Воспитание гражданственности у старшеклассников в условиях взаимодействия школы и городского социума

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими изменениями в быстро развивающемся демократическом обществе, что определяет переоценку системы общественно-личностных отношений, серьезно влияющих на формирование социальной позиции личности старшеклассников, вступающих на путь творческого созидания себя, отношений с другими людьми, с обществом и миром в целом.

Директивные документы в сфере образования обозначают статус выпускника образовательных учреждений как активного члена общества, способного принимать самостоятельные и ответственные решения, реализовывать свой личностный потенциал через включение в деятельность общественных структур социума, институтов гражданского общества и ощущать себя при этом полноправным гражданином страны, могущим не только избирать, но и быть избранным в органы государственного управления. В этих условиях проблема гражданского воспитания учащихся общеобразовательных школ становится неоспоримо актуальной и выступает как ведущая в системе социального воспитания молодежи.

Анализ теории и практики по проблеме исследования свидетельствует, что идеи, характеризующие гражданственность человека, волновали мыслителей с древнейших времен (Аристотель, Платон, Г. Гегель, И. Ф. Гербарт, Ф. А. Дистверг, И. А. Ильин, И. Кант, Г. Кершенштейнер и др.).

В ходе развития российской педагогической науки проблемы гражданского воспитания молодежи разрабатывались и обосновывались в самых разных ее аспектах (П.П. Блонский, К. Н. Вентцель, О. С. Газман, Ф. Б. Горелик, Д. М. Гришин, В. А. Караковский, A.C. Макаренко, И. С. Марьенко, Н. Е. Румянцев, И. Н. Руссу, М. Т. Студеникин, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. И. Шацкий, И. М. Ястребцов и др.).

В настоящее время в условиях новой образовательной парадигмы эта сложная социально значимая проблема активно исследуется и довольно широко представлена в литературе, что свидетельствует о ее приоритетности. Изучаются различные ее аспекты в философских исследованиях (Н.Б. Зазаева, С. Ю. Иванова, O.A. Михалина, Е. В. Соцкая, Т. Ю. Фальковская и др.). Важность ее решения подчеркивается социологами (Ю.П. Дубровченко, И. Ю. Новичкова, C.B. Петрова, Г. И. Райков, В. В. Рябов и др.). Значимость и многоаспектность проблемы отражена в работах психологов (Л.Б. Дашидондокова, JI.M. Семенюк и др.). Прямое отношение к теме нашего исследования имеют педагогические работы, отражающие изучение личности ученика в процессе гражданского воспитания (JI.C. Белозерова, Д. В. Кириллов, И. В. Котенко, В. И. Лесняк, C.B. Лисак, З. С. Мазыр, Н. Д. Никандров, М. И. Резникова, В. В. Страхов, Е. Л. Сырцова, AM Фактор, O.P. Шефер и др.). Это серьезные исследования, позволяющие развивать идеи воспитания гражданина как общественного деятеля.

Однако анализ литературы позволяет утверждать, что большинство исследований в этой области носят локальный характер, раскрывая ее отдельные стороны: одни авторы решают проблему гражданского воспитания в образовательно-правовом аспекте (A.A. Борисов, Е. В. Известнова, Н. Ф. Крицкая, А. Ф. Никитин, Н. Г. Суворова, Л. Н. Фомичева, И. В. Шмаров и др.), другие делают акцент на общечеловеческих ценностях в процессе воспитания у учащихся гражданского идеала (C.B. Москаленко, Г. Б. Рычкова, P.M. Салихова и др.). Вместе с тем следует отметить появление работ, авторы которых представляют социальную направленность этой проблемы, что особенно важно для формирования у учащихся гражданственности (A.B. Беляев, A.C. Гаязов, Т. М. Кобелева, М. В. Николаев, И. К. Орлова, Т. П. Скребцова, A.M. Шаленов и др.).

