Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Обучение сочинениям по личным наблюдениям с использованием краеведческого материала в 8-ом классе

Диссертация: Обучение сочинениям по личным наблюдениям с использованием краеведческого материала в 8-ом классе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для устранения выявленных недостатков необходимо обеспечить иной подход к организации процесса обучения, при котором учителем будут созданы дополнительные и более благоприятные условия для совершенствования коммуникативных умений и навыков. Это касается: развития у учащихся интереса к познавательной самостоятельной деятельности на урокеиспользования средств обучения, включающих материалы… Читать ещё >

Обучение сочинениям по личным наблюдениям с использованием краеведческого материала в 8-ом классе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретические основы обучения сочинениям по личным наблюдениям в 8-м классе
    • 1. Психологические предпосылки работы по развитию речи на и этапе 8-го класса общеобразовательной школы. Роль наблюдений в интеллектуальном развитии школьников
    • 2. Дидактические основы обучения сочинениям по личным наблюдениям в 8-м классе (на этапе изучения синтаксиса простого предложения)
    • 3. Краеведческий материал как условие наилучшего развития речи при подготовке к сочинению по личным наблюдениям
  • Уникальные особенности Сахалинского региона
    • 4. Уровень сформированное&trade- коммуникативных умений и навыков с учетом синтаксического строя речи учащихся
  • Анализ констатирующего эксперимента
  • ГЛАВА II. Методика обучения сочинениям по личным наблюдениям в 8-м классе с использованием краеведческого материала при изучении синтаксиса простого предложения на основе обучающего эксперимента)
    • 1. Работа по обогащению синтаксического строя речи учащихся при изучении односоставных предложений
    • 2. Обучение описанию действий
    • 3. Подготовка к сочинению с использованием краеведческого материала
  • — Работа с топонимическим материалом. — Обучение созданию текста многожанрового типа речи
  • Обучающее изложение с элементами сочинения)
  • — Работа по созданию текста по личным наблюдениям
    • 4. Сравнительный анализ опытной работы

Настоящее исследование посвящено актуальным вопросам совершенствования методики развития связной речи на этапе 8-го класса при изучении одной из тем синтаксиса простого предложения — темы «Односоставные предложения» .

Предлагаемая система обучения (комплекс учебных заданий: упражнений, вопросов, предназначенных для обогащения синтаксического строя речи учащихся, обучения сочинениям по личным наблюдениям с использованием краеведческого материала) служит совершенствованию коммуникативных умений и навыков, способствует языковому, речевому и нравственному развитию школьников, активизирует познавательную самостоятельную деятельность учащихся как на уроке, так и в внеурочной работе.

Педагогической наукой и школьной практикой накоплен достаточный опыт для реализации образовательных и воспитательных задач. В нашем исследовании предлагается лишь один из возможных вариантов обучения связным высказываниям по личным наблюдениям с использованием краеведческого материала.

Научить школьников создавать тексты многожанровых типов речи, источником которых являются личные наблюдения, (умение видеть, наблюдать, умение пользоваться богатым арсеналом языковых средств) — одна из важнейших задач методики развития речи и окончательно нерешенная в настоящее время. В этом заключается актуальность исследования.

Научной базой исследования является теория развития речи Т. А. Ладыженской, теория и практика обучения связным высказываниям В. И. Капиностеория организации работы по развитию связной речи М. Р. Львоватеоретические положения обогащения речи учащихся на уроках русского языка М. Т. Барановаисследования по развитию речи в связи с изучением синтаксического строя русского языка А. П. Еремеевой,.

A.Ю. Купаловой, А. Н. Пленкина, Е. Ф. Глебовой, Т. М. Пахновой, Е. И. Никитинойтеоретические основы развивающего обучения М. М. Махмутова,.

B.В. Занкова, А. И. Власенковатеоретические основы краеведческой работы по русскому языку, изложенные в работах М. Т. Баранова, J1.B. Львова, Н. Изопова, В. А. Магина, Р. С. Иткиной и др.

Выбор темы объясняется рядом причин: существующими трудностями в формировании коммуникативных умений на этапе 8-го классаотсутствием у школьников умения наблюдать и умения описывать действияяркой выразительностью и широкой употребляемостью односоставных предложений, их функциональной значимостью для развития связной речиважностью краеведческого принципа в решении задач обучения и воспитания.

Объектом исследования является процесс совершенствования коммуникативных умений и навыков учащихся 8-го класса при изучении синтаксиса простого предложения, предметом — обучение высказываниям по личным наблюдениям с использованием краеведческого материала как средства совершенствования коммуникативных умений и навыков.

Цель нашего исследования ~ разработка методики работы по обогащению синтаксического строя речи учащихся односоставными конструкциями при подготовке к сочинению по личным наблюдениям с использованием краеведческого материала.

Гипотеза исследования:

Совершенствование коммуникативных умений и навыков на этапе 8-го класса при обучении сочинениям по личным наблюдениям будет эффективной при соблюдении следующих условий:

— учета психологических особенностей и речевых возможностей учащихся;

— развития интереса к изучению односоставных предложений и созданию высказываний по личным наблюдениям на основе учета принципа развивающего обучения и краеведческого принципа;

— активизаций самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроке и во внеурочной работе .

