) и личная инерция (6 чел.), а также разочарование ввиду прошлых неудач (5 чел.).Среди стимулирующих факторов развития и саморазвития педагогов в ДОУ большая часть педагогов данной группы (10 чел.) выделяет методическую работу, обучение на курсах, влияние руководства, интерес к работе. Доверие также является основным стимулирующим фактором (отмечают 8 чел.).
7 анкетируемых направлены на получение признания в коллективе, новшества в деятельности. Повышающийся уровень ответственности поддерживают лишь 2 человека. Таблица 4Результаты анкетирования «Факторы, стимулирующие обучение и препятствующие развитию и саморазвитию педагогов в ДОУ» (группа со стажем работы менее 10 лет) Препятствующие факторы.
Количество педагогов/баллов.
Личная инерция7 ч. -23 балла.
Разочарование ввиду прошлых неудач2 ч. — 4 балла.
Нет поддержки и помощи со стороны руководства2 ч. — 6 баллов.
Конфликтность окружающих ввиду личного стремления к новому10 ч. — 40 баллов.
Неадекватная обратная связь с коллективом и руководством5 ч. — 14 баллов.
Состояние здоровья6 ч. — 21 балл.
Нехватка времени7 ч. — 28 баллов.
Ограниченные ресурсы7 ч — 28 баллов.
Общее число баллов164 балла.
Стимулирующие факторы.
Методическая работа10 ч. — 50 баллов.
Обучение на курсах5 ч. — 20 баллов.
Пример и влияние коллег7 ч. — 28 баллов.
Пример и влияние руководства6 ч. — 30 баллов.
Организация труда в ДОУ8 ч. — 16 баллов.
Внимание руководителя к возникшей проблеме6 ч. — 24 балла.
Доверие10 ч. — 40 баллов.
Новшество деятельности, условия работы и способность к экспериментированию6 ч. — 15 баллов.
Занятия самообразованием7 ч. — 20 баллов.
Интерес к работе10 ч. — 40 баллов.
Повышающийся уровень ответственности1 ч. — 2 балла.
Способность получения признания в коллективе8 ч. — 32 балла.
Общее число баллов317 баллов.
На основании проведенного анкетирования выделим, чтоосновными препятствующими развитию и саморазвитию педагогов в ДОУ факторами для группы со стажем работы менее 10 летявляются Конфликтность окружающих ввиду личного стремления к новому, так считают 10 анкетируемых, по мнению 7 анкетируемых, ограниченные ресурсы, нехватка времени и личная инерция. Среди стимулирующих факторов развития и саморазвития педагогов в ДОУ большая часть педагогов данной группы (10 чел.) выделяет методическую работу, обучение на курсах, интерес к работе, доверие. Способность получения признания в коллективе поддерживают 8 педагогов, организацию труда в ДОУ поддерживают 8 педагогов. Занятия самообразованием выделяют 7 педагогов. Затем, поформуле.
К=находимкоэффициентразвитияпедагогов.
ДОУ.К — уровень развития педагогического коллектива; К факт. — фактическое количество баллов, полученных всеми педагогами; К макс. — максимально возможное количество баллов. Таким образом, К факт.(по препят.
факт.)= 351 (в обеих группах), К макс.(по препят.
факт.)=800 (в обеих группах). Следовательно, К= 351/800К= 0,43(попрепятствующимфакторам).Затем, К факт. (по стимул.
факт.)= 581 (в обеих группах) К макс. (по стимул.