Серьезные фундаментальные исследования последних лет по проблеме воспитания у взрослеющей личности этого сложного качества, характеризующего отношения человека и общества, на основе анализа исторического материала достаточно глубоко и с разных позиций раскрывают сущность феномена гражданственности на современном этапе развития педагогической науки (JI.B. Кузнецова, H.A. Савотина, Г. Н. Филонов и др.). Работы прикладного характера рассматривают инновационные методы его формирования в аспекте социализации личности учащегося. В этом плане ближе всего к теме нашей работы стоят исследования, решающие проблему формирования гражданственности через включение школьников в общественно полезную деятельность, что рассматривается авторами как фактор социализации личности (Г.Я. Гревцева, Ф. И. Корякина и др.). Вместе с тем анализ литературы свидетельствует, что в основном многие вопросы этой сложной и важной проблемы изучаются либо в контексте их значимости в теоретическом аспекте (В.В. Дранишников, З. Я. Капустина, В. И. Лутовинов и др.), либо в практической педагогической деятельности, но чаще всего в узкой форме: через организацию воспитания в общественных организациях и центрах дополнительного образования (Ж.В. Предвечная, О. В. Солодова, В. К. Шаманова и др.), активизацию внеклассной работы (H.H. Васильев, Ж. В. Предвечная, Э. П. Стрельникова и др.), обращение к ценностям национальной культуры (Л.И. Аманбаева, И. В. Валеев, Г. Н. Волков, Ю. А. Маринкина, З. М. Хубиева и др.), изучение общеобразовательных предметов (И.В. Вахрушева, О. Р. Шефер и др.).

Анализ литературы по проблеме воспитания у школьников качества «гражданственность» с позиций современных трактовок этого понятия в теоретических и практических исследованиях позволил выделить область непознанного и малоизученного. Так, в частности, не берутся во внимание вопросы воспитания у учащихся этого качества с учетом возрастного развития и акмеологической зрелости личностине раскрыт механизм формирования гражданственности у старшеклассниковслабо представлен процесс формирования гражданственности как социально-нравственного личностного образования в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения через систему педагогических технологийне включен в систему общего и, в частности, гражданского воспитания реальный социум как важнейшее звено социального воспитания личности школьников.

Современное образование требует формирования творческой, высокосоциализированной личности выпускника школы, которой предоставляются возможности для самореализации в широких слоях общества, но ограничение участия социума в общей воспитательной системе образовательных учреждений порождает серьезные противоречия:

— между требованиями государства и общества к воспитанию у старших школьников мировоззренческих качеств личности, в частности гражданственности, готовности к социальному самоутверждению и дискретностью воспитательной системы школы, ограничивающей социально-творческую деятельность учащихся наравне со взрослыми в широком поле социумамежду возможностью использования воспитательного потенциала общества для социального воспитания учащихся и неготовностью институтов социума к целенаправленному взаимодействию с образовательными учреждениями, позволяющему эффективно решать проблемы воспитания гражданственности у старшеклассников.

В контексте изложенных противоречий проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы пути и способы системного взаимодействия школы и других институтов социума, позволяющие эффективно формировать у учащихся качество «гражданственность»?

Неоспоримая актуальность и значимость проблемы для современного общества, недостаточная изученность и необходимость ее решения в ракурсе названных противоречий обусловили выбор темы диссертационной работы: «Воспитание гражданственности у старшеклассников в условиях взаимодействия школы и городского социума (на материале уроков русской словесности)».

Программа исследования. Исследованию подлежит комплекс проблем: проблемы теории и методологии, связанные с раскрытием темы по ведущим концептуальным идеям — социальное воспитание учащихся, в частности на основе концепции синергии осознаваемого и неосознаваемого в психике человека с определением механизма формирования гражданственности через систему личностных и социальных установок, формирующих доминанту (А.Г. Асмолов, A.C. Новоселова, А. Н. Узнадзе, П. Н. Шихарев, И. Е. Шварц и др.) — проблема гражданского воспитания в системе социализации личности (A.C. Гаязов, JI.B. Кузнецова, H.A. Савотина, Г. Н. Филонов и др.) — проблема изучения личности старших школьников с учетом возрастного развития и акмеологической зрелости (И.С. Кон, A.C. Белкин, В. Н. Максимова и др.) — проблема конструирования педагогических технологий решения задач социального воспитания в учебном процессе (М.В. Кларин, В. М. Монахов, М. А. Чошанов и др.) — проблема социализации личности в соответствии с современной парадигмой образования как доминанты субъектной активности личностипроблема педагогического проектирования поисково-творческой деятельности учащихся в содружестве со взрослыми на принципах творческого сотрудничествапроблема взаимодействия школы с общественными институтами социума как основы социального воспитания учащихся (Е.В. Коротаева, A.B. Мудрик, Г. Н. Филонов и др.) — проблема воспитывающего обучения в условиях расширения зоны влияния на личность в период ее социально-нравственного становления.

