Повторение и систематизация по изучению орфографии на уроках русского языка в 10-11 классах

В памяти остаются все поступки, совершенные в молодости. Хорошие будут радовать, дурные — не давать спать! (По Д. Лихачеву).

2) Объяснительный диктант.

1. Два мира есть у человека один который нас творил другой который мы от века творим по мере наших сил. (Н. Заболоцкий) 2. Так пусть (же) нить порвется поскорей меж войнами с их страхом и смятен ()ем что (б) мы остались в памяти людей последних войн последним поколен ()ем (Б.Олийнык.) 3. Близкого человека только тогда и поймешь вполне когда с ним ра (.)станеш ()ся. (И. Тургенев) 4. Человеческая мысль всегда действе () а только ра ()будите ее и стремление ее будет направлено к истине справедливости (В. Короленко) 5.

Наука даром (не) дается наука трудом берет ()ся. (Пословица)

3) Объяснить контрольные орфограммы в корнях слов.

1. Цв. ты п. следние м. лей р. скошных первенцев п.лей. (А. Пушкин). 2. Было тепло, тихо, крепко пахло р.з.дой и н.стурциями. (А. Гайдар). 3. Б. рёзы ст.яли все белые, без блеску, белые, как только вып.

вший сне., до которого ещё не к. снулся х.лодно играющий луч зимнего со.нца. (И. Тургенев). 4. Небо, полное гр. зою, всё в з. рницах тр.п.тало. (Ф. Тютчев). 5.

Тихо ночь л. жится на в. ршины гор. (И. Никитин). 6 Над р. кой накл.

нясь, что-то шепчет к. мыш… (И, Суриков). 7. Падавший мя. кий сн.жок уст.

лал изъезженную дорогу. (Д. Мамин-Сибиряк). 8. И слышно было, как сн. жинки с ш. рохом падают в с.лому. (Ч. Айтматов).

4) Объяснительный словарный диктант.

Уплатить (за квартиру), шёлковый, уплотнить, жёсткий, донимать, доскональный, выгорать, чопорный, разгар, озарить, зорька, раскланяться, уклон, предлагать, предложение, выращенный, выросший, отпереть, отпирать, заморозки, вокзал, безвестный, искусный, окрестный, вожжи, ссора.

5) Записать, вставляя пропущенные буквы: сначала слова с проверяемыми, затем — с непроверяемыми гласными; обозначить орфограммы.

Задр.

жать, ди.п.зон, теор.

тический, м. ни-пулятор, зак.

лоть, п. лисадник, ст.р.жить, п. литра, предв.

рять, бич.

вать, тр.ф.рет, наг.

р.дить, эст.

када, к.мпл.

мент, к.мп.нент, посп.

шить, об. яние, уд. литься, об. няние, д.в.денд, в. стибюль, прож.

вать (в городе), конт.

нгент.

6) Сгруппировать и записать слова в соответствии с видами орфограмм; графически обозначить орфограммы на месте пропусков.

Р.весник, инц.

дент, доблес.

ный, прир.

щивать, ч. совой, к.мп.новать, распол.

гаться, раст.

реть, реш.

тка, прор.

дить, ш. колад, п. едестал, созр.

вать, ст. пендия, ш. мпол, ад. ютант, сч. т, апл.

дировать, инд.

веть, уг. релый, щ. дочь, к.вал.

рист, оз. рённый, выч.

сть, расст.

дать, соч.

тание, ар.ергард.

7) Выборочный диктант. Выписать слова с приставками: 1) гласные и согласные которых не меняются на письме, 2) меняют з на с перед глухими согласными, 3) различаются по значению; обозначить орфограммы.

На востоке появляется звезда. Незаметная сначала, она разгорается всё ярче и ярче, небо под нею начинает сереть. В нарастающем свете звезда пригасает, становится слабее, пока не исчезает совсем. Из моря выглядывает красная краюшка, быстро растет, поднимается, превращается в раскалённый шар. От него к причалу змеится, бежит огненная дорожка, разбивается о сваи, распластывается на песке. (Н. Дубов).

11 класс.

1) Предупредительный диктант.