факт.) = 1200 (в обеих группах) К = 581/1200К = 0,48 — постимулирующимфакторам. Такимобразом, препятствующиепрофессиональномуразвитиюфакторы-это, впервуюочередь, личностныекритерии.Нехваткавремениотмеченакакодинизнаиболеезначимыхпрепятствующихфакторов. Стимулирующие факторы опережают препятствующие.Изпроведенногоанализаможносделатьобщиевыводы.Педагоги иногда переносят депрессию. Привозросшемуровнетребований, непременно, возрастаетинагрузканапедагога, в связи с этимпоявляетсяпереутомлениеработников. Растущаяответственностьпугает многихпедагогов.Многиеизнихустремляютсяизбежатьнаказанияиконфликтов, оценкисостороныадминистрациииколлег. Приотмеченномвысокомфакторевоздействияпримераруководстваотмечаетсянизкаястепеньинтересаруководствакобозначеннойпедагогомкакой-тосложности.Совместностем, принципиальноотметить, чтопедагогиосмысленновыбралисобственнуюпрофессию, унихвысокийинтересистремлениевоспитыватьдетей. Удовлетворениеотсамогопроцессаиитогаработы, возможностьболеесовершеннойсамореализацииконкретновпредоставленнойдеятельностисчитаютсяположительнымиоснованиями, способствующимиподъемупрофессионализмапедагога. Отмечаетсястремлениеотдельныхпедагоговккарьерномуподъему, необходимостьвдостижениипрофессиональногоростаиуважениясостороныколлектива. Значимаячастьпедагоговвыдвигаетнапервыйпланрольвметодическойработеиподнятиеквалификации, этоконкретносодействуетихпрофессиональномуподъему. Где математическая обработка? U-критерий Манна-Уитни.
2.3. Совершенствованиепутеймотивации, рекомендациипоповышениюмотивациипрофессиональнойдеятельностипедагогов.
ДОУСучетомитоговпроделанногоисследованияопределимследующие особенностимотивациипрофессиональногоразвитияпедагогов.
ДОУ:-укреплениеличногозначенияпрофессиональногоразвитияпедагоговспособомопределениязначенияпрофессии, развитияотношенияктрудукаккобщественноиличностноважнойнеобходимости, формированияспособностиобретатьудовлетворениеотвысокогокачестваисполняемойработы;
приданияубежденностивреализацииличныхвозможностейицелей;учетаинтересовкаждоговпланированиидел;
— поискивведениеновейшихустройствмотивациипрофессиональногоразвитияпедагоговспособомулучшениясистемыоценкииустройствстимулированиятруда, созданияэмоциональноподходящеймотивационнойсреды, введениясистемыдоброжелательногонаставничества, взаимодействияединыхценностей, обращениякнуждампедагогов, понижениенапряженностивкритерияхнепостоянности, разнотемповостивсопровождениипрофессиональногоразвитияпедагогов;
— модифицированиеролиуправляющеговмотивациипрофессиональногоразвитияпедагогаспособомотказаотуправления;
овладениябазиснымиумениямилидерскойкомпетентности;заслуживаниедоверия;
выражениявосторгадостижениямипедагога, предложенияподдержкипедагогуврешениипрофессиональныхзадач;
оттенениезначительностииуникальностикаждого;положительногонастроенияисобственногопримеравделах;
минимизациирисковпривведенииинноваций.На основании результатов, приведенных в исследовании, необходимо отметить личностные критерии, которые препятствуют развитию педагога. Нехватка времени отмечена как один из наиболее значимых препятствующих факторов. Педагоги ДОУ иногда ощущают состояние депрессии. Профессиональная жизнь предъявляет к ним довольно высокие запросы. Все больше усилий нужно прибавить педагогу, и при этом не всегда данные стремления могут быть положительно оценены (невысокий уровень дохода, несовершенство системы стимулирования). При возросшем уровне требований, непременно, возрастает и нагрузка на педагога, в связи с этим появляется переутомление работников. Многие педагогистремятся избежать наказания и конфликтов, оценки со стороны администрации и коллег. На основании проведенного исследования стоит отметить, что при высоком факторе воздействия примера руководства наблюдается низкая степень интереса руководства к обозначенной педагогом какой-то сложности. Следует выделить, что педагоги сами выбрали собственную профессию, у них высокий интерес и стремление к воспитанию детей. Поэтому должно присутствовать удовлетворение от самого процесса и итога работы педагога, которое способствует подъему его профессионализма. На основанииэтихособенностейследуетразработать рекомендации повышениямотивации:
1.Руководству ДОУ необходимо обращатьсяссобственнымиподчиненнымикаксличностями. Большаячастьпедагоговоцениваетвозможностьпредоставлениясобственныхидей, ивыслушиваетмненияосебесостороныуправляющего. Этоувеличиваетунихчувствовключенностивисполняемуюработу, самолюбиеичувствосвоейзначительности.