Основной задачей работы является определение эффективности экспериментальной дидактической системы (комплекс учебных заданий, упражнений, вопросов, форм организации деятельности) по обогащению синтаксического строя речи при обучении сочинениям по личным наблюдениям. В задачи нашего исследования входили:

— определение психологических особенностей и речевых возможностей школьников среднего возраста, влияния психического развития на развитие речи учащихся;

— определение понятия, сущности и роли наблюдения в процессе создания высказывания, дифференцированного с учетом сферы и цели общения;

— определение понятия краеведческого принципа, сущности и роли краеведческого материала в обучении русскому языку, в частности в работе по развитию речи (обогащению синтаксического строя речи учащихся и подготовке к сочинению по личным наблюдениям);

— проведение серии диагностических работ в экспериментальных и контрольных классах, позволяющих установить уровень сформиро-ванности коммуникативных умений и навыков;

— разработка и экспериментальная проверка эффективности системы работы по обогащению синтаксического строя речи учащихся при подготовке к сочинению по личным наблюдениям с использованием краеведческого материала.

В соответствии с поставленными задачами нами были использованы следующие методы:

1. Теоретический метод исследования:

— изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы для определения теоретических и практических направлений в организации эксперимента.

2. Эмпирический метод исследования:

— организация констатирующих и обучающих экспериментов.

Базой исследования были 8- классы средней общеобразовательной школы № 30, № 32 г. Южно Сахалинска, педагогические классы средней общеобразовательной школы № 8 г. Холмска и 8-й класс средней общеобразовательной школы № 36 г. Москвы.

Экспериментальная часть работы осуществлялась нами в три этапа в течение 1996;1997 и 1997;1998 учебных годов.

I Этап — констатирующий эксперимент,.

II Этап — обучающий эксперимент.

III Этап — итоговые сочинения и срезовые контрольные работы.

На этапе 8-го класса, когда изучается синтаксис в полном объеме, важно организовать работу над свободными типами речи. Сочинениенаблюдение как жанр наилучшим образом подходит для формирования навыков самостоятельного высказывания.

Считается, что механизмом наблюдения учащиеся овладели в 5−6 классах. Наши предположения и практика обучения не подтверждает этого.

В речи учащихся отсутствуют конкретные образы, конкретные детали, свойственные описанию и повествованиювосьмиклассники не владеют таким типом описания, как описание действия, не осознают его специфики, не видят его деталей, не умеют характеризовать их. В сочинениях учащихся отсутствует образность, связная речь состоит из рубленых фраз, однообразных конструкций, коротких предложений. Источником обогащения речи учащихся должно быть больше наблюдений и лучше всего организовать их на материале близкого окружения. Краеведческий материал способен вдохнуть в речь детей живой, одухотворенный мир, близкий и понятный, способен дать пищу для воображения, оживить и опоэтизировать, способен помочь школьникам увидеть и понять окружающий мир, выразить свое отношение к увиденному.

Научная новизна работы заключается:

1. в организации работы по обогащению синтаксического строя речи учащихся односоставными конструкциями и совершенствованию коммуникативных умений и навыков (сочинений по личным наблюдениям) с учетом регионального компонента и самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

2. в разработке системы упражнений и заданий по обучению описания действий;

3. в разработке видов заданий и упражнений для работы по обучению сочинениям по личным наблюдениям в 8-м классе с использованием краеведческого материала.

Лично автором получены такие результаты исследования:

— выявлены принципы построения системы работы по совершенствованию коммуникативных умений и навыков на этапе 8-го класса;

— выявлены пути включения краеведческого материала в работу по развитию речи учащихся при изучении синтаксиса простого предложения;

— выявлены принципы обучения сочинению описанию действий по наблюдению в 8-м классе;

— разработаны и экспериментально проверены приемы работы по обогащению синтаксического строя речи учащихся односоставными конструкциями и обучению сочинениям по наблюдениям с использованием краеведческого материала на этапе 8-го класса, которые учитель широко использует в практике.

Апробация и внедрение результатов исследования: ход нашего исследования и его результаты обсуждены и одобрены кафедрой русского языка СахГУ. Материалы исследования нашли отражение в выступлениях на научно-теоретических конференциях СахГУ (1991;1998 г.).

Основные положения исследования использованы на практических и лабораторных занятиях по методике преподавания русского языка 3−4 курсов СахГУ, при чтении лекций по методике русского языка на 3−4 курсах СахГУ, при разработке факультатива «Лингвокраеведение» для студентов 1-го курса СахГУ, спецкурса «Межпредметные связи в работе по развитию речи (с использованием краеведческого материала») для студентов 4-го курса СахГУ.

Результаты исследования могут быть использованы при составлении методических рекомендаций для учителей.

Внедрение осуществлялось также путем опубликованных нами статей по теме исследования:

1. Теоретические основы краеведения и принципы отбора краеведческого материала к урокам русского языка. Филологический журнал: Ученые записки факультета русского языка и литературы. Вып. 1. ЮСГПИ, 1992. С.167−177.

2. Краеведческий материал в системе межпредметных связей. Филологический журнал: Межвузовский сб. науч. статей МПГУ-ЮСГПИ. № 3. Лингвистика и речеведение. — Южно-Сахалинск, 1994. — С. 139−145.

3. Краеведческий материал на уроках русского языка при изучении синтаксиса. Филологический журнал: Межвузовский сб. науч. статей МПГУ-ЮСГПИ. — Вып.5. — Южно-Сахалинск, 1996. — С.232−238.

4. Дидактический материал к разделу синтаксиса простого предложения. «Приложение» (8 класс). Филологический журнал: Межвузовский сб. науч. статей МПГУ-ЮСГПИ. — Вып.5. — Южно-Сахалинск, 1996. -С.239−241.

5. Работа по развитию речи при изучении синтаксиса. Материалы XXXII научно-методической конференции преподавателей ЮСГПИ (Апрель, 1997 г.): Тезисы докладов. Часть I. — Южно-Сахалинск.: Изд-во ЮСГПИ, 1997 г. — С.40−42.

6. Региональный компонент в обучении русскому языку. Филологический журнал: Межвузовский сб. науч. статей МПГУ-СахГУ. — Вып.7. — Южно-Сахалинск, 1999. — С.133−137.

