Характеристика системы непрерывного образования

Чем больше фактических знаний приобрел рассудок и чем лучше их переработал, тем он развитее и сильнее.

К. Д. Ушинский

Характеристика проблемы. Предпосылки непрерывного образования. Принципы непрерывного образования

В течение длительного исторического времени вплоть до XX в. развитие образования отождествлялось с его формированием в качестве особой самостоятельной подсистемы общества, ориентированной на воспроизводство существующего социально-экономического порядка. Этим объяснялось отсутствие в данной подсистеме таких ступеней, как дошкольное воспитание и образование для пожилых людей, поскольку они не представляли практического интереса для экономической сферы. Были ограничены возможности и для повышения квалификации взрослых людей.

Вторая половина XX в. была ознаменована коренным изменением в развитии человечества, связанным, прежде всего, с научно-технической революцией. Потребовались радикальные изменения во всех сферах жизни общества, в том числе и в сфере образования. Выяснилось, что подобно тому как взрослый человек не может носить одежду, которая годилась ему в детстве, так и система образования не может противостоять требованиям времени, когда все вокруг меняется.

Подчиняясь этим вызовам времени, стала перестраиваться и система образования. Ее модернизация стала осуществляться под влиянием следующих причин:

• — ускорение динамики производства, интеллектуализации труда. К концу XX в. уже около 90% рабочих имели среднетехническое образование. Оказалось, что человеку в течение жизни приходится несколько раз переквалифицироваться;
• — возрастание необходимости для человека активно выполнять не только свои производственные, но и гражданские обязанности, что потребовало не только экономического образования, но и всестороннего развития личности, т. е. интеллектуального, нравственного, политического, эстетического и физического развития, формирования так называемого «компетентного человека»;
• — усиление демократизации общества, которая привела в стены учебных заведений миллионы людей, произвела «количественный взрыв» в сфере образования. В последней трети XX в. численность учащихся всех ступеней в глобальном масштабе возросло примерно втрое. Бум на рынке образования продолжается и не обнаруживает тенденции к падению.

Но стремительное развитие образования привело к появлению ряда проблем. Среди них наиболее острыми оказались следующие.

• 1. Проблема финансирования. Она отчасти стала разрешаться с помощью ускоренного развития более экономной системы «образования», активно использующего для обучения компьютеры и Интернет.
• 2. Проблема создания специализированной системы обучения людей так называемого «третьего возраста», особенно в развитых капиталистических странах, где продолжительность жизни значительно возросла, достигнув, например, в Японии 76 лет — для мужчин и 82 года — для женщин. Среди этих людей оказалось немало желающих провести остаток жизни с пользой, совершенствуя себя духовно. В результате значительно выросла сфера образования для взрослых, работающих и ушедших на пенсию. Для характеристики отмеченных процессов стал использоваться особый термин: «пожизненное образование».

Эти проблемы решаются па основе формирования системы непрерывного образования, призванной обеспечить человеку пополнение знаний, развитие и самосовершенствование на протяжении всей жизни. Все чаще стала звучать мысль о превращении современного общества в «обучающееся общество», в котором образование выходит из стен образовательных учреждений в окружающий мир, объединяясь с внешкольными образовательными услугами.

Идея непрерывного образования занимает все более заметное место в ряду прогрессивных идей XX — начала XXI вв. Смысл ее заключается в создании условий для обеспечения каждому человеку постоянного развития и творческого обновления, что ведет к процветанию общества в целом. Именно поэтому многие государства ведут поиск собственной модели непрерывного образования.

Истоки данной идеи можно найти у древних философов: Конфуция, Солона, Сократа, Аристотеля, Сенеки. Предтечей современных представлений о непрерывном образовании является Я. А. Коменский, который утверждал, что для учебы подходит любой возраст; вся жизнь должна быть школой, нужно только уяснить, в каком возрасте и к чему человек более способен.

Еще в эпоху Просвещения была доказана важность всеобщего обучения детей и молодежи. Позже появилась потребность в обучении и профессиональной подготовке, переподготовке взрослых.

Эти и другие факторы обусловили необходимость теоретического обоснования образовательных процессов в современных условиях, подвели к идее непрерывного образования.

Мы все без исключения наблюдаем ускорение процесса обновления технологий и знаний в различных сферах деятельности. Среднего и даже высшего образования сегодня надолго уже не хватает. Президент корпорации «Дженерал Моторе» говорит об этом следующим образом: «Нам нужны специалисты не с четырехлетним и даже шестилетним, а с сорокалетним образованием».

Впервые данная идея была оглашена на конференции ЮНЕСКО в 1965 г. известным теоретиком непрерывного образования П. Ленграндом. С середины 1970;х гг. она нашла поддержку во всех странах, стала основным принципом образовательных реформ.

Непрерывным является образование, всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности, предоставляющее каждому право и возможность реализации собственной программы его получения и пополнения в течение всей жизни. Для государства и общества непрерывное образование становится ведущей сферой социальной политики по обеспечению благоприятных условий для общего и профессионального развития человека.

Функционирование непрерывного образования основывается на следующих принципах', гуманизма, демократизма, мобильности, опережения, открытости, непрерывности.

Принцип гуманизма — обращенность образования к человеку, свобода выбора форм, сроков, видов обучения, возможность повышения квалификации, самообразования. Он реализуется через создание благоприятных условий для развития творческой индивидуальности личности. Этот принцип отвергает насилие, национальную и расовую исключительность, равнодушие к окружающим.

Принцип демократизма — доступность образования в любом возрасте благодаря многообразию форм обучения. Он обеспечивает свободу перехода из одного учебного заведения в другое, ускоренное завершение обучения и повышения квалификации.

Принцип мобильности выражается в многообразии средств, способов, организационных форм системы непрерывного образования. Он ориентируется на использование разных методических систем и технологий, позволяющих «учиться меньше, но чаще», продуктивнее.

Принцип опережения требует более быстрого и гибкого развития, перестройки учебных заведений и учреждений системы непрерывного образования по отношению к нуждам общественной практики. Он ориентирует на широкое и активное применение новых форм, методов, средств обучения и переподготовки специалистов.

Принцип открытости обязывает учебные заведения расширять деятельность путем привлечения к обучению и повышению квалификации нетрадиционной аудитории, вольнослушателей, т. е. работать с разными возрастными слоями и группами населения, которые отличаются уровнем образования и профессиональной подготовки, отношением к образованию, жизненными устремлениями.

Принцип непрерывности образования является систематизирующим. Учебные заведения, работники образования и повышения квалификации, науки и производства должны пересмотреть роль и место образования в жизни человека и общества. Образование должно быть направлено в будущее, прежний девиз «Знания на всю жизнь» уступает место новому — «Знания через всю жизнь».

Непрерывное образование способствует решению трех основных задач:

• — подготовка человека для включения его в систему современных общественных, профессиональных отношений;
• — совершенствование человека с целью его своевременной адаптации к постоянно меняющимся условиям;
• — разностороннее развитие личности, формирование ее мировоззрения.

В соответствии с этими задачами в структуре непрерывного образования можно выделить две подсистемы: базовое и дополнительное образование. В свою очередь базовое и дополнительное образование может быть общим и профессиональным. Таким образом, следует говорить о четырех подсистемах образования: базовом общем, базовом профессиональном, дополнительном общем, дополнительном профессиональном.

Высшая школа, занимая свое место в системе непрерывного образования, прямо и опосредованно связана с экономикой, наукой, технологией и культурой общества в целом. Сегодня необходимо четко и осознанно представлять, каким должно быть высшее профессиональное образование.

Даже при бесспорных достижениях в развитии высшей школы уровень и качество подготовки отечественных специалистов не отвечают современным требованиям. Располагая одним из крупнейших в мире инженерных корпусов, мы значительно отстаем по качеству продукции, по средней производительности общественного труда от достигнутого в мире уровня. У нас избыток выпускников вузов и недостаток кадров, способных на высоком профессиональном уровне решать сложные современные задачи. Требования к специалисту, содержанию и процессу его подготовки должны носить опережающий характер по сравнению со сложившейся теорией и практикой.

Мировое сообщество приходит к выводу, что должны быть объединены все образовательные структуры, преодолен исторический разрыв между школой и производством, наукой и семьей и на этой основе обеспечено возникновение «целостного образовательного поля».