2.Привлекатьпедагоговкфункциональнойроливделахорганизации. Люди, которыепринимаютрольвпостановкецелейизадачорганизации, исследованииплановипрограмм, работаютнаиболееинтенсивно, устремляютсядобитьсяудачи, потемпрограммам, которыеонисоздалисами. Онисамиустанавливалицели, анеруководствонавязывалоих.
3.Устраиватьработуувлекательной, с меньшейрутинностьювзадании.
4.Поощрятьсовместнуюиобщественнуюработу.Этодозволяетсоздатьизакрепитьинструктивныйпланинараститьэффективностьработыкакотдельныхсоединений (проблематичныхгрупп), такивцелом.
ДОУ.Необходимо предоставлять педагогамвозможностидляих повышения. Этовыявляетсявтом, чтопедагогубудетпорученанаиболеенепростаяработа, онможетбытьотправленнакурсыповышенияквалификации. Очень важно деятельноотыскатьвозможностидляразвитиясобственныхподчиненных, устанавливатьихвситуации, которыепредъявляютвысокиетребования, даватьимпоручения, требующиепредстоящегоподъемапрофессиональногозначения, информироватьпедагоговоперспективахработы, разъясняяим, чтоделаетсяиотчегоэтодолжнобытьсделаноконкретнотак. Обратная связьувеличиваетмотивациюкулучшениямвтруде.Возможно было бы поставитьпередколлективомединуюцельисоздатьтуатмосферу, когдапедагогистанутдействоватьобщейкомандойподостижениюпредоставленнойцели. Важно непрерывнопредоставлятьинформациюработникамотом, каконидействуют, одостигнутомрезультате, опоявляющихсядилеммах. Необходимо связатьодобрениесдостигнутымирезультатами.Мотивацияпедагоговстанетвыше, еслионибудутпроинформированы, чтообязаныработать, чтобыполучитьвознаграждение, икакоевознаграждениеихожидает. Приэтом, поощрениеобязанобытьсоизмеримосдостигнутымитогом. Приняввовниманиеособенностимотивации, результаты исследования, такжепредложимнекоторыерекомендацииуправленияпрофессиональнымразвитиемпедагогов, какиебудуториентированынаоптимизациюсистемымотивации, которые подключаютвзаимосвязанныемеждусобойблоки:
диагностический, содержательныйирефлексивный. Подрекомендациямиуправлениямотивациейпрофессиональногоразвитияпедагоговпонимаетсятеоретическивыстроенныйкомплекспредставленийомотивационнойсистемеобразовательногоучреждения, отображающейсистемувлияниянасубъектуправления (педагога).Здесьпредусматриваютсяследующиеорганизационно-педагогическиекритерии, обеспечивающиеблагосклоннуюмотивационнуюсреду.Первоеусловие. Саморазвитиелидерскойкомпетентностируководства. Лишьзнающийруководитель:
понимаетиотличноразрабатываетстратегиюразвитияобразования, нормативно-правовыебазыфункционированияиразвитиясистемыобразования, относительныебазыуправления, стилидейственногоуправленияколлективом, системыиспособыматериальногоинравственногостимулированиясотрудников, инновационныеспособыконтролированияобразовательной, финансово-бытовойдеятельностииделопроизводствавобразовательномучреждении;
— понимаетзначимостьпеременвобразовательномучреждении;
игарантируетнужныеусловиядлявведенияданныхперемен;
— показываетстремлениеиподготовленностьвводитьновейшиемоделиуправленияобразовательнымучреждением, обеспечиваяподнятиедейственностиуправления;
— создаетмотивационнуюрабочуюсреду, обеспечивающуюулучшениесодержанияитехнологийобразованиявучреждении;
— гарантируетобразовательноеоснованиевысококвалифицированнымикадрами, взвешиваяихпомощь, выступаягарантомдоступностивысококачественногообразования;
— создаетсистемууправленческойподдержкиинноваторскихдействий;
— исполняетдейственныекоммуникации;
— создаетпозитивныйстильобразовательногоучреждения;
— показываетнеобходимостьивыражаетспособностькличномупрофессиональномуразвитию, обеспечиваясозданиев.
