школьников к знаниям». У таких учащихся велика потребность в познании, а процесс познания вызывает позитивные эмоции, познавательная деятельность доставляет удовольствие и является важным жизненным смыслом.

Низкие показатели социальных знаний и негативное отношение к базовым общественным ценностям выявлено у учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22, г. Сыктывкара Эжвинского района, по критериям «Отношение школьников к своему внутреннему миру», «Отношение школьников к иным людям», «Отношение школьников к культуре». Такие результаты показывают несформированность восприятия младших школьников другого человека как ценности и индивидуальности, уважительного отношения к окружающим, умения общаться с ними доброжелательно и конструктивно Ценностное отношение к себе как личности в основном не сформировано, низкий уровень самопринятия и самоуважения.

Во второй части исследования качества воспитания школьников мы выявили результаты, которые показывают, какой опыт ценностно-ориентированного социального действия учащиеся 4 класса приобретают в образовательном учреждении [таблица № 2, приложение № 2].

Результаты участия в общественно-полезных делах по критерию «Беседы, дискуссии, дебаты, круглые столы с представителями общества» показали, что 100% учащихся приняли участие в статусе «участники». Дети участвовали в беседе по краеведению, проводился мастер — класс по профессиям. Оценка степени важности и полезности данных дел была определена учащимися как «очень ванным и полезным».

Показатели по критерию «Митинги, шествия, распространение наглядной агитации экологической, патриотической, правозащитной, миротворческой и иной гуманитарной направленности» составили: 80% учащихся приняли участие в статусе «участники» и 50% учащихся 4 класса приняли участие в статусе «организатор». Школьники участвовали в таких акциях как поздравление ветеранов праздником «День Победы над фашистскими захватчиками», поездка в Усть-Вымь. Учащиеся отметили, что участия в этих делах как «полезным для себя».

По критерию «Помощь ветеранам, пожилым людям, инвалидам, детским домам и т. п.» только 60% учащихся 4 класса приняли участие в благотворительной акции детскому дому и только в статусе «участники». По степени важности и полезности школьники оценили это участие как важное.

Результаты по критерию «Наведение чистоты и благоустройства улиц, скверов, парков, лесов, водоемов и прочих социальных и природных объектов» показывают. Что 80% учащихся 4 класса приняли участие в уборке территории школы в статусе «участники». Школьники оценили свое участие в мероприятии «как важное для себя».

Таким образом, результаты показывают, в какой степени на данный момент учащиеся разделяют значимость общественно полезной деятельности как личностной ценности. Понимают и принимают важность общественно полезной деятельности и готовы отдавать ей некоторую часть своего времени и сил, но не всегда это выходит на уровень их личной инициативы и самостоятельности в выборе форм общественно полезной деятельности.

Рассмотрев результаты исследования контрольного эксперимента, мы можем сделать следующие выводы:

• 1. Учитывая данные первой и второй части методики «Личностный рост» можно сказать, что теоретические знания учащихся 4 класса преобладают над практическими умениями.
• 2. Таким образом, на основе обобщения результатов сформированности ценностных ориентаций у учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22 города Сыктывкара Эжвинского района, мы можем сделать вывод, что уровень формирования ценностных ориентаций учеников 4 класса МОУ СОШ № 22 города Сыктывкара Эжвинского района, не достаточно сформированы.