1. Кто говорит, что на войне (не)страшно, тот н. чего (не) знает о войне. (С. Орлов.). 2. (

Не)смерть страшна — страшна твоя (не)милость. (А. Пушкин). 3.

Ручей был (неглубокий, но очень бурный. (В. Быков). 4. Хорошо по жизни про нести счастье, (не) затронутое пулей, верность, (не) забытую в пути. (Ю. Друнина). 5.

Он (Левинсон) был на редкость терпелив и настойчив, как старый таёжный волк, у которого, может быть, (не)достаёт уже зубов, но который властно водит за собой стаи — (непобедимой мудростью многих поколений. (А. Фадеев). 6. Тимохин испуганно и (не)доумевая смотрел на своего командира. (Л. Толстой). 7.

А лётчик по-настоящему поверил наконец, что этот чёрный, старый, (не)весом ый человек действительно (не)кто иной, как Алексей Мересьев, его боевой товарищ. (Б. Полевой).

2) Сгруппировать слова по признакам: слитное написание/раздельное написание.

Благоухание ландыша (не)слышишь за сто шагов. К нему нужно подойти вплотную и наклониться. Есть и люди, которых нельзя понять, (не)приблизившись к ним, (не)увидев их в кругу друзей или даже наедине. (Не)словами, а молчанием, добрым взглядом, улыбкой лучше всего раскрывается такой человек. Хорошего, доброго человека узнаёшь (не)мгновенно, а длительно, на протяжении времени. Только время и является истинным пробным камнем для всякого дела. (

Не)один раз помочь, а много раз, (не)удобствами для себя. Вот тогда это подлинная доброта, (не)порыв, (не)движение напоказ. Добрый человек и в (не)лёгкий для себя час тоже (не)злобив и (не)может (не)помочь другу.

3) Определить, какое слово в каждом ряду «лишнее». Заменить его таким, которое подходит к данному ряду.

1. (Не)удача, (не)здоровье, (не)вежливость, (не)поседа.

2. (Не)дружелюбно, (не)серьёзно, (не)доверчиво, (не)зыблемо,

3. (Не)зависимый, (не)покорный, (не)бесполезный, (не)взрачный.

4. (Не)дотрога, (не)ряха, (не)погода, (не)настье.

5. (Не)истовствовать, (не)волить, (не)здоровиться, (не)сознаться.

4) Записать предложения, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Графически обозначить условия выбора правильного написания на месте пропусков и скобок. Распределить слова с пропусками по типу орфограмм.

1. Исти (н, нн) ая человеческая сущность выражается в человеке тогда когда его поступками движ.

т (не)кто (то) а его собственная совесть. (В. Сухомлинский). 2. Воздух был (не)подвижен и полон какой (то) чуткой кристаллической ясности (не)нарушаемой теперь (н.)одним звуком. (

В. Короленко). 3. Лиза (не)вымолвила (н.)одного слова (в)течени. спора между Лаврецким и Паншиным, но внимательно следила за ним и вся была на стороне Лаврецкого. (И. Тургенев).

4. Ещё (н.)когда (не)доводилось мне видеть на токах такого (не)обычайного количества глухарей, Я сидел очарова (н, нн) ыи (не)шевелясь боясь двинуться что (бы) (не)испугать с. девших птиц. (И. Соколов-Микитов), 5.

И пришла к нам (нежданно)

негаданное дальней волости груда вестей. (С. Есенин). 6. Верю в людях во всё хорошее в жизнь (по)юношески влюблён, (Н. Рыленков).

5) Словарно-орфографический диктант.

Заняться монтаж.

м, любоваться ландыш.

м, ехать рысц.

й, мешок с пшениц.

й, детская руч.

нка, душистый горош.

к, ж. лторотый грач.

нок, сторож.

вая вышка, чесуч.

вая ткань, глянц.

вая поверхность, пунц.

вые ягоды, огорч.

нный неудач.

й, суш.

ные фрукты, заснеж.

нные деревья, горяч. поддерживать, блестящ. ответить.

6) Диктант-кроссворд (заменить продиктованные слова или сочетания слов одним словом с шипящим на конце, письменно объяснить контрольные орфограммы).

