Описание констатирующего педагогического эксперимента и программы коррекции

Выявление уровня сформированности коммуникативных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития

Опытно-экспериментальное исследование по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников посредством арттерапии проходило в три этапа:

• 1. Констатирующий этап опытноэкспериментального исследования являлся первым этапом в процессе выявления уровня сформированности коммуникативных навыков у дошкольников.
• 2. На данном этапе исследования были выбраны диагностические методики, определен круг детей (экспериментальная и контрольная группы), назначены сроки экспериментального исследования: констатирующий этап исследования проводился в октябре-ноябре 2015 г, формирующий — с ноября 2015 г по декабрь 2015 г, контрольный — в январе 2015 г. Констатирующий этап эксперимента и все последующие, проводились на базе МАДОУ детский сад компенсирующего вида № … город … В эксперименте приняли участие 20 детей в возрасте 5−6 лет с задержкой психического развития. И в экспериментальной, и в контрольной группе было по 10 детей.

Для определения уровней сформированности коммуникативных навыков детей мной были использованы специальные диагностические задания из пособия «Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5−7 лет» под редакцией О. В. Дыбиной.

Методика № 1.

Серия сюжетных картинок выступает как наглядная модель структуры связного повествовательного высказывания.

Цель: определить умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого.

Материал: серия сюжетных картинок.

Процедура проведения: ребенку показывали серию сюжетных картинок и просят рассказать что изображено на ней, например такую серию:

• 1. «Мальчик играет» .
• 2. «Девочка нюхает цветы» .
• 3. «Женщина поет песню» .
• 4. «Мужчина несет тяжелую сумку» .

Если ребенок отвлекался и не мог понять, что изображено на картинке, то мы разъясняли и специально обращали внимание на это.

После того, как рассмотрены картинки, мы предлагали рассказать о том, что он увидел на них. На рассказ по каждой картинке отводилось по две минуты.

Обработка данных:

Фиксировалось наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, правильного употребления грамматических форм. Понимание эмоций персонажей.

Оценка результатов. Выводы об уровне развития.

• 3 баллавысокий уровень, ребенок без подсказок взрослого рассказывает о том, что изображено на картинках, передает и подробно описывает
• 2 балла — средний уровень: ребенок справляется с заданием при помощи взрослого.
• 1 баллнизкий уровень: Ребёнок затрудняется в определении эмоциональных состояний изображенных на картинках людей не может объяснить их причину и предложить дальнейшее развитие ситуации.

Методика № 2. Выявление уровня развития навыков диалогического общения.

Цель: определение у дошкольников умения получать необходимую информацию в общении, умения выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам.

Данная методика состояла из серий заданий. Первая серия заданий предусматривала установление контакта с каждым ребенком, создание атмосферы дружеского общения. Экспериментатор посредством непринужденной беседы выяснял способы дошкольников вступать в разговор с незнакомым человеком, поддерживать его на элементарном уровне, давая ответы на вопросы.

Беседа предполагала комплексное исследование ребенка: умение вступать в контакт, эмоциональное общение, развитие связной устной речи. Беседа представляла собой ряд вопросов:

Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Сколько у тебя друзей?

В какие игры ты любишь играть? Как ты позовешь друга играть?

Ты не обижаешь своего друга, друзей? Ты с ними часто ссоришься? Почему?

Тебе нравится твой воспитатель? Почему? Ты слушаешься его?

Что тебе в нем не нравится? Ты помогаешь родителям? У тебя есть друзья во дворе?

Каким ты хочешь, чтобы был человек?

Основное внимание уделялось оценке различных критериев: Коммуникабельность ребенка (желание выполнять задание, активность общения, легкость контактирования).

Экспрессивность общения: использование мимики, пантомимики и других невербальных проявлений; эмоциональное состояние, интонационная выразительность.

Степень самостоятельности, использование помощи при выполнении заданий.

Полнота изложения, смысловое соответствие воспроизводимого материала заданному образцу, связность и логичность высказывания.

Речевые средства, с помощью которых реализуются высказывания детей: лексическая полнота и грамматическая правильность, типы предложений.

Вопросы были направлены и на понимание обращенной речи и понимание ее вне контекста, т. е. перехода от одной ситуации к другой.

При затруднениях (длительное паузирование, трудность начать задание, перерыв в повествовании) оказывается помощь в виде побуждающих наводящих и уточняющих вопросов.

Критерии оценки средств общения имеет бальную систему.

• 3 балла — полное, самостоятельное, логическое изложение материала, точность, полнота использования лексики, наличие правильно оформленных простых распространенных и сложных предложений, интонационная выразительность, активность ребенка в общении, проявление им интереса, понимание инструкции с первого раза. Проявляет инициативу в общении, принимает на себя функцию организатора, вносит свои предложения, распределяет обязанности, в то же время проявляет умение выслушать сверстника, согласовывать с ним свои предложения; уступить. убедить.
• 2 балла — отдельные неточности, затруднения в воспроизведении текста, единичные аграмматизмы, незначительная помощь в виде подсказок, ребенок участвует в общении чаще по инициативе взрослого, редко пользуется невербальными средствами общения. Отличается недостаточной, но положительной активностью в общении, принимает предложение инициатора, соглашаясь; может возразить, учитывая свои интересы, выступать со встречным предложением
• 1 балл — нарушение в структурировании текста, необходимость помощи со стороны экспериментатора, бедность, неточность лексики, грубые аграмматизмы, ребенок не проявляет активности и инициативности при общении. Отсутствие интереса к заданию, невнимателен, речь интонационно невыразительна. Не вступает в общение, не проявляет активности, пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая ни своего мнения, ни желания; либо проявляет отрицательную направленность в общении, с эгоистическими тенденциями: не учитывает желания сверстников, настаивает на своём.

Методика № 3. Диагностическое задание «Не поделили игрушку» (Умение уважительно относиться к окружающим людям, не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях и преодалевать их, используя речь) Цель: выявить умение детей не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.

Содержание: В ходе занятия внимание детей обращается на коробку с игрушками. Каждому предлагается выбрать игрушку и поиграть. Если возникает конфликтная ситуация из-за новой игрушки, после непродолжительного наблюдения, за поведение детей вмешиваюсь и предлагаю всем вместе разобраться в сложившейся ситуации. Предлагаю варианты разрешения конфликта:

отдать игрушку тому, кто взял её первым;

• — играть всем вместе
• — распределить очередность и играть по очереди
• — никому не отдавать новую игрушку чтобы не было обидно

Уровни развития Низкий уровень:

Ребёнок провоцирует конфликт не учитывает интересы других детей, не способен спокойно высказывать своё мнение, к помощи взрослого не прибегает.

Средний уровень:

Ребёнок не провоцирует конфликт, но инициативы по его разрешению не проявляет: идет на уступки, не отстаивает своё мнение; свои желания подчиняет интересам других детей.

Высокий уровень:

Ребёнок не провоцирует конфликт, в сложившейся ситуации старается найти справедливое решение либо обращается к взрослому.