Основные положения, которые выносятся на защиту.

1. При обучении сочинению по личным наблюдениям необходимо учитывать близкое краеведческое окружениеучить школьников работе с топонимическим материалом, правильно употреблять топонимы в текстах, используя многожанровый тип речи при создании текстов, источником которых являются личные наблюдения.

2. На этапе 8-го класса необходимо развивать умение видеть все типы речи в тексте, объяснять их уместность в зависимости от замысла.

3. Описание действий — естественный на этапе 8 класса вид описаниянеобходимо систематически учить школьников овладению этим видом описания, постепенно раскрывая механизм описания действий, и использовать его при создании высказываний по личным наблюдениям многожанрового типа речи.

4. Для совершенствования коммуникативных умений на этапе 8-го класса в процессе работы по обогащению синтаксического строя максимально использовать выразительные возможности и стилевые особенности односоставных предложений, жанры особенности описаний на материале текстов — образцов не только из произведений классиков, но и на краеведческом и лингвокраеведческом материале, отражающем не только выразительные особенности односоставных предложения, но и наблюдение и выражение наблюдения за окружающей действительностью.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

В. Результаты исследования показали, что описанию действия как одному из сложных видов описания необходимо учить постоянно, систематически, постепенно усложняя объект описания и языковые средства. Для этого следует чаще включать упражнения, развивающие наблюдательность, точность словоупотребления, вырабатывающие умения использовать тропы в художественном тексте, чувствовать их образный характер.

Учитель должен располагать специальной методикой и специально подобранными упражнениями, обучающими школьников описанию действий.

9. Основу разработанной нами методики обучениия созданию текстов по личным наблюдениям на этапе 8-го класса составляют тексты, отвечающие возрастным особенностям и вызывающие интерес у школьников этого возраста. Учителю необходимо постоянно работать над анализом текстов многожанрового типа речи, показывая образцы соединения всех типов речи в одном тексте с учетом авторского замысла.

10. Использование краеведческого и лингвокраеведческого материала в работе по обогащению синтаксического строя речи учащихся и обучению сочинениям по личным наблюдениям является эффективным условием языкового и речевого развития школьников.

Обращение к краеведческому и лингвокраеведческому (топонимическому) материалу в процессе работы по развитию речи значительно повышает языковую культуру учащихся, приобщает их к истории родного края, способствует развитию нравственных качеств наших школьников. Работая с топонимическим материалом, мы формируем умения правильного и уместного употребления топонимов в речи, умения пользоваться источниками объяснения значения топонимов, что способствует лучшему усвоению ярких, самобытных языковых особенностей Сахалинского региона (Сахалина и Курил).

Предлагаемая нами система работы с краеведческим и лингвокрае-ведческим (топонимическим) материалом в подготовке к сочинению по личным наблюдениям оказывает реальную помощь в работе учителям Сахалинской области.

Развитие интереса к языку жителей Сахалина, приобщение к истокам его языковых особенностей, бесчисленных богатств является важным фактором развития личности школьника и формирования его нравственных качеств.

Заключение

.

Проведенное исследование явилось основанием для следующих выводов.

1. В современных психологических исследованиях развитие речи рассматривается в общем контексте развития ребенка.

Подростковый возраст характеризуется расширением сферы общения ребенка и обострением необходимости дифференцированного отношения к окружающему миру. Чаще требуются формы связного высказывания, характеризующиеся развернутостью, связностью и структурной сложностью. Содержание речи подростков не соотносится с упрощенными формами ситуативной речи, требует усвоения сложных форм контекс-ной связной речи, дифференцированной с учетом сферы и цели общения.

2. Одним из источников форм таких высказываний является наблюдение как реакция детального видения, теснейшим образом связанное со всеми процессами мышления и являющееся подлинно человеческим познанием окружающего мира.

3. В связи с ведущей деятельностью общения в подростковом возрасте возникающая форма высказывания требует специального обучения. На этапе 8-класса при систематическом изучении синтаксиса целесообразно обучение таким высказываниям, так как выразительные возможности односоставных предложений позволяют отметить самые тонкие смысловые оттенки.

4. В ходе констатирующего эксперимента выявлен низкий уровень сформированности коммуникативных умений на этапе 8-го класса обучения русскому языку.