ДОУкультасаморазвитияличностиируководства, ипедагога.Второеусловие.Созданиепрофессиональнойуправленческойкоманды.Подпрофессиональнойуправленческойкомандойпонимаетсяверховнаястепеньразвитиякатегории, состоящейизруководителяиегозаместителей, объединенныхобщейдеятельностьюподостижениюединойцели, исходяизпрофессиональнойкомпетентностикаждогоинаправленнойнасовместныйуспех. Признакиуправленческойкоманды:
единство;
— сработанность;
— сопоставимость. Профессиональнаяуправленческаягруппаобязанасоответствоватьпотребностям, которыемогутповыситьпрофессиональныйподъемпедагогов:
уважатьипомогатьстремлениюпедагоговкизучениюновшеств, исследованиюновыхспособовиприемов;
— обеспечиватьдейственноеиспользованиеопытапедагоговвновыхкритериях;
— создаватьпедагогическуюатмосферуоткрытостиисвободыобщения;
— учестьличныеиндивидуальностипедагогов, оцениватьвозможностикаждого;
— ликвидироватьпреграды, препятствующиепедагогамоперативнодействовать;
— создаватьположительнуюобратнуюсвязь. Лишьпрофессиональнаяуправленческаягруппасоздаетпозитивнуюрепутациюучреждению, положительноеимяучреждения, привлекаетдетейиродителей, аработанаданныхродителейзавлекаетновыхпрофессиональныхпедагогов. Третье условие. Созданиемотивационнойсреды. Длямотивациипрофессиональногоподъемапедагоговформируетсясреда, обеспечивающаяатмосферужеланияоперативнодействовать. Вкачествеприоритетныхнаправленийсозданиямотивационнойсредыможноотметитьпоследующие:
созданиестабильноймотивациипрофессиональногоразвития (упорнаценностно-мотивационныедетерминантыпрофессиональнойдеятельностиинеобходимостьвсаморазвитиипедагога);
— психологическийаккомпанементпрофессиональногоразвитияпедагогов;
— обновлениеиформированиесистемыповышенияквалификациипедагоговивоспитанияихв.
ДОУ;
— закреплениеперсональнойидифференцированнойработыспедагогами, планированиеихпрофессиональнойкарьеры. Выводы по главе второй.
Мотивация педагогов станет выше, если они будут проинформированы, что обязаны работать, чтобы получить вознаграждение, и какое вознаграждение их ожидает. При этом, поощрение обязано быть соизмеримо с достигнутым итогом. На основании этих особенностей следует разработать рекомендации повышения мотивации:
1. Руководству ДОУ необходимо обращаться с собственными подчиненными как с личностями. Большая часть педагогов оценивает возможность предоставления собственных идей, и выслушивает мнения о себе со стороны управляющего. Это увеличивает у них чувство включенности в исполняемую работу, самолюбие и чувство своей значительности.
2. Привлекать педагогов к функциональной роли в делах организации. Люди, которые принимают роль в постановке целей и задач организации, исследовании планов и программ, работают наиболее интенсивно, устремляются добиться удачи, по тем программам, которые они создали сами. Они сами устанавливали цели, а не руководство навязывало их.