Неправда (ложь), сильный вихрь (смерч), мелкие деньги (мелочь), сильно размахнувшись (наотмашь), содействие (помощь), ползучее растение (плющ), невозделанное место (пустошь), граница (рубеж), скачками, очень быстро (вскачь), способ ходьбы в строю (марш), невыносимо (невтерпёж), распахнув до конца (настежь).

В последние годы появились инновационные решения по повышению эффективности обучения, например: формирование орфографического навыка на фонематической основе в рамках деятельностно-развивающего обучения, обучение орфографии на основе орфографического проговаривания, алгоритмизация обучения орфографии, ускоренное овладение навыками письма, обучение орфографии на основе типичных ошибок старшеклассников, изучение теоретических основ орфографии с использованием занимательных форм, обучение орфографии методом ассоциативных полей, обучение русскому языку на основе логико-структурных схем и др.

В настоящее время происходит обновление системы обучения орфографии. В качестве ведущего принципа русской орфографии выдвигается фонематический, который позволяет осмыслить все орфографические правила как единую систему. Для того чтобы у учащихся возникла потребность в знании правила, знакомство с ним целесообразно осуществлять в ситуации орфографического затруднения. Под ситуацией орфографического затруднения понимается такое состояние пишущего, когда он испытывает потребность узнать правило, чтобы выбрать письменный знак.

Для формирования орфографической грамотности предлагается использовать следующие принципы и методы обучения:

Принцип восхождения от общего к частному. В соответствии с этим принципом дается целостное представление о лингвистической основе изучаемого блока, а затем идет переход к изучению конкретной орфограммы.

Принцип дифференцирования языковых значений, основой которого является умение различать части речи, части слова, грамматические категории.

Принцип внимания к языковым знакам. Этот принцип означает воспитание у учащихся внимания к звукам, буквам, морфемам, орфограммам, словам.

Принцип последовательного наращивания темпов в обучении языку. Учитывая данный принцип, происходит постоянное обновление дидактического материала по изучаемой теме, наращивание степени трудности материала, более глубокое изучение правил, усложнение заданий.

В процессе повторения и систематизации орфографических знаний в 10−11 классах возможно использование следующих методов:

— блочный метод обучения (информация, проверка, коррекция, решение проблемного вопроса, проверка — входной, выходной контроль);

— метод мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности обучающихся (создание проблемной ситуации, новизны, опора на жизненный опыт);

— методы словесной и наглядной передачи учебной информации (объяснение, разбор, комментирование, таблицы, условные обозначения);

— репродуктивный метод (различные виды разбора, списывания с заданиями);

— продуктивный метод (составление таблиц, подбор собственных примеров, группировка материала, творческие работы).

Основным методом проверки орфографической и пунктуационной грамотности учащихся является контрольный диктант. Это констатирующий способ, который применяется на этапе итогового контроля. Время проведения контрольного диктанта: 1) начало учебного года (по итогам повторения); 2) конец изучения темы; 3) конец года (по итогам заключительного повторения).

Система других контрольных и проверочных работ в старшей школе представлена в «Методических рекомендациях», «Тематическом планировании» каждого учебно-методического комплекта.

2.

3. Программа повторения и систематизации орфографических знаний На основе изучения методики организации работы по повторению и систематизации орфографических знаний на уроках русского языка, нами была разработана система упражнений по видам орфограмма, применяемая в 10-х классах.

Учебные пособия:

1) А. И. Власенков. Л. М. Рыбченкова. «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи».

В.Ф. Греков. С. Е. Крючков. «Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы».

Таблица 1

Программа повторения в 10 классе (2 часа в неделю)

№/№

урока Тема урока Тема повторения по орфографии 1−2 Типы речи и функциональные стили.

Текст. Признаки текста Орфографический тест 3−4 Краткие сведения о русской орфографии. Употребление прописных букв Продолжение таблицы 1

№/№

урока Тема урока Тема повторения по орфографии 5−6 Орфоэпические нормы. Употребление Ь. Словарный диктант.

Он приготовит. ся к прыжку, кин. те мячик, назнач. те свидание, признат. ся в слабости, ребёнок купает. ся, хочу купат. ся в море, отреч. ся от сказанного, собака кусает. ся, не удаст. ся списать, это вам пригодит. ся, жнив. ё, замуж ., июн. ский, клян. чить, иш ., среди крыш ., стриж ., щёлоч ., наотмаш ., съеш. те, явиш. ся, гореч .