Для устранения выявленных недостатков необходимо обеспечить иной подход к организации процесса обучения, при котором учителем будут созданы дополнительные и более благоприятные условия для совершенствования коммуникативных умений и навыков. Это касается: развития у учащихся интереса к познавательной самостоятельной деятельности на урокеиспользования средств обучения, включающих материалы краеведения, отвечающих возрастным особенностям и речевым возможностям и способствующих активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.В. Особенности структуры описания и его композиционная роль в жанрах публицистики. //Вопросы стилистики. М.: МГУ, 1966. -С.202−214.
  2. Н. А. На традициях родного края. /Народное образование. -М., 1981. № 3. — С.3−5.
  3. Р.А. Происхождение имен рек и озер. М.: Наука, 1985. — 114с.
  4. Актуальные проблемы развития речи учащихся. Сб. статей / Под ред. А. П. Еремеевой. -М.: Просвещение, 1980. 151с.
  5. С.А. Изучение грамматики во взаимосвязи со стилистикой: Программа для V-IX классов. М.: Прометей, 1998.-26 с.
  6. С.А. Синтактико-стилистическая подготовка учащихся к сочинению разных типов. -М.: Прометей, 1998.-342с.
  7. А.Р. Изучение односоставных и неполных предложений в 8 классе. Методические рекомендации. С-Петербург, 1994. — 35с.
  8. А.П. Сочинениям-описаниям надо учить. Краснодар, 1974.-22с.
  9. А.П. Уроки знакомства с описанием. //Русский язык в школе, 1971. № 6. — С.46−51.
  10. В. А. Обогащение синтаксического строя речи пятиклассников. //Русский язык в школе, 1992. № 1. — С. 19−21.
  11. В.В., Чеснокова Л. Д. Русский язык: Теория: Учебник для V-IX классов общеобразовательных учреждений.-3-е изд. М.: Просвещение, 1994. — 256с.
  12. М.Т., Ладыженская Т. А. Воспитание самостоятельности учащихся в работе над речевыми недочетами в изложениях и сочинениях. //Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка.
  13. М.: Учпедгиз, 1962. С.117−128.
  14. М.Т. Межпредметные связи русского языка в учебном процессе. //Русский язык в школе, 1979. № 3. — С.9−14.
  15. М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 191с.
  16. М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе обучения русскому языку в IV-VIII классах: Диссертация докт. пед.наук. М., 1985. — 497с.
  17. М.Т. Словарно-семантическая работа на уроках русского языка в V-VIII классах. //Русский язык в школе, 1965. № 6. — С.29−34
  18. М.Т., В.Е. Мамушин. Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе. М.: АПН СССР, 1962. — 191с.
  19. В.Ф. Лингвистическое краеведение в сельской школе. Пособие для студентов и учителей-словесников. Ульяновск, 1979. — 86с.
  20. Л.Г. Русский язык: Стилистика: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. — 256с.
  21. К.Б. Живое слово в образцах и заданиях. 4.1−4. — М., 1929.
  22. Е.В. Метод ведения сочинений в старших классах гимназий с приложением тем для сочинений. М.: Тип. Лисснер и Роман, 1881. — 72с.
  23. Е.И. Сочинение-рассуждение в системе письменных ра-бот.-Кн.1. Владимир: Владимирское книжное издательство, 1963. -56с.
  24. Большая советская энциклопедия. Т. 18. — М.: Советская энциклопедия, 1974.-С.530.
  25. А.И. Методика развития речи детей. М., 1974. — 231с.
  26. О.В. Этнокультурологические тексты на уроках русскогоязыка в средней школе. Красноярск, 1996. — 105с.
  27. С.Н. Старое и новое в методике сочинений по русскому языку в средних учебных заведениях. //Педагогический сборник, 1915.-Март.-С.265−291.
  28. К.М. История в названиях на карте Сахалинской области. -Южно-Сахалинск, 1983. 236с.
  29. Т.В. Структурно-семантическая организация текстов типа повествования в их функционально-стилистических разновидностях (подготовительный факультет): Автореф. дис. канд. филол. наук. Л., 1985. — 16с.
  30. Р.А. О типологии речи. //Русская речь, 1967. № 6 — С.43−48
  31. В.Я. Навыки пятиклассников в описании качеств, воспринимаемых органами чувств. /Сб. Вопросы грамматики и методики русского языка. Красноярск: Красноярский гос. пед. ин-т., 1971 .-С.21−24.
  32. Е.В. Словарно-стилистическая работа на уроках развития речи. //Русский язык в школе, 1990. № 1. — С.30−32.
  33. М.Л. О связи занятий по лексике и синтаксису в школе. //Русский язык в школе, 1950. № 1. — С.23−30.
  34. А.Н. Газетно-публичистический стиль речи. М.: Русский язык, 1982. — 198с.
  35. Д.Н. Приемы исправления письменных работ учащихся: Опыт критического разбора. //Родной язык в школе, 1927. № 1.1. С. 192−201.
  36. Л.И. Работы над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. — 128с.
  37. И.Ю. Семантико-синтаксическая организация типов простых предложений в научном стиле русского языка: Автореф. дис. канд. филолг. наук. Киев, 1987. — 15с.
  38. В.В. О теории художественной речи. М.: Высшая школа, 1971. — 238с.
  39. В.В. О языке художественной прозы //Избранные труды. -М.: Наука, 1980.-360с.
  40. В.В. Основные вопросы синтаксиса предложения (на материале русского языка). //Вопросы грамматического строя /Под редакцией В. В. Виноградова и др. М.: Издательство АН СССР, 1955. -С.389−435.
  41. В.В. Проблемы русской стилистики. М.: Высшая школа, 1981.-320с.
  42. В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. -М.: Издательство АН СССР, 1963. 255с.
  43. Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц. М.: Наука, 1980. — 270с.
  44. А.И. Развивающее обучение русскому языку (IV-VIII классы). Пособие для учителей. М.- Просвещение, 1983. — 207с.
  45. Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. /Вопросы психологии, 1972. № 4. — С. 25−29.