3. Устраивать работу увлекательной, с меньшей рутинностью в задании.
4. Поощрять совместную и общественную работу. Данные рекомендации, на наш взгляд, будут способствовать преодолению препятствующих развитию педагога факторов, повышению уровня их мотивации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Задачи данного исследования: изучение сущности мотивации, ее места в структуре психики человека, анализ современного состояния проблемы профессиональной мотивации, выявление особенности профессиональной деятельности педагога ДОУ, теоретическое обоснование проблемы мотивации профессиональной деятельности педагогов ДОУ, организация и проведение исследования мотивации профессиональной деятельности педагогов ДОУ, разработка рекомендаций по повышению мотивации профессиональной деятельности педагогов ДОУ — решены.Вуправленииколлективом.
ДОУвыделялось повышение уровнямотивациииинтересакаждогоработникавсодержаниисобственнойдеятельности, значимостиличногоразвитиясотрудника, усовершенствованиякачестваорганизационныхиуправленческихрешений, формированиясовместнойработысредисотрудников, вероятноговнедренияобеспеченногочеловеческогопотенциала, самоорганизациикаждогопедагогаиегопрофессиональногоформирования. Дляреализацииэтихпозицийнеобходимосоздатьвидыпредстоящейработыпосовершенствованиюмотивациипрофессиональногоразвитияпедагогов:
обновлениеустройствнравственногоиматериальногостимулированияпедагогов;
— улучшениеорганизационно-педагогическихкритерий, обеспечивающихблагосклоннуюмотивационнуюсреду;
— укреплениеперсональнойидифференцированнойработыспедагогомспособомопределениястратегиивзаимодействияспедагогомипланированияегокарьеры. Проведенноеисследованиепоказываетнанедостаточностьоплатытруда, малогопрестижапрофессии. Крометого, многиепедагогиссылаютсяинапереутомлениевсвязисихдеятельностью. Онистремятсякповышениюсвоегопрофессиональногоуровня, нозатрудняютсявсамостоятельнойорганизацииданнойдеятельности. Всвязисэтиммысчитаем, чтонеобходимоповыситьмотивациюпрофессиональнойдеятельностипедагогов.
ДОУпосредствомобеспечениясаморазвитиялидерскойкомпетентностируководства, созданияпрофессиональнойуправленческойкоманды, мотивационнойсреды. СПИСОКЛИТЕРАТУРЫАлёхин А. Н. Элементы общей психопатологии для педагогов и психологов: учебное пособие/ Алёхин А. Н. — СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2012. — 123 c. Арановская И. В. Профессиональное развитие педагога-музыканта в условиях музыкально-исполнительской деятельности [Электронный ресурс]: учебное пособие / Арановская И. В., Сибирякова Г. Г.— Саратов: Вузовское образование, 2013. — 114 c. — Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/14 346.
Ахметова Г. К. Профессиональные деформации личности педагога: теоретические основы и профилактика/ Ахметова Г. К., Мынбаева А. К., Маликова Н.А.— Алматы: Казахский национальный университет им. альФараби, 2012. — 102 c. Бабынина Т. Ф. Социально-педагогическая деятельность в детском саду: учебно-методическое пособие для подготовки бакалавров профиль «Психология и социальная педагогика» / Бабынина Т. Ф. — Набережные Челны, Казань: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2012.
— 118 c. Бакирова Г. Х. Психология развития и мотивации персонала [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Бакирова Г. Х.— М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. — 439 c. — Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/15 454.
Беловский Г. Г. Современные технические средства обучения в профессиональной подготовке педагога: учебное пособие/ Беловский Г. Г.— Минск: Вышэйшая школа, 2008. — 223 c. Белоус С. А. Психология и педагогика: методические указания/ Белоус С.А.— Новосибирск: Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики, 2012. — 50 c. Беляева Н. Л. Мероприятия и творческие дела в деятельности социального педагога: методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика"/ Беляева Н.Л.— Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2010.