Экспериментальное решение ведущей проблемы исследования на основе иерархии идей, проблем и концепций, положенных в основу, обусловливает доминирование полисистемного подхода, в котором в качестве основных выступают системный, личностно ориентированный, личностно-деятельностный, синергетический, проектно-технологический.

Под объектом исследования понимается целостный процесс социального воспитания учащихся в условиях взаимодействия образовательного учреждения и других институтов городского социума.

За предмет исследования данной проблемы принята педагогическая модель воспитания у старшеклассников качества «гражданственность» в условиях взаимодействия воспитательной системы школы и институтов социума на принципах партнерства.

Исходя из темы, представленной программы, объекта и предмета исследования формулируется его цель: разработать, методологически и теоретически обосновать и реализовать педагогическую модель системного взаимодействия школы и общественных институтов городского социума, позволяющую эффективно формировать у старшеклассников качество «гражданственность».

В основу исследования положена гипотеза, основанная на предположении о том, что воспитание у учащихся качества «гражданственность» будет эффективно, если: определено содержание и сущностный смысл понятия «гражданственность» как личностного качества применительно к возрасту старших школьниковстаршеклассники привлечены к участию в социальных видах деятельности в познавательно-творческом партнерском взаимодействии со взрослыми в условиях социумасоздана система педагогических технологий формирования у старшеклассников гражданственности на основе механизма доминанты установокразработана и внедрена в образовательный процесс педагогическая модель системного взаимодействия образовательного учреждения и институтов социума на принципах социально-педагогического партнерства.

Цель и гипотеза настоящего исследования обусловили постановку и решение следующих задач:

1. Определить степень изученности проблемы воспитания гражданственности как личностного качества, определяющего отношения личности и общества, в педагогической науке.

2. Изучить способности личности старших подростков к саморазвитию в области общего и социального воспитания, в частности к формированию качества «гражданственность» в процессе творческой преобразующей деятельности.

3. Создать систему педагогических технологий, обеспечивающих формирование качества «гражданственность» у старшеклассников на материале изучения русской словесности.

4. Разработать и внедрить в образовательный процесс педагогическую модель взаимодействия школы и других институтов социума на принципах партнерства, отражающую систему целостного процесса формирования у учащихся личностного качества «гражданственность», и экспериментально проверить ее эффективность.

Методологические основы исследования. Исследование проводилось на основе философских положений о социальной детерминации поведения и деятельности (М.И. Бобнева, Л. И. Буева, Н. П. Дубинин, Е. В. Шорохова и др.). Ведущей в системе воспитания гражданственности у старшеклассников выступает концепция социального воспитания A.B. Мудрика, а также идеи Г. Н. Филонова.

Теоретической основой исследования выступили труды в области педагогики: теория педагогического взаимодействия (Ш.А. Амонашвили, О. СГазман, Е. В. Коротаева и др.), теория личностно ориентированного образования (И.С.Якиманская и др.), теория роли воспитывающей среды (И.Я. Басов, Л. И. Новикова, М. Г. Яновская и др.). Особое значение в процессе нашего исследования имело обращение к трудам, отражающим ключевые вопросы современных подходов к решению проблем теоретических и методических инноваций: проектирование сложных воспитательных систем (B.C. Безрукова, Е. И. Козакова, Л. И. Новикова,.

B.В. Рубцов, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков и др.) и конструирование образовательных технологий (В.П. Беспалько, М. В. Кларин, В. М. Монахов,.

C.Д. Поляков, Г. К. Селевко, М. А. Чошанов и др.). Изучались работы по истории гражданского образования в России (А.Н. Джуринский, A.C. Гаязов, Б. С. Гершунский, Л. В. Кузнецова и др.) и в странах Западной Европы и США (Л.Д. Ибрагимова, А. Ю. Уваров, И. Д. Фрумин и др.), исследования, с современных позиций раскрывающие состояние проблемы гражданского воспитания в России (A.C. Гаязов, Н. Д. Никандров, H.A. Савотина, Е. Л. Сырцова, Г. Н. Филонов и др.).

