Организация экспериментального исследования

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Опытно-экспериментальная работа по использованию методов наглядного обучения для развития познавательных активностей на уроках географии проводилась в 7 «А» классе Академическом лицее г. Костанай (экспериментальная группа) и в 7 «Б» классе (контрольная группа). Одной из задач опытно-экспериментальной работы было определено, что интерес, который помогает школьнику охватить различные явления… Читать ещё >

Организация экспериментального исследования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Исследование проводилось в течение 2012;2013 гг. и в своем развитии прошло 3 этапа:

1. Констатирующий эксперимент.
2. Формирующий эксперимент (экспериментальная группа).
3. Контрольный эксперимент.

На первом этапе — был осуществлен теоретический анализ проблемы исследования, определены его задачи, цели, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе — был проведен формирующий этап в экспериментальной группе.

На третьем этапе — проведен контрольный эксперимент и проведена систематизация полученных результатов исследования.

Методологической основой исследования является: метод беседы, анкетирование учащихся, тестирование, сбор и обработка результатов.

При интересе к природе, животному миру, общественным явлениям школьник начинает усиленно наблюдать, подмечать явления, самостоятельно их обдумывать, делать выводы. В ходе такой познавательной деятельности интерес более развивается и содействует умственному развитию.

При проведении уроков географии мы применили автоматизированные системы обучения (АОС). С помощью компьютерных технологий в процессе обучения осуществили использование гипертекстов, графиков (диаграмм, схем, карт, фотографий, слайдов).

В настоящее время использование мультимедийных технологий обучения является актуальным, кроме того, благодаря данной технологии повышается уровень знаний учащихся, появляется интерес.

Основной целью нашей работы является повышение качества знаний с применением новых технологий обучения и ТСО в преподавании материала по географии.

Практически на каждом уроке географии привлекаются различные средства наглядности, они помогают направить внимание учащихся на наиболее важные признаки объекта или явления, чтобы понять его сущность провести анализ, сравнение.

При работе с экранными пособиями (электронная доска), надо учитывать, что учащиеся с интересом воспринимают зрительный ряд, объяснение. Важно учитывать, что в работе с экранными пособиями в качестве источника знаний выступает сочетание слов учителя и изображенные наглядности, статистических и динамических выражений.

Методика использования мультимедийных технологий характеризуется синхронностью устного пояснения и изображения на экране, управляемость просмотра материала, возможностью дать им характеристику в момент демонстрации. Например, при проведении комбинированного урока на тему: «Природные зоны» в 7″ А" классе, мы использовали оборудование мультимедийного кабинета.

Урок № 18.

Форма урока: Комбинированный Тема:" Природные зоны" .

Цель:Рассмотреть природную зону как зональный природный комплекс Задачи:

— Рассмотреть особенности природы и взаимосвязь природных компонентов в природных зонах;
— Начать формирование представлений о возможностях хозяйственного использования природных зон и связанных с ними экологических проблем;
— Формирование умений находить причинно-следственных связей, работы группой;
— Прививать любовь к окружающей природе.

Оборудование:

Атласы; карта природных зон; рисунки с изображением растительности и животного мира арктических пустынь и тундры; схемы; гербарные экземпляры. Оборудование мультимедийного кабинета, проектор, слайды.

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний и умений.

1) Выберите правильный ответ:
- а) ПТК это:
  - — среда обитания производственной деятельности и отдыха человека;
  - — закономерное сочетание взаимосвязанных компонентов природы, на определенной территории;
  - — это глубоководная область дна мирового океана, занимающая? Его части.
- б) Синонимом ПТК является:
  - — природная зона;
  - — фация;
  - -ландшафт;
  - — регион.
2) Два человека работают у доски:

Расположите данные ПТК в правильном порядке:

1) Кордильеры? Великие равнины? Аппалачи, Миссисипи;
2) Возвышенность? Склон холма? Крупная равнина? Холм;
3) У доски работают 2 ученика. Из перечисленных компонентов выбрать компоненты, относящиеся к ПК суши и к ПК моря и занести их в схемы: схемы закреплены на доске; компоненты записаны столбиком на доске вперемешку.
4) Вопрос.
— Какие факторы влияют на формирование природных комплексов? (географическая широта; количество солнечной радиации; количество влаги)

III. Подготовка к восприятию нового материала.

1) Учитель: вы дома повторяли по учебнику 7 класса особенности природных зон.

Вопросы:

— Что такое природная зона?
— Какие существуют закономерности в размещении природных зон?
-Какие природные зоны расположены на материке Северной Америки?
2) Сообщение учащегося: «Изменения человеком природных зон» (2 мин) — Учитель обобщает и дополняет о путешественниках, которые изучали природные зоны, и дал им всем характеристику, назвал их Ландшафтами.