— 161 c. Беляева Н. Л. Работа социального педагога с различными типами семей: учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и психологии/ Беляева Н.Л.— Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2013. — 85 c. Большая Советская Энциклопедия. Том 24. Часть 2.
— М.: Советская энциклопедия, 1976. — 720 с. Брайан Трейси Мотивация / Брайан Трейси.
— М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. — 126 c. Ветлужских Е. Н. Мотивация и оплата труда: инструменты. Методики. Практика/ Ветлужских Е. Н. — М.: Альпина Паблишер, 2013.
— 152 c. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии: учебник. — М.: Юрайт, 2016.
— 200 с. Гарипова Г. И. Педагогический интерактив: средства формирования учебной мотивации, как инструмент повышения качества образования/ Гарипова Г. И., Рахматуллина Л. В. — Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2014. — 83 c. Гилева А. В. Инновации в управлении ДОУ: учебно-методическое пособие для руководителей ДОУ, студентов педагогических колледжей и вузов / Гилева А. В., Исупова Н.С.— Соликамск: Соликамский государственный педагогический институт, 2009. — 172 c. Головятенко Т. А. Подготовка педагогов к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий: монография/ Головятенко Т.А.— М.: Российский новый университет, 2013.
— 192 c. Гордиенко В. Н. Эмоциональный интеллект педагогов: теория, эксперимент и практика/ Гордиенко В. Н., Солодкова Т.И.— Саратов: Вузовское образование, 2017. — 178 c. Гуревич П. С. Психология и педагогика: учебник для студентов вузов / Гуревич П.С.— М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.
— 320 c. Ермаков В. А. Психология и педагогика: учебное пособие / Ермаков В.А.— М.: Евразийский открытый институт, 2011. — 302 c. Ефимова Е. Л. Педагогика М. Монтессори с точки зрения физиологии активности // Историческая и социально-образовательная мысль. №.
2. 2014. С. 137−141Жегульская Ю. В. История педагогики и образования: учебно-методический комплекс по специальности 50 711 «Социальная педагогика» / Жегульская Ю. В. — Кемерово: Кемеровский государственный институт культуры, 2012. —.
76 c. Захарова Т. И. Мотивация трудовой деятельности: учебное пособие/ Захарова Т. И., Гаврилова С.В.— М.: Евразийский открытый институт, 2010. — 264 c. Ильин А. С. Мотивация педагога к инновационной деятельности: эрзац или реальность // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. №.
2. 2012. С.69−74Кисляков П.А. Психолого-педагогическая концепция формирования социальной безопасности личности будущего педагога. Системно-личностный подход: монография/ Кисляков П.А.— Москва, Шуя: Русский журнал, Шуйский филиал Ивановского государственного университета, 2014. — 440 c. Комардина Т., Шапошникова С. Справочник заведующего ДОУ.
— М.: Учитель, 2013, 368 с. Коржуев А. В. Научное исследование по педагогике. Теория, методология, практика: учебное пособие/ Коржуев А. В., Попков В.А.— М.: Академический Проект, Трикста, 2008. — 288 c. Криворучко М. О. Некоторые аспекты управления в решении проблем профессионального развития педагога // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.
№ 2. 2012. С. 11−14Лазаренко Е. Н. Формы работы дошкольной образовательной организации с родителями дошкольников / Лазаренко Е. Н. — Саратов: Вузовское образование, 2016. — 29 c. Лапина О. А. Профессиональная мобильность как интегративное качество педагога: монография/ Лапина О. А., Никитина Е.А.— Иркутск: Иркутский государственный лингвистический университет, 2012. — 141 c. Марусева И. В. Современная педагогика (с элементами педагогической психологии): учебное пособие для вузов/ Марусева И.В.— Саратов: Вузовское образование, 2016.