  46. Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. //Избранные психологические исследования. М.: Издательство АПН РСФСР, 1956. — С.438−452.
  47. И.Р. Грамматические категории текста. (Опыт обобщения).//Изв. Ан СССР: Сер. Лит. и яз. М., 1977.-Т.36.- № 6 — С.522−532.
  48. И.Р. О понятии «текст». //Вопросы языкознания, 1974. -№ 6. С.68−77.
  49. И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: Наука, 1981.- 138с.
  50. Е.Ф. Методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе: Учебное пособие Горький: ГГПИ, 1986.-72с.
  51. Е.Ф. Развитие речи в связи с изучением односоставных предложений в школе. Дис. канд. пед. наук. — М., 1967. — 222с.
  52. Е.Ф. Системный подход к процессу обучения синтаксису в средней школе: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. М.: МПГИ, 1982. — 92с.
  53. Е.А. Практическая стилистика на уроках русского языка: Пособие для учителей V-VIII классов. М.: Просвещение, 1967. — 229с.
  54. Гринина-Земскова A.M. Сочинениям надо учить. /В помощь учителям 8−10 классов. Волгоград, 1968. — 132с.
  55. Гринина-Земскова A.M. Сочинениям надо учить. Вопросы теории и практики. -Волгоград, 1970. 126с.
  56. В.В. О понятии развивающего обучения. Сб. статей, -Томск, 1995. вып.13. — 142с.
  57. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 198с.
  58. А.В. и др. Краеведение.Учебное пособие-Л., 1985 -122с.
  59. А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. -М., 1990.-17бс.
  60. А.Д. Сочинения малой формы в школьном обучении русскому языку. //Русский язык в школе, 1994. № 5 — С. 16−21,34
  61. А.Д., Новожилова Ф. А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Флинта, Наука, 1998. — 144с.
  62. Детская речь: Пути ее развития и формы обучения студентов работе по развитию речи в школе. / Тезисы докл.науч.-практической конференции МПГУ, Сост. М. Т. Баранов. М.: МПГУ, 1993. — 57с.
  63. В.А. Изложения и сочинения в семилетней школе. -М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1946. 256с.
  64. Г. П., Онипенко Н. К. К вопросу об односоставном предложении. /Русский язык в школе, 1993. № 1. — с.22.
  65. В.Т. Работа над стилистическими ошибками в письменной речи учащихся. //Русский язык в школе, 1953. № 2. — С.76−80.
  66. А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. -М.: Просвещение, 1977. 304с.
  67. Н.П. Проблема развития лингвистического мышления школьников. М., 1971. — 213с.
  68. А.П. Некоторые проблемы развития речи учащихся в связи с изучением грамматики. // Проблемы преподавания синтаксиса в школе /Под ред. В. В. Бабайцевой. М.: Просвещение, 1976. — С. 174−179.
  69. А.П. Языковая подготовка к сочинению в VIII классе. //Русский язык в школе, 1979. № 4. — С.42−48.
  70. А.И. Стилистика художественной речи. М.: Изд-во МГУ, 1957. -448с.
  71. Ю.К. Курильское ожерелье. М., 1962. — С.11.
  72. Н.И. Механизмы речи.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370с.
  73. Н.И. Психологические основы развития мышления и речи. //Русский язык в школе, 1985. № 1. — С.47−54.
  74. Н.И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов. //Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи. /Изд-во АПН РСФСР. М., 1956. — Вып.78. — С. 141−250.
  75. Занимательное краеведение. Методические рекомендации в помощь учителю. Южно-Сахалинск, 1992. — 63с.
  76. И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе.-М., 1981. 176с.
  77. Л.П., Копров В. Ю. Синтактико-стилистический аспект простого предложения в научном тексте. // Функционально-стилистический аспект различных типов текста: Межвуз. сб. науч. тр-в. -Пермь: Пермский ун-т, 1991. С. 113−118.
  78. Значение и смысл слова: Художественная речь, публицистика: Сб. науч трудов. / Под ред. Д. Э. Розенталя. М.: Изд-во МГУ, 1987. -195с.
  79. Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.: Наука, 1982. — 368с.
  80. В.К. Обогащение речи учащихся устойчивыми словосочетаниями в связи с изучением наречий. //Русский язык в школе, 1972. -№ 6. -С.72−74.
  81. П.В. Педагогические основы школьного краеведения. Пет-разаводск, 1968. — 248с.
  82. ИвченкоеП.Ф. Тема и основная мысль сочинения. //Русский язык в школе, 1975. -№ 4. -С.45−51.
  83. Н.И. Краеведение в школах Сибири. Омск, 1970. — 306 с.
  84. Н.И. Краеведение в школах Сибири. Омск, 1970. — 241с.
  85. С.Н. Занятия по стилистике на уроках синтаксиса. Экспериментальные материалы для учителя. М.: АПН СССР, 1969. — 4.1. -93с.
  86. С.Н. Занятия по стилистике на уроках синтаксиса: Экспериментальные материалы для учителя: 7−8 классы. М.: АПН СССР, 1970.-Ч.И-156с.
  87. С.Н. Стилистика в курсе русского языка (VII-VIII классы): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. — 224с.
  88. С.Г. Стилистико-синтаксический анализ текста и развитие речи. //Трудности преподавания русского языка в школе. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979. — С.52−61.
  89. Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу. М., 1992. — 126с.
  90. Исследования по методике русского языка (вV-VIII классах) Труды института общего и политехнического образования. / Под ред. М. Т. Баранова. М.: Просвещение, 1964. — 152с.
  91. Исследования по развитию связной речи учащихся. / Под редакцией Т. А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1974. — 168с.
  92. Р.С. Краеведческий материал на уроках русского языка. -Воронеж, 1970. -225с.
  93. В.А. Очерки синтаксической нормы. М.: Наука, 1982. -199с.