Такой подход определил выбор методов исследования, способных адекватно отразить сущность предмета исследования: прежде всего, изучение практического опыта и его обобщение;

— теоретические методы: изучение философской, психологической, социально-педагогической литературы на принципах сравнительно-исторического, историко-логического, сравнительно-сопоставительного анализа. В процессе решения проблемы применялся количественный, качественный, проблемный и целевой рефлексивный анализ. При создании единой системы воспитания «школа — социум» использовался метод моделирования и проектирования. Анализ результатов проводился по принципу прогнозирования процесса воспитания с выводом его на новый концептуальный) уровень — от социальных установок к компетенциям гражданственностиэмпирические методы: изучение личности старшеклассников по методу Р. Кеттела (юношеский вариант 14PF личностного опросника формы С) — определение направленности личности по методу Б. Баса, ценностных ориентаций по М. Рокичу, свойств личности — на основе шкал опросника MMPIизучение уровня возрастного развития и самооценки по И. С. Кону и Е. И. Савонькоопределение учебной активности по A.A. Волочковууровня акмеологической зрелости личности по В. Н. Максимовой. Данные психологических исследований подтверждались системой методик педагогической диагностики: социометрия по Г. А. Карповойвыявление способности к саморазвитию личности по В. И. Андрееву и др. Изучались уровень социального развития учащихся по методу В. Г. Максимова, проявление нравственных убеждений и нравственной устойчивости личности по Т. П. Гавриловой и Г. М. Шакировой, уровень общей воспитанности школьников по A.C. Новоселовой, их социальной ориентации — по A.C. Новоселовой и Е. Г. Коротаевой и др. Использовалось целевое наблюдение за динамикой личностного роста учащихся по методу независимых характеристик. Основным по определению уровня сформированности гражданственности стал метод A.C. Новоселовой и Е. Г. Коротаевой. Ведущий метод — формирующий экспериментметод математической статистики: Т-критерий Стъюдента.

Эмпирическая база исследования: МОУ «Гимназия № 11 им.

С.П. Дягилева" г. Перми. В целом в эксперименте приняли участие 127 школьников.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2006;2007) — поисково-аналитический. Изучалась отечественная и зарубежная литература по проблеме, осуществлялось знакомство с практикой ее решения в педагогической науке и образовании на современном этапе. Определялись методологические и теоретические основы исследования, уточнялся понятийный аппарат. Обосновывалась цель, формулировалась гипотеза, ставились задачи. Подбирались адекватные цели и задачам методы исследования, разрабатывались параметры опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2007—2008) — опытно-экспериментальном — создавался педагогический проект исследования проблемы формирования качества «гражданственность» у участников экспериментальной группы в условиях учебно-воспитательного процесса школы. Разрабатывались педагогические технологии решения проблемы при изучении русской словесности в школе. Проводилась промежуточная обработка материалов исследования. Шла организация поисковой работы по дальнейшему исследованию проблемы в условиях социума на принципах социально-педагогического взаимодействия.

Третий этап (2008;2009) — социально-педагогический. Продолжался формирующий эксперимент по воспитанию у старшеклассников гражданственности средствами литературного краеведения в «открытом» социуме, в совместной поисково-творческой деятельности школьников и взрослых, что позволило создать и реализовать взаимосвязанные и взаимообусловленные единой темой литературные проекты, ставшие впоследствии основой для самостоятельной разработки и реализации школьниками социально-культурного проекта «Кто, если не я?!». Создавалась модель педагогической системы формирования гражданственности в условиях социально-педагогического партнерства школы и социума. Шла обработка материалов формирующего эксперимента.

На четвертом этапе (2009—2010) — завершающем — обрабатывались экспериментальные материалы, полученные в отдаленное от основного эксперимента время. Оформлялись методические рекомендации для организации взаимодействия школы и институтов социума по решению этой проблемы. Проводилась заключительная обработка, анализ и обобщение экспериментальных материалов в полном объеме, формулировались выводы, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования.

1. Разработан технологический проект, отражающий создание у учащихся устойчивой социальной установки гражданственности в условиях «открытого» социума.