Просмотр презентаций на тему времена года, акцент делается на ландшафт (состояние, цвет).

IV. Постановка умений и знаний.

V. Изучение нового материала.

1) Зона арктических пустынь
а) Учитель зачитывает яркое описание этой зоны из художественного произведения, затем раздает учащимся рисунки и гербарные экземпляры представителей органического мира зоны и задает вопросы: (предварительно показав зону на карте).
— Что вы можете сказать об особенностях природы зоны арктических пустынь, глядя на этот материал?
— Расскажите о чертах приспособленности растений и животных к жизни в данной зоне?
(Жизнь связана с морем, которое дает тепло и пищу; подушкообразная форма растений позволяет прогреваться солнечными лучами)
(Учитель дополняет, обобщает)
б) Учитель:

Теперь попрошу вас поработать коллективом.

Раздает учащимся карточки (каждой группе) и просит расположить описанные особенности природы арктических пустынь в порядке:

Причина? Следствие. Напротив каждой особенности поставит порядковый номер, что зачем следует.

Особенности природы индивидуально и коллективом: я умею (-), мы умеем (-).

1) Приурочена ко многим островам бассейна Северного Ледовитого океана и отдельным участкам материкового побережья.
2) Многочисленны ледники.
3) Повсеместное распространение многолетней мерзлоты.
4) Пространства покрыты щебнем и облаками камней.
5) Почвы примитивные, маломощные.
6) Растительность с несомкнутой дерниной (осоки, лишайники, мхи).
7) Животные: тюлени, моржи, белые медведи, птичьи базары.
8) Крайне медленная возобновляемость растительности.
9) Лето короткое, холодное, средняя температура самого теплого месяца менее +4?С.

Результаты вычисляются так:

1. Коллективная > индивидуальной, это хорошо, но необходимо повторить;
2. Коллективная < индивидуальной, это хорошо, умеешь слушать других, но необходимо повторить.
3. Сумма = 0 — молодец!
(Учитель подводит итоги и делает вывод об особенностях природы зоны арктических пустынь вместе с учащимися)
2) Зона тундры
а) Учитель зачитывает яркое описание зоны тундры (См. стр. 43 журнала «География в школе» 1/94).
б) Демонстрирует учащимся картину с изображением тундры, называет ее особенности; показывает ее расположение на карте.

Задание 1.

Докажите, что подобный облик природы является характерным для данной зоны, объясните отмеченные особенности, для ответа на вопрос обратитесь к физической и тектонической карте.

(Господство низкого рельефа, т. к. побережье шельфовых морей рядом; территория молодая) Задание 2.

— По климатической карте определите температуру июля (+8?С). Сравните с температурой июля лесных зон.

Учитель зачитывает:

— Например, в зоне тундры: полуострова в июне получают такое же количество суммарной радиации (более 15 ккал/см?), как и южные районы лесных зон, близкое соотношение наблюдается и в июле, но летние температуры в тундре значительно ниже, чем на юге лесных зон, почему?
— После ответов учащихся учитель помещает на доску заранее заготовленную схему:

" Взаимосвязи между солнечной радиацией и летней температурой воздуха в тундре" .

— Как итог, учитель зачитывает текст на стр. 111 хрестоматии по В. П. Горощенко: об особенностях зимы и лета в зоне тундры.

Задание 3.

Проблемный вопрос:

Откуда в тундре такое обилие воды, если сумма годового количества осадков мене 300 мм в год, меньше чем в пустынях Прикаспия?

(Низкие температуры, следственно малая испаряемость, мерзлота, препятствующая просачиванию вод вглубь; малые высоты территории, что не способствует поверхностному стоку; протаивание верхнего слоя мерзлоты ведет к образованию западин, где скапливаются талые воды и атмосферные осадки, образуя многочисленные озера) Задание 4.

Учитель раздает карточки учащимся (2 человека).

— Определите по рис. растительноядных животных, как они приспособлены к среде обитания?
(обилие растительного корма)

Подтверждение находит на стр. 134 учебника.

— Перечислите хищных зверей и птиц данной зоны, как они приспособлены к среде обитания.
(покровительственная окраска, теплый густой мех, корм морей)

Ученики получают текст с описанием растительности тундры и выполняют следующее задание:

— Выписывает в тетрадь представителей растительного мира тундры (1 человек).
— Читает текст и готовит ответы на вопросы, которые получила от учителя (1 человек).

Вопросы:

— Почему «лес» в тундре низкорослый?
— Почему в тундре нет однолетних растений?
— Почему листья растений тундры бывают, свернуты, одеты волосяным покровом, имеют восковой налет?
— Почему в тундре много растений с кожистыми листьями?
— Почему тундровая растительность имеет ничтожно малый годовой прирост?
(текст см. на стр. 111−112 хрестоматии В.П. Горощенко)

Учитель дополняет, обобщает после ответов учащихся.

