Формируемый комплекс качеств и умений

Вариант Й: наблюдательность, внимание, речевые способности, умение сосредоточиться на нужном объекте, а также осуществлять операции сравнения и сопоставления.

Пример задания. Тема «Большая буква в именах, отчествах, фамилиях». Внимательно прочитайте слова в левом и правом столбиках; напишите в строчку те из них, которых нет в правом столбике, найдите среди них лишнее, обоснуйте ответ.

• (М, м) аршак (М, м) ихаил
• (П, п) оэт (А, а) гния
• (Б, б) арто (П, п) оэт
• (А, а) лексей (С, с) уриков
• (Б, б) ородин (И, и) ванов
• (Р, р) епин (С, с) еменов
• (С, с) еменов (Б, б) орисов

Вариант ЙЙ: внимание, аналитико-синтетические способности, речь, умение выделять существенные и несущественные признаки предметов.

Тема «Слова, которые обозначают признаки предметов». Установите связь между словами в левой части, в соответствии с ней составьте пару в правой части, выбрав одно из четырех слов, находящихся в скобках; ответ обоснуйте; определите какие признаки обозначают слова отвечающие на вопрос какой? какая? какое?

клюква кислая мед (полезный, лечебный, сладкий, майский);

стул деревянный игла (острая, тонкая, короткая, стальная);

уголь черный сахар (сладкий, сыпучий.

белый, тяжелый) Вариант ЙЙЙ: внимание, сообразительность, аналитико-синтетические способности, речь, умение логически мыслить.

Пример задания. Тема «Слова, обозначающие действия предметов». Напишите слова каждой строки в последовательности, отражающей порядок событий; обоснуйте ответ.

Найдите общее и отличное в словах всех строк:

убежал, испугался, увидел;

читает, открывает, закрывает;

цветет, созревает, растет.

Вариант ЙV: внимание, наблюдательность, аналитико-синтетические и речевые способности, умение осуществлять группировку, классификацию.

Пример задания. Тема «Обозначение мягкости согласных гласными буквами». Прочитайте цепочки слов; напишите их, устранив в каждой лишнее слово; ответ обоснуйте; подчеркните буквы, обозначающие мягкость согласных.

колос, удар, поле, уголок кусты, сила, пена, звено люди, село, лютик, люки лед, рис, мед, клев перец, лев, вяз, вес Вариант V: наблюдательность, внимание, речевые и аналитико-синтетические способности, умение строить суждения, рассуждения, умозаключения.

Пример задания. Тема «Парные звонкие и глухие согласные».

Из данной цепочки выпишите столбиком слова, которые начинаются на звонкий парный согласный; подберите к ним и напишите слова, начинающиеся с парного согласного так, чтобы они подходили по смыслу; выбор слов обоснуйте.

Исходные слова:

Виноград, брюки, грач, пиджак, финики, кукушка.

Вариант письменного ответа учащихся;

виноград — финики брюки — пиджак грач — кукушка Вариант письменного ответа учащихся; к слову виноград можно подобрать слово финики. Оба слова начинаются с парных согласных в — ф и обозначают фрукты.

Вариант VЙ: мышление, внимание, логическая память, умение быть сосредоточенным.

Пример задания. Тема «Ударные и безударные гласные». Внимательно прочитайте написанные на доске пары слов, постарайтесь их запомнить (через 1−2 минуты убрать вторые слова каждой пары, запишите по памяти в столбик вторые слова; подберите к ним проверочные и напишите их; орфограммы подчеркните.

мост река шум вода лес грибы гвоздь доска рой пчела больница врачи Вариант VЙЙ: внимание, слуховая память, речевые способности, умение быть сосредоточенным.

Пример задания. Тема «Предложение». Прочитайте предложение, дайте ему характеристику; Распространите данное предложение, добавляя к нему при каждом повторе по одному слову и повторяя все ранее сказанные слова. Туман опустился на город.

Образец.

Белый туман опустился на город.

Белый туман медленно опустился на город.

Белый туман медленно опустился на наш город.