7−8 Контрольный диктант. 9−10 Речевая культура. Нормативность литературного языка. Анализ диктанта. Правописание безударных гласных в корне слова.

11 Состав слова. Значение морфем. Чередование гласных в корнях слов. 12 Типы речи. Повествование Правописание глухих и звонких согласных 13 Лексические нормы.

Точность и богатство речи (многозначность, синонимы, антонимы, паронимы) Непроизносимые согласные. Словарный диктант. Пристрас. ный, разномас. ный, опас. ный, ужас. ный, громоз. кий, повис. нуть, чу. ствовать, уча. ствовать, здра. ствовать, че. ствовать, безмол. ствовать, я. ст венный, сверс. ник, ярос. ный, я. ства, корыс. ный, захолус. ный, завис. ливый, искус. ный, словес. ный, ровес. ник, воскрес. ник, блес. нуть, древес. ный, компроме. тировать, инци. дент, конста. тировать. 14−15 Способы образования слов. Употребление однокоренных слов.

Удвоенные согласные. Правила переноса слов 16 Слова ограниченного и неограниченного употребления Правописание приставок, изменяющихся и не изменяющихся при письме 17−18 Типы речи. Описание. Приставки преи при- 19−20 Фразеология и лексикография. Правописание на стыке приставки и корня Продолжение таблицы 1

№/№

урока Тема урока Тема повторения по орфографии 21−22 Типы речи. Рассуждение Употребление разделительных Ъ и Ь. Словарный диктант. Съязвить, компаньон, изъять, фельетон, съёжиться, инъекция, трансарктический, детясли, контратака, пасьянс, въявь, изъясняться, фельдъегерь, изъян, вьюнок, подьячий, небьющийся, субъект, предъявить, обезьяна, сверхъестественный, объективный, вьюга, межъярусный, сагитировать, арьергард, предъюбилейный, пьедестал, отъявленный, безъядерный, рьяный, предъявитель. 23−24 Порядок разбора лексики и фразеологии Международные словообразовательные элементы. Правописание сложных слов.

25−26 Род и число имен существительных Правописание гласных после шипящих и Ц. 27−28 И.п. мн. числа некоторых существительных мужского рода. Обособление несогласованных определений Правописание Е-И в окончаниях существительных 29 Контрольная работа (диктант с заданием по лексике и грамматике) 30−31 Употребление некоторых форм имен прилагательных Правописание творительного падежа некоторых фамилий и названий населенных пунктов. 32 Правописание суффиксов имен прилагательных.

Словарный диктант. Вагонное дело, машинный зал, глиняный сосуд, ветреный юнец, свиной паштет, подлинный документ, взволнованное лицо, моченые яблоки, путаные ответы, странная женщина, оживлённая беседа, нетканые материалы, замороженное филе, традиционная встреча, брошенный камень, жаренные в масле пирожки, ломаный грош, груженная хлебом баржа, тканая скатерть, оплетённый плющом забор, багряный закат.

33−34 Обособление согласованных определений Правописание окончаний имен прилагательных, местоимений, причастий

Продолжение таблицы 1

№/№

урока Тема урока Тема повторения по орфографии 35 Сокращение текста. План. Правописание числительных. 36−37 Грамматическая основа. Двусоставные и односоставные предложения Спряжение глаголов.

Правописание личных окончаний глаголов. 38−39 Употребление некоторых форм глаголов. Диктант Правописание суффиксов глаголов 41−42 Краткие и полные страдательные причастия. Однородные члены предложения. Правописание суффиксов причастий 43−44 Комплексный анализ текста.

Правописание Н-НН в прилагательных, причастиях, наречиях 45−46 Выписки. Конспект. Правописание суффиксов причастий 47 Тезисы Правописание наречий 48 Реферат. Словарный диктант. Впеч .