2. Разработана и обоснована модель воспитания гражданственности у школьников, отражающая систему творческого взаимодействия школы и других институтов городского социума на основе социально-педагогического партнерства. Модель воспитания у старшеклассников гражданственности как сложного личностного образования в условиях взаимодействия школы и институтов социума на основе принципов социально-педагогического партнерства открывает возможность использования данного экспериментального опыта для решения проблемы социального воспитания школьников при изучении учебных дисциплин гуманитарного цикла.

3. Представлена система проблемно-модульных педагогических технологий, оптимизирующих процесс социального воспитания школьников, благодаря расширению воспитательного влияния на личность.

Теоретическая значимость исследования.

— Уточнены, раскрыты и обоснованы понятия: «дискретность социального воспитания" — «акмеологическая зрелость личности» в соответствии с уровнем возрастного развития школьников- «предметное поведение" — «социально-педагогическое партнерство" — «гражданское воспитание" — «воспитание» и «социум» как «открытые».

— Обосновано введение в образовательный процесс традиционных и нетрадиционных методов воспитания.

— Разработаны принципы социально-педагогического партнерства, способствующие педагогической эффективности решения проблемы исследования.

— Обоснована и раскрыта содержательная сущность и структура понятия «гражданственность» как интегративного личностного образования с учетом возрастного развития личности старшеклассников. Разработаны критериальные показатели измерения ее сформированности у школьников.

— Создана типология воспитанности учащихся по критерию донимирования в их деятельности ключевых качеств гражданственности.

Практическая значимость исследования.

— Предложено научно обоснованное методическое сопровождение для участников социально-педагогического взаимодействия по совместному решению проблем социализации школьников в области гражданского воспитания.

— Созданы и внедрены в практику методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений, студентов и аспирантов педагогических вузов по определению типов воспитанности старшеклассников на основе доминирования в их деятельности ключевых качеств гражданственности.

— Разработанная модель системы социально-педагогического партнерства школы и институтов социума по проблеме гражданского воспитания учащихся успешно реализуется в образовательном процессе МОУ «Гимназия № 11 им. С.П. Дягилева» г. Перми и изучается студентами Пермского государственного педагогического университета в разделе «Воспитание гражданственности у школьников как ведущая педагогическая проблема» спецкурса «Актуальные проблемы современного образования».

Достоверность научных результатов.

Объективность и достоверность основных научных результатов, положений и выводов настоящего исследования обеспечивается методологической обоснованностью концептуальных позицийсочетанием комплекса методов исследования, адекватных цели, задачам, гипотезе исследованиярепрезентативной выборкой участников эксперименташироким кругом диагностической проверки результатов, полученных в ходе экспериментаподтверждением результативности эксперимента данными отдаленного наблюденияпроверкой результатов в других условияхвключением в исследование методов математической статистически.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения, выводы и рекомендации по теме исследования заслушивались на кафедре воспитательных систем гимназии № 11 им. С. П. Дягилева г. Перми, методическом объединении учителей-словесников г. Перми, аспирантском семинаре и кафедре педагогики Пермского государственного педагогического университета.

Результаты исследования представлены на конференциях различных уровней: Компетентностный подход и новое качество образования: II науч.-практ. конф. УО ГУ-ВШЭ. — Пермь, 2008; Российский патриотизм и гражданственность: традиции и современность: IV Всерос. науч.-практ. конф. — М., 2008; Практика реализации компетентностного подхода в современной школе: III науч.-практ. конф. УО ГУ-ВШЭ. — Пермь, 2009; Современные направления развития педагогической мысли и педагогики И. Е. Шварца: междунар. науч.-практ. конф. — Пермь, 2009; Патриотизм и патриотическое воспитание в современном обществе: проблемы, реалии, традиции и инновации, перспективы: Всерос. научн.-практ. конф. -Волгоград, 2009; Опытно-экспериментальное обеспечение реализации национальной инициативы «Наша новая школа»: науч.-практ. форум работников экспериментальных площадок. — М., 2010.

Модель системы воспитания гражданственности у старшеклассников на материале русской словесности в условиях взаимодействия школы и институтов городского социума успешно реализуется в гимназии № 11 им. С. П. Дягилева г. Перми.

Тема исследования нашла отражение в материалах, представленных на конкурс приоритетного национального проекта «Образование" — соискатель была отмечена денежным поощрением Президента Российской Федерации за вклад в развитие системы образования.