Белый туман медленно опустился на наш любимый город. И т.д.

Запишите предложение по памяти.

Вариант VЙЙЙ: абстрактное мышление, внимание, умение быть сосредоточенным, аналитико-синтетические способности.

В данном случае используются упражнения, предусматривающие работу со схемами, шифрами, кодами и т. д. Пример задания. Тема «Предлоги». Напишите в строчку имена существительные с предлогами, ориентируясь на следующие цифры:

• 1, 3, 4, 7. 8, 9; 6
• 12, 14, 15, 18.

В процессе выполнения школьниками такого рода упражнений выдерживается очередность его этапов:

• · ознакомление учащихся с заданием к упражнению;
• · выполнение задания в тетради;
• · проверка выполнения задания.

Однако специфика деятельности учащихся на данных этапах существенно меняется. Ознакомление учащихся с заданием к упражнению, подготовка к его выполнению осуществляется тремя способами.

Первый способ. Учитель читает задание с последующим пересказом его учащимися. В момент пересказа учащиеся осмысливают предстоящую работу; учатся логично, правильно излагать свои мысли; строят план предварительных действий. Данный способ применяется в случаях, когда у учащихся недостаточно сформирован навык чтения, когда представлены задания повышенной трудности, требующие пояснения, дополнительной расшифровки.

Второй способ состоит в самостоятельном чтении задания учащимися и одновременном его осмыслении. По нению психологов, чтение рассказов, описаний предполагает аналитическую деятельность мышления. Принято считать, что чтение требует больших интеллектуальных усилий, чем восприятие устной речи, и большей самостоятельности школьника в процессе умственной деятельности. Скользя глазами по строчкам ребенок должен правильно оценить значение каждого слова в отдельной фразе и уловить, о чем идет речь, связать одну фразу с другой. Интонация и логическое ударение, являющиеся важным фактором в устной речи, в данном случае не играют роли. Учащиеся должны выделить ключевые слова, соединить их, придать каждому из них правильное значение, определить их степень важности. Для проверки знания можно задать несколько вопросов. Данный способ при условии владения учащимися хорошим темпом чтения и при высокой эффективности воздействия учителя на интеллект ребенка является основным.

Третий способ состоит в самостоятельном составлении учащимися собственного задания к конкретному материалу. Учащиеся предлагают варианты, класс выбирает и выполняет наиболее удачный, либо каждый ученик выполняет свое задание. Например, при изучении темы «Предложение» учитель изображает на доске следующую схему и просит придумать к ней задание.

Возможные варианты заданий учащихся:

• · составить предложение по данной теме;
• · дать полную характеристику предложению, которое соответствует данной схеме;
• · составить предложение с изученными орфограммами в главных и второстепенных членах;
• · составить предложение, все слова которого начинаются с одной и той же буквы. И т.д.

Предлагаемый способ развивает творческое самостоятельное мышление, совершенствует аналитико-синтетические и речевые способности учащихся, их внимание и наблюдательность может применяться с первых дней обучения в школе. Большим преимуществом данного способа является неизменный интерес со стороны детей. При использовании любого из способов анализируются условия предстоящей работы, вырабатывается план дальнейших действий, что является важнейшим фактором повышения эффективности интеллектуальной деятельности школьников на втором, основном этапе работы с упражнением. Практическое выполнение задания реализуется более эффективно, что предопределяется большой подготовительной работой, а также спецификой упражнений.

Таким образом, в процессе выполнения упражнений комплексного характера у учащихся не только в максимальной степени активизируется речевая деятельность, но при этом формируется речь, доказательная, аргументированная, логичная. Вместе с ней развиваются другие интеллектуальные качества детей.

Физкультминутка не исключение в комплексном интеллектуальном развитии учащихся. Своеобразный структурный этап урока русского языка в начальной школе представляет собой универсальное упражнение, в котором физическая нагрузка сочетается с умственной деятельностью.

