Введение. 
Развитие функций программирования и контроля в логопедической работе по профилактике дисграфии у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием

Актуальность проблемы. В последние годы акцент исследований в детской логопедии сместился в сторону более раннего выявления отклонений в речевом развитии и раннего начала комплексной профилактической работы [26; 32; 50; 60].

Используя в полной мере потенциал сензитивных периодов становления речи как высшей психической функции, необходимо как можно раньше эффективно коррегировать темп психоречевого развития ребенка и предупреждать возникновение вторичных нарушений.

Логопедия — междисциплинарная наука. В настоящее время логопеды все чаще испытывают необходимость применения в своей работе опыта и знаний смежных наук, в том числе и нейропсихологии, которая позволяет более глубоко изучить механизм того или иного речевого нарушения и выработать адекватную систему коррекции.

Одной из важнейших задач дошкольной логопедии является профилактика нарушений письменной речи у детей с нарушениями речи [21]. Трудности в обучении детей часто обусловлены не только нарушениями высших психических функций, которые обеспечивают овладение элементарными школьными навыками, в частности письмом, но и общими расстройствами мозговой деятельности, отражающимися в дискоординации корко-подкорковой деятельности. Это могут быть нарушения общей нейродинамики, либо нарушения произвольности познавательной деятельности. Данные нарушения проявляются в повышенной истощаемости, нарушении темпа психических процессов, неустойчивости произвольного внимания и контроля, трудностях планирования программы действия [35].

Представители отечественной нейропсихологии А. Р. Лурия, Т. В. Ахутина, Л. С. Цветкова и др. большое место в своих трудах отводят изучению процесса письма, как высшей психической функции, в частности функции программирования и контроля деятельности [3;7;13; 65].

Ученые отмечают, что способность планировать действия и произвольно их выполнять формируется в процессе обучения. К концу старшего дошкольного возраста, когда ведущая игровая деятельность сменяется учебной деятельностью, все психические процессы перестраиваются. В этот период в центр сознания ребенка выдвигается мышление. Это ведет к развитию произвольности психических процессов и формированию способности к внутреннему планированию и контролю [46].

Нейропсихологи считают, что формирование способности создавать программу (план) действий, регулировать и контролировать ее выполнение обеспечивается определенными мозговыми механизмами, которые составляют блок программирования, регуляции и контроля деятельности. В соответствии со структурной организаций мозга по А. Р. Лурия, функции программирования и контроля осуществляет третий блок мозга, который включает моторные, премоторные и лобную кору мозга с ее корковыми и подкорковыми связями. Становление функций блока программирования, регуляции и контроля — длительный процесс, который заканчивается в юношеском возрасте. Процесс развития блока имеет несколько критических моментов, один из которых приходится на возраст 6−7 лет [33;46].

Поэтому можно предположить, что именно в дошкольном возрасте коррекция несформированных психических компонентов в развитии ребенка в дошкольном возрасте, служащих базисом процесса письма, будет своевременной и более эффективной. В своем исследовании мы опирались на принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста с речевой патологией, выдвинутый Р. Е. Левиной.

Противоречие заключается в том, что, несмотря на достаточное количество исследований в области нарушений письменной речи, их профилактики и устранения (Безруких М.М., Ахутина Т. В., Иншакова О.Б.), логопеды сталкиваются с большими трудностями в ходе коррекции специфических ошибок на письме, не всегда понимают механизм их возникновения с позиций общепринятых подходов, что делает их работу не достаточно эффективной.

Это диктует необходимость расширения спектра диагностических методик, и включения методов нейропсихологического изучения данного феномена, в целях повышения эффективности логопедического воздействия, что делает данное исследование актуальным.

Цель работы: показать роль формирования процесса программирования и контроля в процессе коррекционной работы по профилактике дисграфии у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН). Доказать эффективность применения нейропсихологических методик для выявления предпосылок дисграфии у дошкольников старшего возраста с ФФН и их устранения.

Объект исследования: функции программирования и контроля в системе профилактики дисграфии у дошкольников с ФФН.

Предмет исследования: процесс развития функций программирования и контроля в процессе коррекционной работы по профилактике дисграфии у дошкольников с ФФН.

Задачи исследования:

• 1. Изучить и проанализировать литературные источники по проблеме исследования.
• 2. Спланировать и провести констатирующий эксперимент; сделать выводы о сформированности функции программирования и контроля у детей с ФФН.
• 3. Организовать и провести экспериментальное обучение, направленное на развитие функции программирования и контроля в процессе логопедической работы по подготовке к школе детей с ФФН.
• 4. Провести контрольный эксперимент, с целью выявления эффективности проведенного обучения.

Гипотеза исследования: мы предположили, что у детей с ФФН недостаточно сформированы функции программирования и контроля деятельности. Целенаправленная работа по формированию функций программирования и контроля в системе комплексной коррекционно-развивающей логопедической работы позволит повысить эффективность профилактики дисграфии у старших дошкольников с ФФН.

Методы исследования:

• 1. Теоретический анализ медицинской, психолого-педагогической литературы по теме исследования.
• 2. Эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент).
• 3. Интерпретационные (количественный и качественный анализ данных).

В качестве научно-теоретической и научно-методологической основы исследования были взяты работы таких ученых, как Ахутина Т. В., Безруких М. М., Выгодский Л. С., Дубровина Т. И., Корнев А. Н., Лалаева Р. И., Левина Р. Е., Левченко И. Ю., Лурия А. Р., Марковская И. Ф., Парамонова Л. Г., Полонская Н. Н., Пылаева Н. М., Садовникова И. Н., Туманова Т. В., Филичева Т. Б., Цветкова Л. С., и др.