тляющий, сд. рёт, поч. тать старших, непост. жимый, обл. ченный властью, бл. стать красотой, нач. нать работу, бл. стеть на солнце, зам. реть от счастья, соб. рательный образ, бл. стящий оратор, раст. рание красок, соч. тание теории с практикой, приб. ру в квартире, пост. лить постель, любоваться расст. лавшейся равниной, вн. мание, выж. гание, насн. мать, соч. тание, соч. нение, обсч. таться, нон. мание, пон. тийный, расст. литься.

48−50 Обособление обстоятельств, выраженных деепричастиями Употребление и правописание предлогов 51−52 Обособление обстоятельств, выраженных предложными сочетаниями Употребление и правописание предлогов 52−55 Сложноподчиненное предложение. Правописание союзов. Употребление Ь в различных частых речи 56−57 Рецензия. Аннотация Правописание частиц -то, -либо, — нибудь 58−59 Комплексный анализ текста. Правописание частицы НЕ 60−61 Сложносочинен. предложение Правописание частицы НИ 62−63 Итоговый контрольный диктант 64−68 Резервные уроки. 2.

4. Анализ эффективности работы по повторению и систематизации орфографических знаний в 10−11 классах Для проверки анализа эффективности работы по повторению и систематизации орфографических знаний в 10−11 классах нами было проведено экспериментальное исследование. Учащимся 10 класса (18 человек) был в начале учебного года предложен текст для списывания, содержащий слова с орфограммами различных групп.

Еще только одиннадцатый час (в) начале, а уже никуда не денеш.

ся от тяжелого зноя, каким дыш.

т июльский день. Раскаленный воздух (едва) едва колышется над (не) мощеной песча.

ной дорогой. Еще (не) коше.

ная, но (на) половину иссохшая трава никнет и стелется от зноя, почти (не) выносимого для живого существа. Дремл.

т без живительной влаги зелень рощ., и пашен. .Что-то (не) внятное непрестанно шепчет в полудремоте неугомонный кузнечик. Ни человек, ни животное, ни насекомое — никто уже больше не бор.

тся с истомой.

Но отправиться купаться не хочется, да и (не) (за) чем: после купания еще больше распариш.

ся на солнцепеке. Одна надежда на грозу: лиш. она может разбудить скова.

ную жарой природу и разве.

ть сон.

И вдруг впрямь что-то грохочет (в) дали, неясной и туманной, и гряда темных туч. движется с (юго) восточной стороны. (В) продолжение очень короткого времени царит зловещая тишина, и вдруг все небо сплош. покрывается тучами.

Но вот откуда н. возьмись в мертвую глуш. врывается ре. кий порыв ветра, который, кажется, (ни) чем не сдержишь. Он стремительно гон.

т перед собой столб пыли, беспощадно рвет и мечет древесную листву, безжалостно мнет и приклоняет к земле полевые злаки. Ярко блеснувшая молния режет синюю гущу облаков.

Гроза надвигается. Солнце выглянуло в последний раз, осветило мрачную сторону небосклона и скрылось. Вся окрес.

ность вдруг изменилась, приняла мрачный характер, и гроза началась.

Ошибки в написании орфограмм распределились следующим образом:

Таблица 2

Распределение числа неправильных написаний по типам орфограмм Тип орфограммы Количество учащихся, допустивших ошибку 1. Слитное/раздельное написание 5 2. Дефисное написание 6 3. Безударная гласная в корне 3 4. Правописание корней с чередующимися гласными 12 5. Н и нн в суффиксах причастий 11 6. Правописание приставок преи при- 11 7. Правописание приставок на согласную 9 8.

Употребление ь на конце слов 7 9. Употребление ь в корне слов 9 10. Правописание личных окончаний глаголов 17 11. Правописание частиц не и ни 14

На основе анализа полученных результатов была разработана система уроков, направленных на повторение тех орфографических правил, на которые было допущено наибольшее количество ошибок. На уроках использовались различные формы и методы учебной работы. Осуществлялся дифференцированный подход к учащимся, применялась система разноуровневых заданий. Имела место как репродуктивная, так и продуктивная, творческая деятельность старшеклассников (составление таблиц, опорных схем, алгоритмов применения того или иного орфографического правила).

Работа по повторению и систематизации орфографических знаний велась восемь недель, после чего учащимся был предложен первоначальный текст, но уже не для списывания, а для записи под диктовку.