— 418 c. Морозова Г. В. Рефлексия педагога / Морозова Г. В., Гнедова С. Б., Тихонова А.А.— Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова, 2013. — 203 c. Непрерывное образование личности как феномен XXI века. Часть 2: материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, студентов. 11 мая 2012 года/ Е. Л. Аникина [и др.]. — Соликамск: Соликамский государственный педагогический институт, 2012.
— 179 c. Основы дошкольной педагогики/ Л. В. Коломийченко [и др.]. — Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2013.— 157 c.Педагогика. Общество. Право. — М.: Вятский социально-экономический институт, 2015. (журнал). №.
3.Петрова О. О. Педагогика: учебное пособие / Петрова О. О., Долганова О. В., Шарохина Е. В. — Саратов: Научная книга, 2012. — 191 c. Петрова Ю. А. Лучшие способы мотивации персонала / Петрова Ю. А., Спиридонова Е.Б.— Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2010. — 120 c. Полетаева Н. М. Мотивация личностно-профессионального развития педагога // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина.
№ 4. Том 3. 2014. С.30−39Попов Е. Б. Основы педагогики: учебное пособие для слушателей магистратуры/ Попов Е.Б.— Оренбург: Оренбургский институт (филиал) Московского государственного юридического университета имени О. Е. Кутафина, 2015. — 112 c. Профессионализм современного педагога. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников: монография/ А. В. Карпов [и др.]. — М.: Логос, 2011. —.
168 c. Психология — наука будущего: материалы III международной конференции молодых ученых «Психология — наука будущего» 5−7 ноября 2009 г., Москва/ И. Р. Абитов [и др.]. — М.: Институт психологии РАН, 2009. — 528 c. Резепов И. Ш. Психология и педагогика: учебное пособие / Резепов И. Ш. — Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. —.
105 c. Садыкова Л. Р. Методики и технологии работы социального педагога: учебно-методическое пособие/ Садыкова Л. Р., Абдуллин Г. Ф.— Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2014. — 200 c. Скударёва Г. Н. Профессиональная мотивация педагога: научная теория и инновационная социально-педагогическая практика // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика.
Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика.
№ 1. Том 20. 2014. С.
28−32Содержание и методика педагогической деятельности в социальной работе (социальная педагогика): учебное пособие для студентов педагогических вузов/ Н. А. Соколова [и др.]. — Челябинск: Челябинский государственный педагогический университет, 2014.— 350 c. Столяренко А. М. Общая педагогика: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (30 000) / Столяренко А. М. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. — 479 c. Столяренко А. М. Физиология высшей нервной деятельности для психологов и педагогов: учебник/ Столяренко А. М. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. — 463 c. Сулакшин С. С. Государственное управление в России и труд. Оплата, мотивация, производительность: монография/ Сулакшин С. С., Багдасарян В. Э., Колесник И.Ю.— М.: Научный эксперт, 2010. —.
248 c. Фролов Ю. В. Социально-профессиональная адаптация молодых педагогов в образовательных учреждениях: монография/ Фролов Ю. В., Вайнер М.Э.— М.: Московский городской педагогический университет, 2013. — 168 c. Хакимова Н. Г. Педагогика: учебное пособие/ Хакимова Н.Г.— Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2010.— 104 c. Шабанова Т. Л. Тревожность педагога и способы её регуляции: монография/ Шабанова Т.Л.— Саратов: Вузовское образование, 2014. — 177 c. Шарипов Ф. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / Шарипов Ф.В.— М.: Логос, 2012. — 448 c. Приложение 1Выявление уровня мотивации в профессиональной деятельности педагогов ДОУ (со стажем более 10 лет) В незначительной степени (кол-во человек).
1 балл.
В значительной степени (кол-во человек).
2 балла.
В средней степени (кол-во человек).
3 балла.
В большей степени (кол-во человек).
4 балла.
В гораздо большей степени (кол-во человек).