  94. В.И. и др. Изложения: тексты с лингвистическим анализом (5−9 классы. Книга для учителя). М., 1994. — 184с.
  95. В.И. О критериях оценки речи и об ошибках грамматических и речевых //Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1986. — С.78−88.
  96. В.И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: теория и практика обучения. 5−7 классы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 192с.
  97. Т.С. Самостоятельная работа учащихся при изучении синтаксиса в 7-м классе как одно из условий реализации принципа развивающего обучения (на материале простого предложения). Дис. канд. пед. наук. — М. — 1986.
  98. М.Н. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистике. Пермь: Перм. ун-т, 1966. — 213с.
  99. Л.Я. Лингвистическое краеведение в школе. Учебное пособие. Кемерово, 1990. — 67с.
  100. В.А. Использование краеведческого материала на уроках и во внеклассной работе. Вологда, 1954. — 135с.
  101. Краеведение на уроках русского языка. Дидактический материал для учащихся 5−9 классов. Пособие для учителя. Мурманск, 1993. — 139с.
  102. В.Г. Односоставные предложения с одним главным членом в форме сказуемого. /Русский язык в школе, 1990. № 1. — С.42.
  103. В.И., Красновский А. А. Основные вопросы методики школьных сочинений. Казань: Центр, тип., 1916. — 110с.
  104. А.Ю. Работа над синтаксическими средствами языка в аспекте развития речи. //В кн.: Методика развития речи на уроках русского языка. / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1980. -С.155−156.
  105. А.Ю. Текст на занятиях родным языком: Сборник задач и упражнений для 5−6 классов. М.: Флинта, Наука, 1996. — 272с.
  106. А.Ю. Упражнения по синтаксису в аспекте развития речи. // Русский язык в школе, 1979. № 2. — С.22−27.
  107. ПО. Купалова А. Ю., Никаноров В. В. Практическая методика русскогоязыка: 8 класс. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. — 192с.
  108. Т.А. Развитие речи учащихся. (О подготовке учащихся V-VIII классов к устным и письменным сочинениям). М.: Учпедгиз, 1960. — 75с.
  109. Т.А., Баранов М. Т. Особенности языка ученических изложений. -М.: Просвещение, 1965. 167с.
  110. Н.А., Чикова Т. В. Лингвистическое краеведение в школе (на материале Сахалина и Курил). Пособие в помощь учителю. Южно Сахалинск, 1987. — 72с.
  111. Ю.А. От высказывания к предложению. От предложения- к высказыванию. Пермь, 1995. — 194с.
  112. П.А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке: Учебное пособие для студентов. М.: Высшая школа, 1974. — 160с.
  113. Лингводидактические основы работы над текстом. Сб. научных статей. Курск, 1997. — 64с.
  114. А.Р. Курс общей психологии: Лекции: Мышление и речь. -М.: МГУ, 1970. 143 с.
  115. Л.К. Региональный компонент в преподавании русского языка. /Русский язык в школе, 1994. № 4. — С. 34.
  116. М.Р. Методы развития речи учащихся. //Русский язык в школе, 1985. № 4. — С.42−47.
  117. М.Р. Тенденции развития речи учащихся. М.: МГПИ, 1978. -Вып. 1. -81с.
  118. М.Р. Тенденции развития речи учащихся. М.: МГПИ, 1979.- Вып.2. -79с.
  119. М.А. Рыбникова. Избранные труды. М., 1985. — С.99.
  120. В.А. Организация краеведческой работы по русскому языку.- Ростов, 1966. 38с.
  121. А.Ф. Краеведение на уроках русского языка. /Русский язык в школе, 1995. № 2. — С.51.
  122. В.А. Изучение детского и юношеского словесного творчества как основа для построения методики развития речи. //Родной язык в школе, 1927. Сб.1. — С.256−268.
  123. А.И. Соотношение функционально-смысловых типов речи в публицистических текстах. //Функционально-стилистический аспект различных типов текста: Межвуз. сб. науч. трудов. /Пермский гос. ун-т. Пермь, 1991. — С. 12−22.
  124. Мамушин В. Е О речевом контроле в условиях письменной речи учащихся. //Русский язык в школе, 1991. № 1. — С.15−20.
  125. В.Е. Об изменениях в синтаксическом строе письменной речи учащихся. //Русский язык в школе, 1979. № 3. — С.51−53.
  126. В.Е. Обогащение речи учащихся изобразительно-выразительными средствами языка в процессе подготовки сочинений по личным наблюдениям в 5-м классе средней школы. Дис. канд. пе-даг. наук. — М., 1964. — 282с.
  127. В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся: Учеб. Пособ. по мет. рус. яз. Иваново, 1976. — 140с.
  128. А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974. 239с.
  129. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. С. 248.
  130. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя. /Н.Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др./ Под ред. Т. А. Ладыженской. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 240с.
  131. Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров (8−9 классы): Пособие для учителя. / Сост. Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. 4-е изд. — М.: Просвещение, 1990. -126с.
  132. Методические указания по русскому языку и развитию связной речи для 8 класса. М., 1987. — 120с.
  133. В.Н., Охомуш Е. А. Типология учебных текстов. Днепропетровск: ДГУ, 1980. — 69с.
  134. А.В. Как учить и научить писать сочинение: Общедоступное руководство. Спб., 1913. — 136с.
  135. О.П. Синтаксические особенности письменной речи десятиклассников. //Детская речь и пути ее совершенствования. / Сб. науч. тр. УГПИ. Екатеринбург, 1992. — С.100−112.
  136. С.Н. Система работы по стилистике русского языка в школе: Пособие для учителей. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1978, -86с.
  137. И.Д. Виды изложений и методика их проведения. М.: Просвещение, 1984 — 127с.