Проверка показала следующие результаты

Таблица 3

Распределение числа неправильных написаний по типам орфограмм

(в диктанте) Тип орфограммы Количество учащихся, допустивших ошибку 1. Слитное/раздельное написание 3 2. Дефисное написание 4 3. Безударная гласная в корне 1 4. Правописание корней с чередующимися гласными 8 5. Н и нн в суффиксах причастий 8 6.

Правописание приставок преи при- 5 7. Правописание приставок на согласную 5 8. Употребление ь на конце слов 4 9. Употребление ь в корне слов 6 10. Правописание личных окончаний глаголов 11 11. Правописание частиц не и ни 9

кол-во уч-ся

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Тип орфограммы Рис. 1 Распределение ошибок в орфограммах по количеству учащихся (при списывании и записи под диктовку)

— при списывании

— при записи под диктовку.

Как видим, даже после непродолжительной целенаправленной работы по повторению и систематизации орфографических знаний результаты улучшились. Значительно снизилось количество учащихся, допускающих ошибки в написании личных окончаний глаголов, в написании корней с чередующимися гласными, в написании н и нн в суффиксах причастий и т. д. Но при этом еще многие учащиеся допускают достаточно большое количество орфографических ошибок, что говорит о необходимости проводить дальнейшую работу по повторению и систематизации орфографических знаний.

Заключение

В проведенном исследовании мы попытались наиболее полно решить все задачи, определенные нами во введении.

Были рассмотрены основные принципы русской орфографии. В результате выяснилось, что ведущим принципом является морфологический. Он предполагает единообразное, одинаковое написание морфемы (приставки, корня, суффикса, окончания) независимо от фонетических изменений в звучащем слове, происходящих в родственных словах, при образовании новых слов и форм, иными словами, от так называемых позиционных чередований звуков, других традиционных или закономерных несоответствий письма и произношения. На основе морфологического принципа разработаны орфографические правила, изучаемые в школе.

Были выявлены 8 признаком, согласно которым осуществляется систематизация орфограмм в курсе русского языка в средней школе. Основополагающим для них является местоположение орфограммы в слове.

В работе была раскрыта психологическая природа орфографического навыка. Орфографический навык, как мы установили, создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях таких, как: навык письма (целенаправленный звуко-буквенный и слоговый анализ) умение устанавливать морфемный состав слова и вычислять из слова орфограмму, требующую проверки; умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило, некоторые другие умения.

Анализ ряда учебников русского языка для 10−11 классов с точки зрения темы данной работы показал, что все они в той или иной мере решают задачу повторить и систематизировать в 10−11 классах те орфографические знания, которые школьники получили за все годы обучения. Все учебники (но в разном объеме) содержат упражнения, требующие применения правил правописания, а также теоретический материал.

Наконец, мы рассмотрели методику организации работы по повторению и систематизации орфографических знаний.

Проведенное исследование показало, что даже после непродолжительной целенаправленной работы по повторению и систематизации орфографических знаний результаты улучшились. Это подтвердило выдвинутую во введении гипотезу. Действительно, эффективность организации работы по повторению и систематизации орфографических знаний предопределяется разнообразием форм и методов работы; включением орфографической в единую систему учебной работы на уроке; учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Библиография Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков. М., 1987.

Алгазина Н. Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся. М., 1995.

Белошапкова В. А. Современный русский язык. М., 1981.

Бабайцева В. В. Русский язык: Теория. 5−11 классы. М., 2001.

Баранов М. Т. Повторение пройденного при подготовке учащихся к восприятию нового материала // РЯШ, 3. 1995.

Боброва А. В. Грамматика русского языка. М., 1999.

Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. М., 1981.

Бондаренко А. А. Взаимосвязь обучения орфоэпии и орфографии на уроках русского языка//Русский язык в школе, 3. 1996.

Власенков А.И., Рыбченкова Л. М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10−11 классы. М., 2005.

Гальперин П. Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников //Вопросы психологии, 5. 1993.

Гвоздев А. Н. Основы русской орфографии. М., 1981.

Гольцова Н.Г., Шамшин И. В. Русский язык. 10−11 классы. М., 2005.

Дидактические материалы к учебнику «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10 — 11 классы». М., 2005.