3) Обобщение по зоне «Тундра» .

Учитель закрепляет на доске схему, по которой один из учащихся делает общий вывод, исходя из схемы: причина? Следствие.

" Основные причинно-следственные связи в тундре" .

4) Отношение человека к тундре.
(Комментированное чтение текста учебника стр. 132 и стр. 134−135)

VI. Подведение итогов урока.

— Общий вывод по уроку;
— Оценки за урок;

VII. Задание на дом.

— Прочитать текст параграфа 23;
— Нанести на контурную карту зоны тундры и арктических пустынь;
— Вопрос № 6 стр. 135.
(К работе прилагается диск с уроком применения мультимедийных технологий).

Данный урок — ознакомления с природной зоной мы провели, как урок нестандартный, творческий. Элементами материала в данном уроке является такие процессы как: размещение природных зон и характерных представителей их растительного и животного мира; примеры изменения природы человеком.

Проведение данного урока показало, что ребят очень заинтересовал такой способ проведения занятий. Также нами были проведены серии уроков по темам: Внутренние воды, Население и политическая карта. При проведении и планировании уроков мы придерживались методики Галиева А. «Системный подход к интенсификации учебного процесса». На обобщающем уроке по теме мы использовали показ фильма «Материки и острова» (раздел «Материки северного и южного полушария», VII класс). После кинофильма учащимся была предложена проверочная работа. Один из вариантов такой работы — выборочный текст, где на каждый поставленный вопрос, так и проверочные ответы. Например:

Выпишите номера вопросов, против них запишите номера правильных ответов.

I Материки.

1. Самый большой материк земли состоящий из двух частей света?
2. Самый влажный и зелёный, является родиной помидор и хлопчатника?
3. Самый высокий и холодный, нет рек и постоянного населения?
4. Самый северный, третий по величине, родина моркови, лука и винограда?
5. Самый низкий и плоский, где обитают удивительные животные на земле?
6. Самый жаркий материк, где проживаю как самые высокие, так и самые низкие люди на земле?
7. Заполните таблицу (Таблица 2):

Таблица 2. Информация о матерках.


Название материка.	Размеры материка.	В каком полушарии расположен.	Каким океаном омывается.

II. Дать определение — остров?

1. Часть суши, окруженная, со всех сторон водой.
2. Часть суши, вдающаяся в море.
3. Участок суши, разделяющий водой.

III. Перечислите острова виды их происхождение?

1. Материковые.
2. Вулканические.
3. Коралловые.

VI. Что такое архипелаг?

1. Острова располагаются группами и имеют одно и тоже происхождение.
2. Понижения между двумя горными хребтами.
3. Подводная окраина материков.

V. Дайте определение Океании?

1. Многочисленные скопления островов.
2. Природный участок земной коры.
3. Ограниченный участок, с обеих сторон сбросами.
4. Вода.

Такие работы занимают очень мало времени как на уроке, так и во время их проверки учителем.

Таким образом, всю работу по использованию кинофильмов на уроках можно разделить на ряд этапов:

— ознакомление учителя с существующим фондом кинофильмов для определения их места в системе уроков;
— подробное ознакомление учителя с содержанием фильмов для определения их места на уроке и разработки заданий к ним;
— разработка заданий к кинофильмам;
— подготовка учащихся к восприятию кинофильма — установочная беседа; демонстрация кинофильма;
— переработка материала кинофильма.

При использовании на уроках одних лишь натуральных объектов, таблиц, фильмов память учащихся загромождается наиболее яркими, зачастую второстепенными деталями, не имеющими подчас существенного значения для формирования системы географических знаний. Нами в процессе эксперимента успешно применяется особое графическое средство обучения рисуночно-идеографическое письмо. Оно представляет собой особую знаково-символическую систему, состоящую из отдельных изобразительных элементов — пиктограмм и идеограмм, в создании которых мы руководствовались общими законами схематизации любых графических изображений: выделением в них существенного, упрощением формы и повторением отдельных элементов В конце каждого урока прилагается творческое домашнее задание. Таким образом, мультимедийный урок происходит в непрерывном общении учителя с учеником.

С заданием № 2 в 7 «Б» классе справились 10 учеников, в 7 «А» классе 15 учеников. Наиболее сложным в 7 «Б» классе оказалось задание № 2, где ученики должны были работать по климатической карте. Это задание помогали ученикам ориентироваться по картодиаграмме, а также анализировать их.

Так как в данном классе анализ картодиаграмм не использовались, ученики очень плохо в них ориентировались.

Проверка самостоятельных работ показала, что в 7 «А» классе результаты намного выше (в соответствии с рисунками 6,7).