Основные положения выдвинутой гипотезы и материалы, полученные в ходе исследования, изложены в публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту.

1. Качество личности «гражданственность» в данном исследовании рассматривается как сложное личностное образование, сформированное на основе интеграции, определяющей взаимообусловленную связь социальных, нравственных и культурных отношений человека с другими людьми и сторонами общества, оказывающих влияние на его личностное развитие. Структура качества «гражданственность» представляет собой взаимообусловленную связь традиций в понимании его сущности, трактовок этого качества ведущими учеными современности и его восприятия старшеклассниками в соответствии с возрастным развитием.

2. Многомерность интегративного качества «гражданственность» как сложного личностного образования определяет выбор концепции, на основе которой строится педагогический инструментарий воспитательного влияния на личность. Концептуальной идеей исследования выступает идея социального воспитания школьников на основе синергии осознаваемого и неосознаваемого в психике человека, что обусловливает полисистемный подход в исследовании. На этой основе раскрыт механизм формирования у старших школьников сложного личностного образования «гражданственность» и разработаны педагогические технологии.

3. Расширение области воспитательного влияния на личность в процессе формирования у старшеклассников качества «гражданственность» значительно интенсифицирует процесс социального воспитания за счет преодоления дискретного характера образовательной системы школы.

4. Создание модели творческого взаимодействия образовательного учреждения и институтов городского социума на принципах социально-педагогического партнерства создает условия для участия школьников в творческой деятельности социального характера наравне со взрослыми, для самореализации в соответствии с их потребностями, обусловленными возрастным развитием, что значительно повышает эффективность формирования у них качества «гражданственность» и в целом оптимизирует воспитательный процесс.

Выводы по второй главе.

Таким образом, содержание второй главы на основе представленных данных, полученных в ходе психолого-педагогического изучения личности учащихся, раскрывает процесс создания специально организованных экспериментальных условий для решения проблемы социального воспитания старших школьников в области формирования социально-нравственных отношений, определяющих гражданственность как сложное интегративное личностное качество, на материале русской словесности.

Результаты первого этапа опытно-формирующей работы, проходившей в процессе изучения словесности на уроках русского языка и литературы, позволили сделать вывод о недостаточности условий для решения проблемы воспитания у школьников гражданственности в узком дискретном учебно-воспитательном пространстве школы, где в силу объективных причин невозможна широкая системная социальная деятельность учащихся.

Следующий этап формирующей работы потребовал расширения воспитательного влияния на личность и позволил перенести воспитывающую деятельность в «открытый» социум, в котором на основе принципов социально-педагогического партнерства учащиеся сначала совместнос представителями различных социальных институтов, а затем самостоятельно стали непосредственными субъектами преобразующей творческой деятельности социальной направленности, организованной на материале русской словесности, что усилило процесс формирования у них качества «гражданственность».

Экспериментальное исследование позволило на основе механизма социальной установки создать функционирующую системную педагогическую модель воспитания у старших школьников в процессе изучения русской словесности качества «гражданственность» и доказать ее эффективность с помощью анализа полученных итоговых данных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование проблемы обусловлено введением новой парадигмы, поставившей в центр образовательного процесса личность школьника как субъекта деятельности, что соответствует директивным документам, определившим задачи воспитания выпускника образовательного учреждения как ответственного субъекта общественного целеполагания, творческого деятеля, способного самостоятельно и грамотно решать задачи общественно-ценностной значимости, и модернизацией национальной системы образования, требующей разработки модели гражданского воспитания молодежи в новых исторических условиях. Вместе с тем наличие ряда противоречий между теорией и практикой в области социального воспитания школьников, которые обусловлены дискретностью образовательного пространства, ограниченного местом и временем пребывания учащихся в школе, объясняет «отрыв» от реальной жизни общества, что серьезно задерживает социальное развитие личности. Особенно это отражается на старшеклассниках в период их социального становления и подготовки к самостоятельной жизни в обществе. Эти противоречия осложняются и неготовностью социума предоставить школьникам условия для самореализации в социальной деятельности за пределами образовательного учреждения.