Греков В.Ф., Чешко Л. А. Пособие по русскому языку в старших классах. М., 2002.

Жуйков С. Ф. Формирование орфографических навыков. М., 1985.

Львов М. Р. Изучение орфографии в средней школе. М., 1989.

Методические рекомендации к учебнику «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10 — 11 классы». М., 2005.

Назаров Н. Д. Русский язык. Краснодар, 1993.

Обобщение и систематизация знаний в процессе обучения/Сост. А. С. Буланин. Краснодар, 2005.

Одегова В. Ф. Развитие орфографической зоркости. М., 1991.

Приступа Г. Н. О системе орфографических упражнений//Рус. яз. в школе, 6. 1978.

Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. М., 1996.

Розенталь Д. Э. Русский язык. 10−11 кл. М., 1997.

Рубинштейн С. А. Основы общей психологии. Спб., 2000.

Селезнева Л. Б. Русский язык. Орфография. 10−11 класс. Учебное пособие. М., 2007.

Скобликова Е. С. Обобщающая работа по орфографии. М., 1994.

Современныйц русский язык/Под ред. А. А. Новикова. СПб., 1999.

Современный русский язык/Под ред. П. П. Шубы. Мн., 1998.

Тутаришева М. К. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Майкоп, 1997.

Хотенцева Г. И. Работа над орфографическим правилом. М., 1988.

Хрестоматия по методике русского языка. Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях/Авторы-сост. В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов. М., 1995.

Шатова Е. Г. Работа над орфографическим правилом. М., 1998.

Баранов М. Т. Повторение пройденного при подготовке учащихся к восприятию нового материала // РЯШ, 3. 1995. С. 20−24.

Обобщение и систематизация знаний в процессе обучения/Сост. А. С. Буланин. Краснодар, 2005. С. 24.

Обобщение и систематизация знаний в процессе обучения/Сост. А. С. Буланин. Краснодар, 2005. С. 33.

Современный русский язык/Под ред. А. А. Новикова. СПб., 1999. С. 329.

Назаров Н. Д. Русский язык. Краснодар, 1993. С. 26.

Там же. С. 28.

Боброва А. В. Грамматика русского языка. М., 1999. С. 116.

Хотенцева Г. И. Работа над орфографическим правилом. М., 1988. С. 27.

Боброва А. В. Грамматика русского языка. М., 1999. С. 138.

Одегова В. Ф. Развитие орфографической зоркости. М., 1991. С. 51.

Львов М. Р. Изучение орфографии в средней школе. М., 1989. С. 50.

Боброва А. В. Грамматика русского языка. М., 1999. С. 142.

Боброва А. В. Грамматика русского языка. М., 1999. С. 144.

Гвоздев А. Н. Основы русской орфографии. М., 1981. С. 105.

Современный русский язык/Под ред. П. П. Шубы. Мн., 1998. С. 41.

Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков. М., 1987. С. 11.

Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков. М., 1987. С. 16.

Бондаренко А. А. Взаимосвязь обучения орфоэпии и орфографии на уроках русского языка//Русский язык в школе, 3. 1996. С. 32−35.

Одегова В. Ф. Развитие орфографической зоркости. М., 1991. С. 98.

Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков. М., 1987. С. 42.

Гальперин П. Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников //Вопросы психологии, 5. 1933. С. 33−37.

Жуйков С. Ф. Формирование орфографических навыков. М., 1985. С. 18.

Жуйков С. Ф. Формирование орфографических навыков. М., 1985. С. 22.

Жуйков С. Ф. Формирование орфографических навыков. М., 1985. С. 24.

Рубинштейн С. А. Основы общей психологии. Спб., 2000. С. 268.

Жуйков С. Ф. Формирование орфографических навыков. М., 1985.

Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. М., 1981. С. 72.

Власенков А.И., Рыбченкова Л. М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10−11 классы. М., 2005.

Методические рекомендации к учебнику «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10 — 11 классы». М., 2005.

Дидактические материалы к учебнику «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10 — 11 классы». М., 2005.

Гольцова Н.Г., Шамшин И. В. Русский язык. 10−11 классы. М., 2005.

Розенталь Д. Э. Русский язык. 10−11 кл. М., 1997.