  138. Р.А. Методика изучения синтаксиса в школе: Учебное пособие. Краснодар: КГУ, 1993. — 99с.
  139. А.В. Социализация и воспитание. М., 1997. — 95с.
  140. Э.М. Очерки топонимики. М., 1980. — 246с.
  141. .С. Человек и текст. Основы культуры письменной речи. -М.: Книга, 1985. -252с.
  142. Т.В. Поисковые задачи на уроках русского языка. //Русский язык в школе, 1990. № 4. — С.31−32.
  143. Невельской Г. И. Подвиги русских морских офицеров на крайнем
  144. Востоке России. Хабаровск, 1969. — с. fliff
  145. Е.П. Краеведческие тексты на уроках русского языка в 10 классе. Красноярск, 1973. — 46с.
  146. О.А. Типы речи и работа над ними в школе: Учебное по-сосбие для студентов. Красноярск: КГПИ, 1989. — 166с.
  147. О.А. Лингвистические основы школьных сочинений типа описания, повествования и рассуждения. //Русский язык в школе, 1970. -№ 3.-0.37−41.
  148. О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Удэ: Бурятское кн. изд-во, 1974. -261с.
  149. А.И. Приемы организации наблюдений над языком при изучении синтаксиса и пунктуации. /Русский язык в школе, 1978. № 3.- С.29
  150. Е.И. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи для 5−7 классов общеобразовательных учреждений. / Научн. ред. В. В. Бабайцева. 5-е изд. — М.: Просвещение, 1996. — 191с.
  151. Е.И. Связный текст на уроках русского языка: Из опыта учителя. М.: Просвещение, 1966. — 328с.
  152. В.А. Краткий топонимический словарь. М.: Мысль, 1986.- 146с.
  153. В.А. Общая топонимия. М., 1985. — 264с.
  154. Нормы оценки знаний, умений и навыков по русскому языку.
  155. Русский язык в школе, 1993. № 4. — С. 11 -15.
  156. В.В. Стилистика текста. М.: Наука, 1960. — 263 с.
  157. М.Н. Руководство к ведению письменных упражнений в гимназиях. М.: Тип. Э. Лисснер, 1980. — 104с.
  158. З.А. Типы простого предложения в письменной речи учащихся VI-VII классов. //Русский язык в школе, 1961. № 5. — С.84−88.
  159. Особенности детской речи и пути ее развития: Сб. науч. тр. /Под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1983. — 126с.
  160. .Т. Работа по стилистике при изучении синтаксиса: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1967. — 203с.
  161. Т.М. Работа над словом и текстом во время подготовки к сочинению в сельской школе. //Русский язык в школе, 1984. № 6. -С.28−34.
  162. A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М.-Л.: Госиздат, 1930. — 176с.
  163. A.M. Роль грамматики при обучении стилю. //Избр. труды. М.: Учпедгиз, 1956. — С.147−156.
  164. A.M. Русский синтаксис в научном освещении. 7-е изд. — М.: Учпедгиз, 1956. — 511с.
  165. . Речь и мышление ребенка. М.-Л.: Учпедгиз, 1932. -412с.
  166. Н.А. Заглавие сочинения. //Русский язык в школе, 1985. -№ 5. С.36−40.
  167. Н.А. Изложение с языковым разбором текста. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1987. — 190с.
  168. Н.А. Стилистика русского языка в старших классах: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1975. — 143с.
  169. Н.А. Уроки развития речи: 5−9 классы. Книга для учителя.- 2-е изд. М, 1996. — 223с.
  170. Е.М. Школьный топонимический словарь. М.: Просвещение, 1988. — 320с.
  171. С.В. К вопросу о методах и приемах ведения ученических сочинений. //Педагогический сборник. Спб., 1891. — Август.-С. 69−96- 1891. — Октябрь. — С.269−302.
  172. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. -М.: Просвещение, 1994. 106с.
  173. Е.П. Изучение синтаксиса простого предложения в школе: Учебное пособие. Куйбышев: КГПИ, 1976. — 91с.
  174. Е.П. Формирование у учащихся синтаксических понятий на основе структурно-семантического принципа. //Русский язык в школе, 1979.-№ 4.-С.54−56.
  175. Ю.И. Подготовка к сочинению с использованием газетных материалов. //Русский язык в школе, 1983. № 6. — С.34−37.
  176. Ю.И. Сочинение-рассуждение. //Русский язык в школе, 1970. № 4. — С.50−55.
  177. Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров (8−9 классы)»: Пособие для учащихся. / Сост.: Т. А. Ладыженская и Т. С. Зепалова. 4-е изд. — М.: Просвещение, 1990.- 176с.
  178. Развитие речи учащихся при изучении синтаксиса: Пособие для учителя. / Под ред. А. П. Еремеевой. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1977. -108с.
  179. Развитие речи учащихся средних и старших классов.
  180. М.Б. Успенский и др. /Под ред. Н. М. Шанского, И. Г. Чистяковой. JI.: Просвещение, 1988. — 255с.
  181. Л.И. Использование краеведческого материала на уроках русского языка. //Русский язык в школе, 1964. № 4. — С.26.
  182. К.А. Синтаксические особенности публицистической речи. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. 71с.
  183. Г. Б. Работа над стилем письменной речи учащихся. //Русский язык в школе, 1961. № 1. — С.76−82.
  184. Д.Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителя. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1985.-399с.
  185. А.П. Работа над сочинениями в старших классах средней школы. Изд.2-е. — М., 1957. — С.116.
  186. Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений. Учебное пособие для 8−9 классов общеобразовательных учебных заведений. /Сост. Ю.С. Пичугов- Науч.ред. В. В. Бабайцева. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1996.-224с.
  187. Русский язык: Учебник для 7 класса общеобразовательных учебных заведений. /М. Т. Баранов, Л. Г. Григорян, Т. А. Ладыженская, Л.А.Трос-тенцова, И. И. Кулибаба. 16-е изд. — М.: Просвещение, 1993. — 192с.
  188. Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учебных заведений. /С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов, Л. А. Чешко. 17-е изд. — М.: Просвещение, 1993. — 191с.