Для обеспечения умственной деятельности подбирается 12−15 языковых единиц по изучаемой теме: слова, словосочетания и даже предложения. В соответствии с заданием учителя дети отвечают определенным движением на звучащую языковую единицу. В этот момент продолжается активная деятельность, фокусируется внимание и наблюдательность учащихся. Необходимая разрядка осуществляется за счет высокого эмоционального подъема детей, который возникает во время движения, выполнения физических упражнений.

Физкультминутка.

Встаньте, пожалуйста. Внимательно слушайте слова, которые я буду произносить. Если я назову слово, в котором есть мягкий согласный, вы делаете поворот направо; если в слове нет мягких согласных — поворот налево.

Мир, сон, пел, жар, мел, свет, суп, лес, флот, нет, мял, дом, шар, вёл, пил, стол.

Функция контроля знаний (словарные, текстовые и другие виды диктантов) также сочетается с интеллектуальным развитием учащихся. Так, для проведения словарного диктанта можно подобрать необходимое количество слов, компонуя их попарно на основе ассоциативной связи.

Например:

корова — молоко работа — лопата завод — рабочий ворона — воробей ученик — тетрадь одежда — пальто класс — учитель мороз — коньки и т. п.

Каждую цепочку, состоящую из двух слов, произнести один раз, о чем предварительно предупредить ребят; после паузы, вовремя которой дети записывают то, что запомнили, прочитать следующую цепочку из двух слов и опять сделать паузу. Такая диктовка происходит до тех пор, пока не осуществится запись всех запланированных для словарного диктанта слов, после чего учащиеся подсчитывают написанное ими количество слов и проверяют правильность их написания.

Постепенно усложняется порядок записи. Первый путь усложнения — увеличение количества слов в цепочке с сохранением ассоциативной связи. Например, по три слова в цепочке:

колхоз — деревня — молоко медведь — заяц — лисица город — завод — машина петух — собака — корова пенал — карандаш — тетрадь и т. д.

Второй путь — увеличение количества слов, между которыми ассоциативная связь слабо ощутима или совсем не просматривается.

Например:

дежурный — Москва — лопата;

ветер — народ — фамилия;

суббота — язык — ягода и т. д.

При проведении текстового диктанта также соблюдается специфика подбора исходного материала. Помимо сохранения необходимого для данного периода обучения количества орфографических единиц и общего количества слов учитывается количество орфографических единиц и общего количества слов учитывается количество слов в предложениях. Предложения первых проверочных диктантов должны состоять из двух-трех слов. В дальнейшем их количество постепенно увеличивается.

Каждое предложение прочитывается дважды, о чем ученики информируются заранее. После первого прочтения школьники пишут предложение, после второго — проверяют написанное.

Наряду с совершенствованием орфографической зоркости, развивается внимание, различные виды памяти, умение глубоко сосредоточиваться на одном объекте определенный период времени.

В решающей степени эффективность новой системы зависит от деятельности учителя. Достигается она лишь в тех случаях, когда во всех видах учебно-воспитательной работы по русскому языку педагог отдает предпочтение методам и приемам обучения, стимулирующим сложные познавательные процессы: анализ, обобщение, оценку явлений и т. д., — и осваивает их специфику; способствует самостоятельной деятельности учащихся, ориентированной на творчество; использует тактику качественного изменения заданий, а не количественного их увеличения; не злоупотребляет упражнениями репродуктивного характера, основанными на поддержании и не требующими усилий детского ума.

На любом этапе урока учителю не следует давать готовую информацию, необходимо предоставлять учащимся право первым формулировать понятия, правила, задания к упражнению, темы уроков и т. д.; чаще давать им возможность задавать вопросы; создавать доброжелательную творческую атмосферу партнерства и сотрудничества к юным собеседникам.

Таким образом, интеллектуальное развитие младших школьников в процессе обучения русскому языку по предлагаемой системе происходит путем обогащения его содержания и совершенствования способов практической деятельности учащихся на уроке. При этом не формируется раннее обучение детей, не увеличивается объем учебного материала. Учитель лишь в максимальной степени использует те преимущества в развитии интеллекта и овладении им основами курса русского языка, которые заложены в психофизиологических возрастных особенностях младшего школьного возраста.