5 баллов1. Уровень заработной платы12 452.
Цель к продвижению по работе16 233.
Цель к избежанию критики со стороны руководства или коллектива325 114.
Цель к избежанию наказаний или ссор234 215.
Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны окружающих125 226.
Удовлетворение от самого процесса работы23 527.
Способность к наиболее полной самореализации в педагогической деятельности3 153.
Приложение 2Выявление уровня мотивации в профессиональной деятельности педагогов ДОУ (со стажем менее 10 лет) В незначительной степени (кол-во человек).
1 балл.
В значительной степени (кол-во человек).
2 балла.
В средней степени (кол-во человек).
3 балла.
В большей степени (кол-во человек).
4 балла.
В гораздо большей степени (кол-во человек).
5 баллов1. Уровень заработной платы23 412.
Цель к продвижению по работе22 423.
Цель к избежанию критики со стороны руководства или коллектива122 144.
Цель к избежанию наказаний или ссор214 215.
Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны окружающих132 316.
Удовлетворение от самого процесса работы224 117.
Способность к наиболее полной самореализации в педагогической деятельности3 151.
Приложение 3Тест/Опросник Т. Элерса для изучения мотивации достижения успеха.
Если присутствует среди двух вариантов выбор, его лучше сделать быстрей, чем откладывать на потом. Когда замечаю, что не могу полностью выполнить задание, я слегка раздражаюсь. Во время работы всё выглядит так, будто я ставлю на карту все. При возникновении проблемных ситуаций, чаще всего я принимаю решение один из последних. Если два дня подряд у меня нет дел, я беспокоюсь. В некие дни мои успехи ниже средних. Я наиболее требователен к себе, чем к иным. Я доброжелательнее остальных. Если я отказываю в выполнении сложного задания, я начинаю осуждать себя, потому что знаю, что в нем я бы добился успеха. В период работы мне нужны паузы для отдыха. Усердие — это не основная моя черта. Мои достижения в работе всегда разные. Другая работа привлекает меня больше той, которой я занят. Порицание стимулирует меня сильнее похвалы. Я знаю, что коллеги считают меня деловым человеком. Преодоление препятствий способствует тому, что мои решения становятся наиболее категоричными. На моем честолюбии легко сыграть. Если я моя работа без вдохновения, это всегда видно. При выполнении другой работы, я не надеюсь на помощь других. Часто я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня. Следует полагаться лишь на самого себя. В жизни есть совсем немного вещей, которые важнее денег. Когда я должен выполнить важное задание, то я никогда не думаю ни о чем другом. Я менее честолюбив, чем другие. Когда отпуск подходит к концу, я радуюсь тому, что скоро выйду на работу. Если я расположен к работе, то выполняю ее лучше, чем иные. Мне проще и легче общаться с людьми, которые способны упорно работать. Если у меня нет работы, мне не уютно. Я выполняю ответственную работу чаще других. Когда мне нужно принять решение, то я стараюсь делать это с большой ответственностью. Иногда друзья считают меня ленивым. Мои успехи в какой-то мере зависят от коллег. Не следует противодействовать воле руководителя. Иногда не знаю, какую работу надо будет выполнять. Когда у меня что-то не ладится, я становлюсь нетерпеливым. Обычно я обращаю мало внимания на собственные достижения. При совместной работе с другими, моя работа более результативна, чем у них. Я не довожу до конца многое, за что берусь. Я завидую людям, которые не загружены работой. Я не завидую тем, кто стремится к власти. Когда я уверен, что стою на правильном пути, то для того, чтобы доказать свою правоту, пойду на крайние меры. По 1 баллу начисляется за ответ «да» на вопросы: 2−5, 7−10, 14−17, 21, 22, 25−30, 32, 37, 41 и «нет» — на: 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38 и 39. Ответы на вопросы 1, 11, 12, 19, 23, 33−35 и 40 не учитываются.