  189. А.Н. Подвиги русских людей на Сахалине и Курилах (к истории географических названий Сахалинской области). Южно-Сахалинск, 1977. — 360с.
  190. В.М. Легенды Ых-мифа. Южно-Сахалинск, 1974. — С.204.
  191. И.С. Краеведческая работа в школе. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1974. — 80с.
  192. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (IV-VIII классы): Пособие для учителей. /Под ред. Т. А. Ладыженской. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1978. — 284с.
  193. Л.И. Культура русской речи. Словарь-справочник. М.: Знание, 1995. — 255с.
  194. Л.И. Основы культуры речи: Хрестоматия. / Сост. Л. И. Скворцов. М.: Высшая школа, 1984. — 312с.
  195. Л.И. Теоретические основы культуры речи. М.: Наука, 1980.- 352с.
  196. Е.Е. Современный русский язык. Синтаксис простого предложения. М., 1979. — С. 106−107.
  197. Словарь русского языка: В 4-х т./АН СССР, Ин-т русского языка. /Под ред. А. П. Евгеньевой. 3-е изд. — М.: Русский язык, 1985−1988.1. Т.2.,-1986. 736с.
  198. В.Г. Художественное краеведение в школе. М.: Просвещение, 1987. — 167с.
  199. Г. П. Изучение односоставных предложений. /Русский язык в школе, 1990. № 1. — С.37.
  200. Г. П. Изучение односоставных предложений. /Русский язык в школе, 1990. № 2. — С.38.
  201. Г. П. Изучение односоставных предложений. /Русский язык в школе, 1990. № 3. — С.34.
  202. Г. П. Изучение односоставных предложений. /Русский язык в школе, 1990. № 4. — С.34
  203. Н.М. Устное и письменное слово учащихся. M.-J1.: Госиздат, 1927. — 119с.
  204. Г. Я. О синтаксической структуре текста. //Русский язык в школе, 1984. № 5. — С.80−85.
  205. Г. Я. Стилистика текста: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 1997. -253с.
  206. Сочинение описание (описание памятника, мемориального комплекса, портрета): Методическая разработка в помощь учителю сельской школы. /В.Н. Мещеряков и др. — Сумы, 1979. — 38с.
  207. В.И. Предупреждение текстовых ошибок при подготовке к сочинению. //Русский язык в школе, 1993. № 5. — С.11−16.
  208. В.И. Система подготовки к сочинению-описанию природы. /Русский язык в школе, 1997. № 2. — С.11−16.
  209. Стилистика газетных жанров. /Г.Я. Солганик. М. М. Милых, В.П.
  210. Вомперский и др.- Под ред. Д. Э. Розенталя. М.: Изд-во МГУ, 1981. -229с.
  211. Стилистика художественной речи: Межвуз. сб. науч. трудов. /ЛГПИ им. А. И. Герцена, Редколл.: Н. Л. Гильченок и др. JL: ЛГПИ, 1980. -96с.
  212. К.Ф. Краеведение. М.: Просвещение, 1967. — 176с.
  213. Н.Е. Стилистические ошибки и пути их устранения: Пособие для учителя. М.-Л.: Просвещение, 1966. — 134с.
  214. А.В. Что такое топонимика. М.: Наука, 1987. — 141с.
  215. Т.М. Пахнова. Художественный текст на уроках русского языка. /Русский язык в школе, 1993. № 3. — С.З.
  216. Творческие сочинения учащихся как средство укрепления связи обучения с жизнью. /Из опыта работы. Белгород, 1960. — 58с.
  217. Текст на уроках русского языка. Тезисы докладов и выступлений участников научно-практической конференции. /Состав. М. Т. Баранов. -М., 1994.-74с.
  218. Теория речевой деятельности: Проблемы психолингвистики. / Отв. ред. А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1968. — 271с.
  219. Т.И. Стимулирование познавательной деятельности учащихся на нетрадиционных уроках. Учебное пособие. Белгород, 1997. — 108с.
  220. Т.М. Лексико-стилистическая подготовка к подробному изложению. //Русский язык в школе, 1990. № 3. — С.25−32.
  221. Л.П. О структуре речевых навыков. //Русский язык в школе, 1971. -№ 2. -С.12−17.
  222. Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. -М.: Просвещение, 1964. -255с.
  223. И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1961. — 171с.
  224. Е.К. Изложение с элементами сочинения: 5−9 классы. Книга для учителя. М., 1998. — 141с.
  225. А.В. Система работы над навыками письменной речи в V-VII классах. М.: Изд-во АЛИ РСФСР, 1957. — 41с.
  226. С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. — 128с.
  227. Ю.И. Топонимия в школе. Лингвистическое краеведение в школах Вологодской области. Вологда, 1987. — 248с.
  228. П.Г. К вопросу о классификации речевых ошибок в сочинениях уч-ся средней школы. //Русский язык в школе, 1973. № 2. -С.34−40.
  229. Т.И. Понятие «текст», «стиль», «тип речи» в школьном преломлении. //Лингвистические основы работы над текстом при обучении русскому языку. Л.: ЛГПИ им А. И. Герцена, 1982. — С.23−31.
  230. Т.И. Функционально-стилистическая направленность в обучении русскому языку. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981. — 95с.
  231. М.Б. Практическое руководство к постепенному упражнению в сочинении. -Спб.: Тип. Академия наук, 1847. 118с.
  232. Т.И. Активизация мышления школьников. М.: Педагогика, 1982.-С.88.
  233. Т.А. Стилистические упражнения на уроках русского языка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1967. — 116с.
  234. К. Сахалин и Курилы родные острова. — Южно-Сахалиск, 1987. -С.12−17.
  235. Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. /Под ред. В. В. Давыдова, Т. Д. Нежновой. -М., 1998. 110с.
  236. B.C. Односоставные предложения. /Русский язык в школе, 1991.-№ 6.-С 62.
  237. E.JI. Психология творческого потенциала личности. М.: Изд-во «Флинта», 1997. — С.87.
  238. А.А. Работа по развитию речи при изучении наречий. //Русский язык в школе, 1972. № 6. — С.39−43.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!