Выявленные противоречия в нашем исследовании выступили как предпосылка для поиска педагогического инструментария в решении важной и сложной проблемы воспитания у учащихся мировоззренческого качества «гражданственность», определяющего отношения личности и общества. На основе противоречий была выявлена проблема и сформулирована тема исследования, предполагающая организацию поиска способов органического взаимодействия образовательного учреждения и других институтов городского социума для решения поставленных государством и обществом задач, были определены средства воспитательного влияния на личность и возрастной аспект исследования проблемы.

Воспитание качества «гражданственность» у старшеклассников особенно значимо для становления личности гражданина и обусловлено периодом возрастного развития учащихся на этапе перехода от старшего подросткового возраста к возрасту ранней юности, когда личность стремится к социальному самоутверждению и ощущает себя активной силой в общественном развитии. Выбор словесности как средства воспитания обусловлен прежде всего содержательной сущностью дисциплины, ее глубокой гуманностью, эстетичностью, общественной направленностью, заключающей в себе огромный заряд социальной значимости и обладающей большими потенциальными возможностями воспитывающего влияния на личность. Кроме того, мы учли богатое наследие Пермского края в области русской литературы и тип образовательного учреждения, в котором проходила опытно-формирующая работа, — гуманитарная гимназия, носящая имя С. П. Дягилева.

В основу нашего исследования были положены идеи Г. Н. Филонова и концепция социального воспитания (A.B. Мудрик) на основе концепции синергии осознаваемого и неосознаваемого в психике человека, представленная в педагогике как взаимодействие традиционных и нетрадиционных методов обучения и воспитания в педагогическом процессе (И.Е. Шварц), что позволило при решении воспитательных задач влиять на психику в целом.

В целях интенсификации и оптимизации сложного педагогического процесса, организованного в условиях взаимодействия школы и других институтов городского социума, был выбран полисистемный подход, реализованный на фоне синергетического через другие ведущие подходы: личностно ориентированный, личностно-деятельностный, проектно-технологический.

На первом этапе опытно-формирующей работы на уроках русского языка учащиеся изучали семантическую сущность и общественную значимость понятия «гражданственность», формировавшегося в ходе развития общества. В процессе познавательного творческого поиска было дано определение этого понятия как качества личности и выявлены другие личностные свойства, которые характеризуют гражданственность с разных сторон. На уроках литературы учащиеся исследовали качество «гражданственность», проявляемое героями литературных произведений в социально значимой для своего времени деятельности, что формировало у них представления об общественном идеале гражданственности. Но решение воспитательных задач в узком дискретном пространстве образовательного учреждения при отсутствии социального вида деятельности не позволило сформировать у учащихся гражданственность как ключевое качество личности, о чем свидетельствовали данные промежуточных срезов, подтвердившие гипотезу исследования. Это требовало поиска новых •способов решения этой важной проблемы.

В соответствии с целеполаганием исследование было направлено на создание педагогически эффективной системы социально-педагогического партнерства школы и других общественных институтов городского социума по воспитанию гражданственности учащихся средствами русской словесности, позволяющей расширять воспитательное пространство образовательного учреждения. Таким образом, на втором этапе опытно-экспериментальной работы учащиеся совместно с общественностью и специалистами социума были включены в проблемно-познавательно-творческую деятельность за пределами школы. Эта широкая деятельность социальной направленности позволила реализовать несколько социально-культурных проектов и активизировать процесс формирования у старшеклассников системы отношений, определяющих качество «гражданственность». В дальнейшем сформированное качество проявилось в самостоятельной преобразующей творческой деятельности школьников: в городе была установлена мемориальная доска в честь писателей-земляков.

Таким образом, взаимодействие в процессе опытно-экспериментального исследования нелинейных организационных форм воспитательного влияния на личность позволило включить субъекта воспитания в сложные неравновесные, но органически взаимодействующие виды деятельности в школе и в социуме. Созданная неравновесная и нелинейная педагогическая система сотрудничества учащихся, педагогов, общественности и специалистов социума в области культурного наследия позволила решать общие воспитательные задачи с разных сторон на основе поэтапного включения школьников в проблемно-учебно-познавательную, социально-поисково-творческую, рефлексивно-аналитическую, а также коллективную и индивидуально-личностную деятельность.

Вместе с тем опытно-экспериментальная работа позволила обосновать механизм формирования у учащихся гражданственности в процессе обучения и воспитания на основе целостной личностной установки принятия этого социального феномена как общественно-значимого и социальной установки гражданственности, реализуемой в любых условиях при потребности со стороны личности или общества. Обращение к осознаваемому и неосознаваемому в психике человека посредством введения в образовательный процесс традиционных и нетрадиционных методов позволило влиять на личность в целом, стимулируя ее психическую активность как основного субъекта деятельности. Это оказало качественное влияние на процесс социального воспитания школьников. Личностное саморазвитие школьников проявилось:

— в качественном осмыслении содержательной сущности понятия «гражданственность» на уроках родного языка и литературы, в поисково-творческой деятельности социальной значимости в условиях внеклассной работы в школе и в социуме;

— в сформированности в процессе поисково-творческой деятельности идеала гражданственности;

— в позиции учащихся во всех видах деятельности как ведущих субъектов;

— в предельном проявлении социальной активности и самостоятельности в условиях творческой деятельности в общественной жизни социума наравне со взрослыми.

Полученные на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы данные подтвердили сформированность у учащихся экспериментальной группы сложного личностного образования «гражданственность». В качестве результата выступили:

— возросший уровень личностного роста учащихся и их акмеологической зрелости;

— стремление старшеклассников к самосовершенствованию в социально-нравственном саморазвитии;

— доминирование достаточного и высокого уровня проявления сложного личностного образования «гражданственность» у большинства участников экспериментальной группы;

— высокая оценка со стороны общественности социума реализованных социальных проектов.

Полученные данные были обработаны методами математического анализа, доказывающими закономерность эффективности полученных результатов исследования.

Таким образом, можно констатировать, что экспериментальное исследование проблемы позволило на основе глубокого исторического анализа определить содержательную сущность и структуру понятия «гражданственность» как сложного личностного образования, формируемого на основе интеграции социальных, нравственных и культурных отношений, разработать содержание уровней его сформированности у учащихся, что легло в основу создания системы диагностик по критерию степени проявления качества в деятельности с дополнением полученных данных целевым педагогическим наблюдением.

Глубокое изучение личности участников эксперимента стало основой для адресного влияния на личность в процессе воспитания гражданственности на материале русской словесности, что глубоко индивидуализировало и гуманитаризировало этот процесс. Кроме того, было выявлено, что социализация личности школьника в традиционной системе воспитания слабо решает воспитательные задачи в области гражданского становления личности даже в условиях дисциплин гуманитарно-общественного цикла.

Модернизованная система организационных форм познавательного процесса и сочетание разных форм обучения и воспитания в образовательном процессе, направленных на решение проблемы исследования, активизировали субъектную активность личности школьников в процессе их гражданского становления.

Разработанная при взаимодействии учащихся и взрослых общая функционирующая программная модель воспитания гражданственности у старшеклассников, в основе которой лежит система частных педагогических технологий и социально-литературных проектов, позволила создать условия, когда в различных видах деятельности, при взаимодействии разных форм и методов воспитательного влияния на личность, при взаимодействии школы и других институтов городского социума на принципах партнерства формировалась социальная установка гражданственности как психологическая предуготовленность к самореализации личности в социальном виде деятельности при возникновении потребности со стороны среды или самой личности. Это предоставляло школьникам возможность самореализации в роли ведущего субъекта самостоятельной творческой деятельности в широком поле общественной жизни, создавало условия для самоутверждения в качестве гражданина Отечества, реализации потенциальных способностей саморазвития и актуализировало проявление гражданственности как качества личности у старшеклассников.

Таким образом, представленная общая системная функционирующая программная педагогическая модель воспитания гражданственности у старшеклассников и ее экспериментальное внедрение в практику образовательного учреждения эффективно решили проблему исследования, что позволяет сделать следующие выводы: задачи исследования решены, гипотеза подтверждена, цель достигнута.

Вместе с тем полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы в связи с ее сложностью, многоаспектностью, а также непростым этапом в развитии личности старшеклассников — переходом школьников от старшего подросткового возраста к возрасту ранней юности, когда акмеологический аспект зрелости личности в социальном мировоззренческом плане только становится.

В качестве перспектив дальнейшего научного исследования формулируется проблема перевода социальных установок гражданственности в социальные компетенции личности.