Организация экспериментального исследования.

Рисунок 6. 7 «А» класс.

Рисунок 7. 7 «Б» класс наглядный обучение инновационный география Вывод: в экспериментальном 7 «А» классе на оценку «5» справилось 10 учеников, на «4» — 5, и на оценку «3» — 2 ученика, а в контрольном 7 «Б» классе на оценку «5» справилось лишь 3 ученика, на оценку «4» — 5 и на оценку «3» большая часть класса, это 9 учеников. Таким образом, когда учащиеся, работая над картодиаграммой в преддверии чтения текста, они располагают идеями главной темы. В формировании познавательного интереса школьников можно выделить три этапа: любопытство (ситуативный интерес), любознательность (неустойчивый интерес) и устойчивый познавательный интерес.

Задача учителя состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и последовательно формировать у школьников устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику построения учебного курса, используя в методы поиска и доказательства новых знаний; в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение нестандартных задач доставляет удовольствие. Интерес, который помогает школьнику охватить различные явления, оказывается движущим мотивом не только для восприятия предмета, но и для развития мышления.

Следующим этапом в проведении урока являлось задание, направленное на развитие познавательных интересов школьников. Этот дидактический материал способствует развитию внимания, сообразительности, умения анализировать географический рисунок, приучает детей к аккуратности.

Названный дидактический материал представляет карту, на которой дан рисунок. В верхней части карты дан образец для раскрашивания — природных зон разных цветов. В данной работе дети должны определить и раскрасить, ориентируясь на образец, природные зоны. При правильном раскрашивании перед взором учащихся появится природная зона одного цвета и фон другого цвета.

Таким образом, представленный материал даёт возможность:

— фиксировать каждый шаг собственной деятельности; отыскав в контурной карте природную зону, ученики раскрашивает его;
— наглядно осуществлять самоконтроль — правильное раскрашивание природных зон гарантирует верный ответ;
— самим построить и познакомиться со всевозможными видами условных знаков географической карты.

Результаты данного этапа представлены в виде Рисунка 8:

Рисунок 8. Качество усвоения знаний На заключительном этапе была проведена самостоятельная работа, целью которой являлось сравнить и закрепить полученные знания на уроке.

" Обозначь условные знаки!" (в соответствии с рисунком 9).

Рисунок 9. Качество усвоения знаний Вывод: как видно из диаграммы с данным заданием справилось 16 учеников, что составляет 94%. Это очень хороший показатель на данном этапе работы. Этот вид работы понравился учащимся и активизировал учащихся в процессе обучения. (Задание дополнительное) Теперь можно подойти к магнитной доске и взять любой условный знак. Но прежде чем сядешь за парту назови его и укажи месторождения и покажи на магнитной доске.

После проведения урока с применением наглядного материала в экспериментальном классе детям были предложены вопросы, ответив на которые можно было выяснить, как часто применяется наглядность на уроках географии и нужна ли наглядность вообще (в соответствии с рисунком 10).

Рисунок 10. Усвоения материала с применением наглядного материала Вывод: на вопрос «Нужно ли использовать наглядные методы обучения на уроках географии?» положительно ответили 89% учеников класса, это означает, что дети нуждаются в средствах обучения на уроках географии.

Нами было выявлено качество знаний учащихся на начало эксперимента путём вопросов, тестов, карточек и самостоятельной работы, и таким же образом мы выявили качество знаний на конец эксперимента (в соответствии с рисунком 11).

Рисунок 11. Качество знаний учащихся на начало и на конец эксперимента Вывод: на начало эксперимента качество знаний было примерно одинаково в двух классах, в 7 «А» — 57%, а в 7 «Б» — 56%.

После проведённого, нами эксперимента в 7 «А» классе (экспериментальном), где велись уроки с использованием наглядных и практических методов обучения, а в 7 «Б» классе (контрольном) без применения наглядности.

После окончание эксперимента результаты стали таковыми: в 7 «А» классе качество знаний стало выше-62%, материал был лучше усвоен детьми, чем в 7″ Б" - 58% классе, что показано выше в диаграмме.

Для учащихся наглядные и практические методы обучения — средство познания и одно из средств реализации учебных функций, они активизирует внимание, мышление и познавательную работоспособность учащихся.

Таким образом, для педагога наглядные и практические методы обучения является инструментом педагогического труда, позволяющий усилить реализацию его функций и по отношению к содержанию образования средство обучения является способом передачи содержания и организации его усвоения.

Совершенствование содержания образования закономерно требует совершенствования форм, методов и приемов, средств обучения. Создание наглядных и практических методов обучения находится в тесной связи с развитием техники, уровнем педагогической и психологической мысли, передовым педагогическим опытом.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой