Введение. 
Методическое обеспечение педагогических условий, способствующих повышению эффективности адаптации детей к обучению в начальной школе

Поступление ребенка в школу связано с возникновением значимого личностного новообразования — внутренней позиции школьника, представляющей тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально положительное отношение к школе, стремление соответствовать образцу «хорошего ученика». В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие, выражающееся в ожидании постоянного неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, в боязни школы, нежелании посещать ее. В результате негативных вариантов развития у младшего школьника могут проявляться невротические состояния или даже формироваться неврозы. Во многих случаях они могут быть следствием эмоциональной или социальной депривации, то есть систематического угнетения, неудовлетворения жизненно важных потребностей.

Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется изменением положения ребенка в системе социальных отношений и всего образа его жизни. Учение начинает осознаваться им как трудовая деятельность, как участие в повседневной жизни окружающих людей. Содержание внутренней психической жизни первоклассника тесно связано с учением, поэтому успех или неудачи в учебе приобретают аффективную окраску. В первом классе успешность в овладении учебной деятельностью, программным содержанием учебных предметов и оценка педагога являются важнейшими критериями отношения к себе для большинства детей. В развитии самооценки младших школьников большую роль играет их познавательная мотивация, желание узнать что-то интересное о мире и о себе. Интерес к школе, первоначально сформированный на базе игровой и социальной мотивации, при возникновении первых трудностей в обучении резко падает, поскольку ни игровые, ни социальные мотивы непосредственно не связаны с содержанием обучения.

Поступление в школу сопряжено с необходимостью адаптации ребенка к изменившимся условиям жизни. Приспособление к образовательному учреждению происходит на трех уровнях: физиологическом, социальном и собственно психологическом. Важнейшим условием успешной адаптации является сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности, варьируемое в зависимости от ситуации. Именно впервые месяцы пребывания детей в школе складываются новые формы отношений ребенка с миром и самим собой, устойчивые способы взаимодействия со сверстниками, взрослыми, а также определяются направления личностной самореализации в школе. В период адаптации к образовательному учреждению закладывается социальный и интеллектуальный фундамент дальнейшего обучения и развития ребенка. Успешность приспособления детей к условиям школы во многом обусловлена формированием учебной мотивации, положительного эмоционального отношения к школе, педагогу и одноклассникам, высоким уровнем произвольной регуляции поведения и познавательных процессов. Большую роль в процессе адаптации к школе играют также личностные особенности учеников и взаимоотношения с родителями.

Адаптация — одно из ключевых понятий в научных исследованиях, поскольку именно механизмы адаптации обеспечивают саму возможность существования организма в меняющихся условиях среды. Приспособление человека к окружающей среде реализуется как социальный процесс их взаимодействия и взаимообусловленности.

Изучение явления адаптации в медицине во многом связано с именами отечественных ученых Н. Е. Введенского, И. А. Давыдова, И. П. Павлова, И. М. Сеченова, А. А. Ухтомского. Основные аспекты адаптации в психологии и педагогике исследовали Г. М. Андреева, Ф. Б. Березин, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, М. И. Лисина. В зарубежной социологии вопросы, связанные с адаптацией личности, разрабатывались такими известными учеными как М. Вебер, Р. Мертон, Дж. Мид, Т. Парсонс, Л. Филис, С. Эдварде и др. В зависимости от научных интересов, учёными рассматривались различные подходы к адаптации: философско-методологический (И.Д. Калайков, И. А. Милославова, П. И. Царегородцев и др.), социально-психологический (Ю.А. Александровский, Д. Л. Андреева, А. А. Бодалёв, Т. В. Дорожовец, И. В. Дубровина, О. И. Зотова, В. Е. Каган, Л. Л. Коломинский, И. К. Кряжева, В. С. Мухина, А. В. Петровский и др.), педагогический (М.М. Безруких, С. П. Ефимова, Р. В. Овчарова, Т. В. Азарова, Е. И. Афанасьева, Р. М. Битянова, П. Л. Васильева, Л. Е. Журова, Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков и др.).

Проблема педагогической поддержки первоклассников на этапе адаптации к обучению в школе достаточно исследована. Но уровень ее изучения не соответствует запросу на действенную помощь первокласснику в период адаптации к обучению в начальной школе, педагогическая поддержка носит во многом декларативный характер.

С учётом изложенного проблему адаптации ребёнка к обучению в начальной школе следует отнести к одной из наиболее серьёзных социальных и педагогических проблем, требующей не только углубленного изучения, но и поисков решения на практическом уровне.

Объект исследования: адаптация детей к обучению в начальной школе.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие эффективность адаптации детей к обучению в начальной школе.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методическое обеспечение педагогических условий, способствующих повышению эффективности адаптации детей к обучению в начальной школе.

Задачи исследования:

• — раскрыть сущность феномена «адаптация»;
• — осуществить теоретический анализ особенностей развития детей младшего школьного возраста;
• — определить педагогические условия, способствующие эффективности адаптации детей к обучению в начальной школе;
• — разработать и частично апробировать программу педагогического сопровождения адаптации детей к обучению в начальной школе.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические (анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, синтез); эмпирические (анкетирование, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент).