Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования

Диссертация: Подготовка учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование актива школьного самоуправления из числа субъектов образовательного процесса, приобщение субъектов образовательного процесса к организационной культуре школы посредством формирования системы самоуправления и обеспечение совместной деятельности субъектов образовательного процесса в различных формах самоуправления выступают педагогическими условиями подготовки учителя к организации… Читать ещё >

Подготовка учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретическое обоснование подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования
    • 1. 1. Подготовка учителя к организации школьного самоуправления как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 2. Взаимодействие субъектов школьного самоуправления
    • 1. 1.3. Педагогическое обеспечение полготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Создание педагогических условий подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования
    • 2. 1. Формирование актива школьного самоуправления из числа субъектов образовательного процесса
    • 2. 2. Приобщение субъектов образовательного процесса к организационной культуре школы посредством формирования системы самоуправления
    • 2. 3. Обеспечение совместной деятельности субъектов образовательного процесса в различных формах самоуправления
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Воспитание личности в период школьного самоуправления — важный и ответственный этап становления человека, в процессе которого формируется его система чувств, идеалов, мировоззрение. Одной из значимых целей воспитания этого периода является формирование у учащихся навыков управления своей деятельностью, которая может быть наиболее оптимально реализована путем приобщения обучающихся к школьному самоуправлению, что особенно актуально в отсутствии достаточного количества и разнообразия детских и молодежных неполитизированных объединений (организаций). Между тем приходится с сожалением констатировать недостаточный уровень подготовленности выпускников педагогических вузов к организации школьного самоуправления.

За последние десятилетие большинством российских исследователей достигнуто понимание сущности воспитания, его целей, условий и специфики организации в современных условиях формирования общественной жизни России. Так, общепризнанно, что в системе российского образования начала формироваться новая культура воспитания, характеризующаяся такими особенностями, как плюрализм и вариативность воспитательных практик, увеличение степени свободы всех субъектов учебно-воспитательного процесса, личностно-деятельностная направленность образования, организация пространства воспитания.

Вместе с этим в современном образовательном процессе существует ряд противоречий между:

— потребностью общества в формировании личности, готовой к активной деятельности и владеющей способами корректной ее организации, с одной стороны, и недостаточным уровнем подготовки личности к самоуправленческой деятельности в процессе школьного образования — с другой;

— потребностью современной школы в учителях, способных организовывать школьное самоуправление и активно участвовать в нем, с одной стороны, и недостаточной подготовкой будущих педагогов к данной деятельности в процессе профессионального образования в вузе, с другой стороны;

— потребностью учащихся в успешной реализации способов самоуправленческой деятельности, с одной стороны, и недостаточным уровнем профессиональной компетентности учителей в области организации школьного самоуправления, с другой стороны.

Перечисленные выше противоречия свидетельствуют о том, что подготовка учителя к организации школьного самоуправления является актуальной психолого-педагогической проблемой, но недостаточно полно решаемой в процессе профессионального образования.

Вместе с тем современная социальная действительность требует воспитания и развития у школьников качеств инициативного и самостоятельного субъекта, способного творчески и активно строить свои отношения в различных сферах действительности. На смену знаниево-ориентированному образованию приходит новая функция образованиястановление человека как субъекта преобразования социума, порождения новых форм общественной жизни на основе ценностей саморазвития, самообразования, самовоспитания, самоуправления.

Таким образом, необходимость решения проблемы подготовки учителя к организации школьного самоуправления определила выбор темы исследования «Подготовка учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования».

Цель исследования — выявить педагогические условия подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования.

Объект исследования — дополнительное профессиональное образование учителя.

Предмет исследования — подготовка учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть подготовку учителя к организации школьного самоуправления как психолого-педагогическую проблему.

2. Охарактеризовать взаимодействие субъектов школьного самоуправления.

3. Разработать и обосновать педагогическое обеспечение подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования.

4. В ходе опытно-экспериментального исследования создать педагогические условия подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования.

Исследование строилось, исходя из следующей гипотезы: подготовка учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования будет более эффективной при создании следующих педагогических условий:

— формирование актива школьного самоуправления из числа субъектов образовательного процессаприобщение субъектов образовательного процесса к организационной культуре школы посредством формирования системы самоуправления;

— обеспечение совместной деятельности субъектов образовательного процесса в различных формах самоуправления.

Методолого-теоретическую основу исследования составили принципы, методы и приемы диалектической логики (Г.Гегель, К. Маркс, В. И. Ленин, Ф. Энгельс), а именно: законы диалектики, ее категории, позволившие более четко сформулировать содержание понятий «школьное самоуправление», «организация школьного самоуправления" — принципы детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г.Ананьев, А. В. Брушлинский, Б. Ф. Ломов К.А.Абульханова-Славская и другие), способствовавшие выявлению, обоснованию и определению педагогических условий реализации программы послевузовской подготовки учителя к организации школьного самоуправленияметодологические основы теорий отражения и деятельности (В.И.Ленин, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и другие), позволившие охарактеризовать организацию школьного самоуправления с точки зрения ее влияния на сферы личности субъектов обазовательного процессаположения концепций воспитательной работы (Л.М.Зюбин, И. П. Иванов, В. А. Караковский, Б. Т. Лихачев, Ю. Г. Фокин и другие) и положения теории организации самоуправления (Н.К.КрупскаяА.С.Макаренко, В. П. Сухомлинский и другие), на которых конструировалось педагогическое обеспечение подготовки учителя к организации школьного самоуправлениятеория способа диалектического обучения (А.И.Гончарук, В. Л. Зорина, А.А.Поляруш) и теории развития творческого потенциала личности (В.В.Игнатова, В. Г. Рындак, В. А. Черкасов и другие), выступившие в качестве базовых при разработке экспериментальных процедур.

Поставленные цели и задачи определили комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ научной литературы по педагогике, психологии, философиианкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдениеанализ учебно-методической документации и документации деятельности самоуправляемых школьных организаций и формированийметоды статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 90 г. Красноярска" — Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет» (далее СибГТУ). Исследованием было охвачено 46 учителей, 396 учащихся, 105 родителей.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002 — 2003 гг.) исследовалась философская и психолого-педагогическая литература по проблемам организации самоуправления и формирования воспитательной системы в школе. На этом этапе был разработан понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза, подбирались организационные и содержательные формы педагогического взаимодействия в условиях общественных творческих самодеятельных объединений, реализующих различные виды самоуправления. Был проведён первичный сбор и анализ эмпирического материала.

На втором этапе (2003 — 2005 гг.) выстраивались концептуальные подходы к организации школьного самоуправления посредством формирования общественных объединений, клубов и других структур, проводилась корректировка выдвинутых положений, разрабатывалась программа подготовки учителя к организации исследуемого процесса и выявлялись педагогические условия ее реализации.

На третьем этапе (2005 — 2006 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику учебно-воспитательной работы учебных заведений дополнительного профессионального образования.

Основные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна.

1. Уточнено понятие «школьное самоуправление» с точки зрения вариативного динамического взаимодействия субъектов образовательного процесса (учитель — учащийся — родитель) в социокультурном пространстве школы. Новизна позиции автора заключается в выявлении ею процесса превалирования логической и управленческой функций в деятельности личности и в преобразовании на этой основе методов реализации исполнительской функции в контексте жизнедеятельности школы, а также в обосновании этапов становления школьного самоуправления (прямого, бифуркационного, обратного) на основе взаимодействия субъектов.

2. Сформулированы правила эффективной организации школьного самоуправления: функционального насыщения (отражает зависимость уровня владения субъектами управленческой функцией от предельного насыщения в процессе деятельности исполнительской и логической функций) — функционального равновесия (отражает необходимость равновесия значимости функциональных усилий субъектов школьного самоуправления) — функциональной вариативности (отражает необходимость разнообразия функциональной нагрузки на субъектов школьного самоуправления). Новизна позиции автора заключатся в выявлении зависимости эффективности организации школьного самоуправления от оптимальной реализации функциональных усилий его субъектов.

3. Обосновано педагогическое обеспечение подготовки учителя к организации школьного самоуправления, в структуре которого разработана программа повышения квалификации учителей в области организации школьного самоуправления (144 часа в трудоемкости) — выявлены педагогические условия исследуемого процесса, а именно: формирование актива школьного самоуправления из числа субъектов образовательного процессаприобщение субъектов образовательного процесса к организационной культуре школы посредством формирования системы самоуправления, обеспечение совместной деятельности субъектов образовательного процесса в различных формах самоуправленияопределены критерии эффективной организации школьного самоуправления: функциональное насыщение, функциональное равновесие, функциональная вариативность. Новизна позиции автора заключается в целостном подходе к школьному самоуправлению как динамической вариативной системе взаимодействия субъектов.

4. Опытно-экспериментальным путем доказано, что педагогические условия подготовки учителя к организации школьного самоуправления способствовали обогащению его профессионально-педагогической компетентности в области самоуправленческой деятельности. Новизна позиции автора заключается в выявлении этапов взаимодействия структурных компонентов школьного самоуправления посредством последовательного насыщения прямой связи в системе «школьное самоуправление — ученическое самоуправление» и в усилении самоуправленческих тенденций в деятельности ученических организаций на основе проявления учащимися своих способностей в выполнении логической и управленческой функций труда.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что было уточнено понятие «школьное самоуправление», сформулированы правила его эффективной организации и разработана профессиональная образовательная программа повышения квалификации учителей в области организации школьного самоуправления, что обогащает теорию профессионального образования (раздел «Воспитательная работа»).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное педагогическое обеспечение подготовки учителя к организации школьного самоуправления может использоваться в качестве методического руководства в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров для системы общего среднего и профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, теоретическими положениями, отражающими становление системы школьного самоуправления, анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и использованием методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, многократной проверкой полученных результатов с применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и основные результаты исследования многократно обсуждались на научных заседаниях базовых образовательных учреждений. Материалы исследования апробированы на годичных конференциях Сибирского государственного технологического университета «Актуальные проблемы психологии и педагогики» (2002 — 2004 гг.).

Результаты исследования внедрены в Муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 90 г. Красноярска», Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет», Муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Кодинска».

На защиту выносятся следующие положения.

1. Школьное самоуправление представляет собой особый вид непроизводительного труда в широком смысле слова, базирующийся на превалировании его логической и управленческой функций с преобразованием на этой основе методов реализации исполнительской функции в контексте жизнедеятельности школы, который формируется в процессе воспитательной работы и выступает системным пространством вариативного динамического взаимодействия субъектов образовательного процесса.

2. Подготовка учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования связана с усвоением ряда правил эффективности исследуемого процесса: правила функционального насыщения (эффективность школьного самоуправления зависит от насыщения связи «исполнительская функция — управленческая функция — логическая функция», что приводит к усилению роли управленческой функции во взаимодействии субъектов при ее реализации на основе логической функции) — правила функционального равновесия (эффективность школьного самоуправления зависит от равновесия функциональных усилий его субъектов в диадных отношениях «учительродитель», «учитель — школьник», «школьник — родитель») — правила функциональной вариативности (эффективность школьного самоуправления зависит от разнообразия функциональной нагрузки его субъектов при смене форм и методов учебной и внеучебной деятельности).

3. Содержательный компонент педагогического обеспечения подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования включает программу повышения квалификации в области школьного самоуправления трудоемкостью 144 часа, состоящую из трех взаимосвязанных блоков: «Теоретико-методологические основы организации школьного самоуправления», «Частно-дидактическое сопровождение школьного самоуправления», «Психологическое поддерживание субъектов самоуправления».

4. Формирование актива школьного самоуправления из числа субъектов образовательного процесса, приобщение субъектов образовательного процесса к организационной культуре школы посредством формирования системы самоуправления и обеспечение совместной деятельности субъектов образовательного процесса в различных формах самоуправления выступают педагогическими условиями подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования, поскольку их реализация способствует повышению профессионально-педагогической компетентности, что проявляется в способности учителя, во-первых, решать исполнительские и управленческие задачи, равноценно выполняя роли организатора и подчиненного, во-вторых, организовывать систему самоуправления разного уровня (класс — параллель — звено школы — школа) на основе приобщения субъектов к организационной культуре, в-третьих, оптимально распределять функциональные усилия субъектов самоуправления в процессе реализации его различных форм.

Выводы по второй главе.

По результатам опытно-экспериментальной работы, представленной в данной главе и направленной на создание педагогических условий подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования, мы пришли к следующим выводам.

Формирование актива школьного самоуправления из числа субъектов образовательного процесса выступает педагогическим условием исследуемого процесса, поскольку обеспечивает усвоение учителем способов организации актива, его обучения и совместной работы с ним по включению в самоуправленческую деятельность «рядовых» учащихся и родителей.

Приобщение субъектов образовательного процесса к организационной культуре школы посредством формирования системы самоуправления выступает педагогическим условием исследуемого процесса, поскольку обеспечивает усиление самоуправленческих тенденций в деятельности ученических организаций на основе формирования отношений учителей, школьников и их родителей в едином культурном поле и усвоение учителем способов реализации педагогической стратегии приобщения посредством совместной деятельности субъектов образовательного процесса по формированию системы самоуправления в школе на разных уровнях (школа — параллель — класс — творческая группа и так далее).

Обеспечение совместной деятельности субъектов образовательного процесса в различных формах самоуправления выступает педагогическим условием исследуемого процесса, поскольку способствует усвоению учащимися способов реализации управленческой и логической функций труда в соответствии с необходимостью соблюдения правил функционального насыщения, функционального равновесия и функциональной вариативности.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что применяемый комплекс педагогических условий исследуемого процесса располагает необходимыми возможностями, обеспечивающими эффективность данного процесса, его целостность на основе единства содержательного, операционально-деятельностного и оценочно-регулятивного компонентов соответствующего педагогического обеспечения.

Опытно-экспериментальная работа, организованная в три основных этапа, предполагающих создание выявленных в теоретической части педагогических условий изучаемого процесса в работе с экспериментальными группами на основе дифференциального подхода, полностью подтвердило положения рабочей гипотезы. Об этом свидетельствует статистически значимые данные по экспериментальным группам, где заметно возросло число респондентов, перешедших от более низкого на более высокий уровень участия в самоуправленческой деятельности на основе формирования способности к ней посредством соответствующей подготовки учителя.

Материалы второй главы свидетельствуют о решении четвертой задачи диссертационного исследования, что позволило определить: содержание и структуру самоуправлениянаучно-методические рекомендации для обеспечения программы подготовки учителя к организации школьного самоуправления и уточнения ее содержанияпрактическим путем подтвердить необходимость создания выявленных педагогических условий, усиливающих профессионально-педагогическую компетентность учителя в области организации школьного самоуправления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведено теоретико-экспериментальное исследование, направленное на выявление педагогических условий подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования, что позволяет сделать ряд выводов.

Школьное самоуправление представляет собой особый вид непроизводительного труда в широком смысле слова, базирующийся на превалировании его логической и управленческой функций с преобразованием на этой основе методов реализации исполнительской функции в контексте жизнедеятельности школы, который формируется в процессе воспитательной работы и выступает системным пространством вариативного динамического взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Подготовка учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования связана с усвоением ряда правил эффективности исследуемого процесса: правила функционального насыщения (эффективность школьного самоуправления зависит от насыщения связи «исполнительская функция — управленческая функция — логическая функция», что приводит к усилению роли управленческой функции во взаимодействии субъектов при ее реализации на основе логической функции) — правила функционального равновесия (эффективность школьного самоуправления зависит от равновесия функциональных усилий его субъектов в диадных отношениях «учитель-родитель», «учитель — школьник», «школьник — родитель») — правила функциональной вариативности (эффективность школьного самоуправления зависит от разнообразия функциональной нагрузки его субъектов при смене форм и методов учебной и внеучебной деятельности).

Содержательный компонент педагогического обеспечения подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования включает программу повышения квалификации в области школьного самоуправления трудоемкостью 144 часа, состоящую из трех взаимосвязанных блоков: «Теоретико-методологические основы организации школьного самоуправления», «Частно-дидактическое сопровождение школьного самоуправления», «Психологическое поддерживание субъектов самоуправления».

Формирование актива школьного самоуправления из числа субъектов образовательного процесса, приобщение субъектов образовательного процесса к организационной культуре школы посредством формирования системы самоуправления и обеспечение совместной деятельности субъектов образовательного процесса в различных формах самоуправления выступают педагогическими условиями подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования, поскольку их реализация способствует повышению профессионально-педагогической компетентности, что проявляется в способности учителя, во-первых, решать исполнительские и управленческие задачи, равноценно выполняя роли организатора и подчиненного, во-вторых, организовывать систему самоуправления разного уровня (класс — параллель — звено школы — школа) на основе приобщения субъектов к организационной культуре, в-третьих, оптимально распределять функциональные усилия субъектов самоуправления в процессе реализации его различных форм.

Опытно-экспериментальная работа, организованная в три этапа, направленных на создание обозначенных выше условий по отдельности или в совокупности, подтвердило положения рабочей гипотезы и позволило полностью реализовать его задачи.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  3. , Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: БГУ, 1990. — 560 с.
  4. , Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. — 272 с.
  5. , Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1997.-415 с.
  6. , Д. А. Проблемы адаптации студентов / Д. А. Андреева // Молодежь и образование. М.: Высш. шк., 1972. — С. 194−203.
  7. , И. А. Антология по истории и теории социальной педагогики / И. А. Андреева. М.: Академия, 2000. — 176 с.
  8. , Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1983. — 94 с.
  9. , П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П. К. Анохин. М.: Наука, 1979. — 453 с.
  10. , Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л. И. Анциферова // Психол. журн. 1992. — Т. 13, № 5. -С. 12−25.
  11. , Т. Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности / Т. Е. Аргентова // Психол. журн. 1984. — Т. 5, № 6. — С. 130−133.
  12. , А. Я. Очерки по теории самовоспитания / А. Я. Арет. Фрунзе, 1961.-46 с.
  13. Аристотель. Сочинения: в 4 т. / Аристотель — АН СССР. Ин-т философии. М.: Мысль, 1983. — Т. IV. — 830 с. — (Философское наследие).
  14. , В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. — 158 с.
  15. , А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.
  16. , В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  17. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.
  18. , Т. Ю. Культура организации / Т. Ю. Базаров // Бюл. фин. информации. 1996. — № 1. — С. 19−22.
  19. , В. С. Педагогика / В. С. Безрукова. Екатеринбург, 1994. -348 с.
  20. , В. Ю. Социология : учебник / В. Ю. Бельский, А. А. Беляев, Д. Г. Лощаков. М.: Инфра-М, 2002. — 304 с.
  21. , Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений / Э. Берн. Минск: Прамеб, 1992. — 381 с.
  22. , Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. — М., 1986.
  23. , Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б. П. Битинас, JT. И. Катаева // Педагогика. 1993. — № 2. -С. 10−15.
  24. , А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 199 с.
  25. , А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-272 с.
  26. , JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 584 с.
  27. , Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности : опыт, разработки, концепции воспитания / Е. В. Бондаревская. Ростов- н/Дону, 1998.
  28. , Е. В. Гуманизация воспитания старшеклассников / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 3. — С. 50−54.
  29. , Е. В. Формирование нравственного сознания старших школьников : учеб. пособие по спецкурсу / Е. В. Бондаревская. -Ростов- н/Дону, 1976. 76 с.
  30. , Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№ 4.-С. 18−24.
  31. , А. Ю. Роскошь человеческого общения / А. Ю. Борисов. М., 1998.- 184 с.
  32. , А. К. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени: проблемы, поиск, решения / А. К. Бруднов // Воспитание школьников. — 1992. — № ¾. — С. 3−5.
  33. , Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.
  34. , И. А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами / И. А. Бутенко. М.: Высш. шк., 1989. — 176 с.
  35. , М. Г. Свободное время школьников как фактор всестороннего и гармонического развития личности. Педагогические проблемы всестороннего развития учащихся / М. Г. Бушканец. М.: Просвещение, 1983. — 34 с.
  36. , К. Я. Коллективная мыслительная деятельность модель саморазвития личности / К. Я. Вазина. — М.: Педагогика, 1990. — 196 с.
  37. Вайнсдорф-Сысоева, М. Е. Педагогика: краткий курс лекций / М. Е. Вайнсдорф-Сысоева, Л. П. Крившенко. М.: Юрайт, 2004. — 254 с. -(Технология правильного ответа).
  38. , М. А. Воспитание школьников в духе гуманистической морали : учеб. пособие / М. А. Вейт, JI. П. Соколова. Ярославль: ЯШИ, 1987. -80 с.
  39. , М. А. Групповое взаимодействие в учебно-воспитательном процессе : учеб. пособие / М. А. Вейт, И. М. Черевко. М.: Прометей, 1997.- 161 с.
  40. , М. А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе учащихся в общеобразовательной школе : учеб. пособие / М. А. Вейт. М.: Просвещение, 1985. — 148 с.
  41. , Р. Б. Обучение и воспитание: исторический аспект / Р. Б. Вендровская // Педагогика. 1994. — № 3. С. 108−113.
  42. , В. Р. Основы менеджмента : курс лекций для студ. высш. учеб. заведений. М.: Знание, 1996. — 472 с.
  43. Вестник НКПСКСО. 1919. — № 4, 6. — С. 106, 107.
  44. , В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 283 с.
  45. , О. С. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: учебник / О. С. Виханский, А. И. Наумов. М.: Изд-во МГУ, 1995.-416 с.
  46. Всемирная программа действий, касающихся молодежи, до 2000 года и на последующий период: резолюция Генеральной Ассамблеи ООН.
  47. , Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1960. — 500 с.
  48. , О. С. Место классного воспитателя в системе воспитания учащихся / О. С. Газман // Вестн. образования. 1991. — № 8. — С. 24−40.
  49. , О. С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / О. С. Газман. М.: Просвещение, 1996. — 96 с.
  50. , О. С. Самоопределение личности. Развитие современного подростка / О. С. Газман. М.: Просвещение, 1990. — 121 с.
  51. , П. Я. История психологии XX век / П. Я. Гальперин. М.: Акад. проект, 2003. — 832 с.
  52. , Г. Ф. Наука логики. Т. 1 / Г. Ф. Гегель. М., 1970.
  53. , В. И. Основы теоретической педагогики : учеб. пособие / В. И. Гинецинский. СПб.: СПбГУ, 1992. — 154 с.
  54. , И. 3. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / И. 3. Гликман. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 176 с.
  55. .М. и др. Студенческое самоуправление: состояние, проблемы, перспективы / Грищенко Ж. М. и др. Минск: Университетское, 1988. — 62 с.
  56. , В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
  57. , Е. Российская производственная культура в параметрах Г. Ховштеда / Е. Данилова, М. Тарарухина // Экономические и социальные перемены. Мониторинг общественного мнения. 2003. — № 3.-С. 53−64.
  58. , И. Е. Культура. Стратегия социально-экономического развития / И. Е. Дискин. М.: Экономика, 1990. — 197 с.
  59. , В. Руководитель корпорации новый социально-психологический тип личности / В. Дружинин, Г. Коваленко // Рос. экон. журн. — 1994. — № 12. — С. 73−79.
  60. , Н. Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи : проф. педагогика / Н. Н. Дьяченко. М.: Высш. шк., 1988. — 144 с.
  61. , В. И. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося : учеб. пособие / В. И. Жернов. Челябинск — Магнитогорск, 1997. — 129 с.
  62. , В. И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. -164 с.
  63. , Н. В. Учителю о практике психологической помощи : кн. для учителя / Н. В. Жутикова. М.: Просвещение, 1988. -170 с.
  64. , В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Просвещение, 1982. -160 с.
  65. Зеер, 3. Ф. Психология профессии: учеб. пособие / 3. Ф. Зеер. -Екатеринбург: УГППУ, 1997. 244 с.
  66. , И. А. Воспитание — проблема современного образования в России / И. А. Зимняя, Б. И. Боденко, Н. А. Морозова // Материалы Всерос. науч.-практ. конф., г. Екатеринбург, 15−16 апреля 1998 г. -Екатеринбург, 1998.-Ч. 1.-С. 21−31.
  67. , И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: ЛОГОС, 2000.
  68. , В. П. Человек развивающийся : очерки рос. психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. — 304 с.
  69. , Л. М. Психология воспитания : метод, пособие / Л. М. Зюбин. -М.: Высш. шк., 1991.-96 с.
  70. , И. П. Методика коммунарского воспитания / И. П. Иванов. -М.: Просвещение, 1990. 143 с.
  71. , В. В. Педагогические стратегии как предмет системного анализа / В. В. Игнатова, В. С. Нургалеев // Мир человека: науч.-информ. изд. Красноярск: СибГТУ, 2001. — Вып. 1. — С. 112−122.
  72. Из опыта организации внеучебной работы в Уральском государственном техническом университете / сост. А. В. Пономарев и др. Екатеринбург: УГТУ, 2000.
  73. , С. Н. Диалог о культуре / С. Н. Иконникова. JI.: ЛГУ, 1987.-276 с.
  74. , Э. В. Что же такое личность? / Э. В. Ильенков // Психология личности: тесты. М., 1982. — С. 11−19.
  75. , Е. П. Сущность и структура мотива / Е. П. Ильин // Психол. журн. 1995. — Т. 16, № 2. — С. 27−41.
  76. , И. М. Молодежь в контексте глобальных процессов развития мирового сообщества / И. М. Ильинский // Молодежь и общество на рубеже веков. М., 1999. — С. 23−45.
  77. , Л. Ф. Философский энциклопедический словарь / JI. Ф. Ильичев. М.: Сов. энцикл., 1983. — 610 с.
  78. , К. Педагогическая диагностика : пер. с нем. / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
  79. , И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы / И. Ф. Исаев. М.- Белгород: БГПИ, 1993. — 219 с.
  80. , М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  81. Как построить свое «Я» / под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.-131 с.
  82. , Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н. П. Капустин. М.: Педагогика, 1999.
  83. , А. П. О подростках / А. П. Караковский. М.: Педагогика, 1970. — 272 с.
  84. , В. А. Дефицит доверия рождает школьную скуку / В. А. Караковский // Известия. 1987. — 15 сент.
  85. , В. А. Стать человеком / В. А. Караковский. М.: Новая шк., 1993.- 80 с.
  86. Карпинский, J1. И. Свободное время общественное богатство / JI. И. Карпинский. — М.: Профиздат, 1973. — 144 с.
  87. , В. Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл / В. Е. Кемеров. М.: Политиздат, 1977. — 256 с.
  88. , А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. Оренбург: ШОУ, 1996. — 188 с.
  89. , В. И. Искусство управления : учебник / В. И. Кнорринг. М.: БЕК, 1997.-288 с.
  90. , А. Г. Личность воспитывает себя / А. Г. Ковалев. М.: Политиздат, 1983. — С. 256.
  91. , Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2003. — 176 с.
  92. , В. А. Построение модели гуманитарной образовательной среды Электронный ресурс. / В. А. Козырев // Педагог. 1999. — № 7. -(электрон, пед. журн.)
  93. Комсомол и высшая школа: документы и материалы съездов, конференций ЦК ВЛКСМ по работе вузовского комсомола. М.: Мол. гвардия, 1968.-271 с.
  94. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989.-255 с.
  95. Конвенция ООН «О правах ребенка» // Международная защита прав и свобод человека. М.: Юрид. лит. — 1990. — С. 338−408.
  96. , О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. М., 1980. — 256 с.
  97. Конституция Российской Федерации. М., 1993.
  98. Концепция воспитания студентов вузов РФ: метод, пособие / под ред. В. Т. Лисовского. СПб.: СПбГУ, 1999. — 92 с.
  99. Концепция и комплексная программа воспитательной работы в Сибирском государственном технологическом университете / Т. Н. Волоткевич, В. Ф. Харин. Красноярск: СибГТУ, — 29 с.
  100. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-р.
  101. , А. И. О некоторых вопросах теории самовоспитания / А. И. Кочетов // Сов. диагностика. 1971. — № 1. — С. 59.
  102. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. -М, 1970.-Т.4.-С. 116.
  103. ЮЗ.Краевский, В. В. Соотношение педагогической науки и педагогическойпрактики / В. В. Краевский. М.: Знание, 1977. — 64 с. 104. Кричевский, P. Л. Если Вы — руководитель. / P. Л. Кричевский. — М.: Дело, 1993. — 352 с.
  104. Ю5.Кроник, А. А. В главных ролях Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений / А. А. Кроник, Е. А. Кроник. М.: Мысль, 1989. -84 с.
  105. , Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. — 140 с.
  106. , Н. Ю. Организационная культура успех фирмы / Н. Ю. Крюкова, Н. В. Перегоедов // ЭКО. — 1995.-№ 1.-С. 156−161.
  107. Ю8.Кряквин, В. Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков / В. Я. Кряквин. Челябинск, 1977.-235 с.
  108. , Ю. В. Основы менеджмента / Ю. В. Кузнецов, В. И. Подлесных. -М.: ОЛБИС, 1997. 192 с.
  109. , Е. С. Социально-психологические особенности личности в свете теории отношений / Е. С. Кузьмин // Экспериментальная и прикладная психология. Л.: ЛГУ, 1997. — Вып. 8. — С. 23−30.
  110. , Н. В. Основы вузовской педагогики / Н. В. Кузьмина. Л.: ИЛГУ, 1972.-350 с.
  111. , Н. В. Системный подход в педагогическом исследовании / Н. В. Кузьмина // Методология педагогических исследований / под ред. А. И. Пискунова. М., 1980. — С. 82−117.
  112. ПЗ.Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  113. , Н. Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969.-424 с.
  114. , В. И. Избранные произведения: в 10 томах / В. И. Ленин. М.: Политиздат, 1984−1987.
  115. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  116. , А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М., 1959.-623 с.
  117. , В. Т. Молодежь и современность / В. Т. Лисовский. Л.: Знание, 1975.-200 с.
  118. , Б. Т. Коллективизм и индивидуализм / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1992. — № 9/10. — С. 13−19.
  119. , Б. Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.-282 с.
  120. , Б. Т. Цели воспитания личности / Б. Т. Лихачев // Сов. педагогика. 1994. — № 4. — С. 65.
  121. , Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 123 с.
  122. , В. Вера в человека, вера в его личность / В. Лыкова, С. Соколова // Образование и личность. 1997. — № 3. — С. 15−20.
  123. , С. А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности / С. А. Маврин. Омск: ОПТУ, 1995. — 100 с.
  124. , М. И. Трудовая этика и управление персоналом / М. И. Магура // Управление персоналом. 1997. — № И. — С. 35−51.
  125. , А. С. Собрание сочинений : в 4 т. / А. С. Макаренко. М.: Правда, 1987.
  126. Маленкова, J1. И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / J1. И. Маленкова. -М.: Пед. об-во России, 2002. 480 с.
  127. , Т. Н. Учитель ученик / Т. Н. Мальковская. — М.: Знание, 1977.-64 с.
  128. , А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: РАО, 1996.-308 с.
  129. , К. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Политиздат, 1961. -Т.23.
  130. , А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты. М., 1982.
  131. Менеджмент организации: учеб. пособие / 3. П. Румянцева и др. М.: ИНФРА-М, 1997. — 432 с.
  132. , Д. ИБМ: Управление в самой преуспевающей корпорации мира / Д. Мерсер — под ред. В. С. Загошвили. М.: Прогресс, 1991. -125 с.
  133. Мид, Д. Культура и мир детства / Д. Мид. М.: Наука, 1988. — 429 с.
  134. Мид, Д. Культура межпоколенных отношений / Д. Мид. М.: МГУ, 1970.-338 с.
  135. , Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Миславский. М.: Педагогика, 1994. -152 с.
  136. , А. А. Участие комсомола в советском государственном строительстве / А. А. Михеев. М., 1974.
  137. Модернизация воспитательной деятельности в вузах: мониторинг и рекомендации / В. С. Кагерманьян и др. М., 2004. — 64 с. — (Система воспитания в высшей школе: аналит. обзоры по основным направлениям развития высш. образования / НИИВО — вып. 5).
  138. , А. В. О воспитании старшеклассников / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
  139. , А. В. Роль социального окружения в формировании личности подростка / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1979. — 40 с.
  140. , А. Я. Методология научного исследования : учеб. пособие для педагог, работников образов, учреждений / А. Я. Наин. Курган: КурОНО, 1996.-56 с.
  141. Народное образование в СССР: сб. нормат. актов. М.: Юрид. лит., 1987.
  142. , М. Б. Нужна ли воспитательная работа в ВУЗе? / М. Б. Немировский, JI. А. Новикова, Ю. А. Черных // Высш. образов, в России. 1994. — № 1. — С. 126−128.
  143. , Н. Д. Вопросы кураторской работы в системе высшего педагогического образования в Германской Демократической Республике / Н. Д. Никандров // Проблемы высшего педагогического образования. Л.: ЛГПИ, 1971. — С. 114−117.
  144. , Л. И. Воспитание как педагогическая категория / Л. И. Новикова // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 29.
  145. , Л. И. Воспитательное пространство: опыт и размышления. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Л. И. Новикова. М.: Просвещение, 1996. — 227 с.
  146. , Л. И. Теория и практика воспитательных систем / / Л. И. Новикова. М., 1993.-Кн. 2.148.0нусов, А. П. Культура управления: взаимодействие объективного в социальном управлении / А. П. Онусов. Ростов-н/Дону: Рост. Гос. унт, 1989.-300 с.
  147. , Г. Ф. На перепутье: развитие культуры и механизмы власти / Г. Ф. Онуфриенко // Свободная мысль. 1991. — № 15. — С. 1318.
  148. Организация воспитательной работы в Сибирском государственном технологическом университете / Т. Н. Волоткевич. Красноярск: СибГТУ, 2002. — 44 с.
  149. , А. К. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А. К. Осницкий // Вопр. психологии. -1992.-№ 1−2.-С. 16−28.
  150. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. -М.: Высш. шк., 1987. С. 21.
  151. Основы менеджмента: пер. с англ. / М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1992. — 702 с.
  152. Основы психодиагностики / под ред. А. Г. Шмелева. М. — Ростов — на — Дону: Феникс, 1996. — 544 с. 158.0сухова, Н. Г. Современные учителя о воспитании, или прошлое в настоящем / Н. Г. Осухова // Педагогика. 1995. — № 3. — С. 60−65.
  153. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин и др. М.: Шк. пресса, 2004.-512 с.
  154. , Н. М. Краткие методы и портативная аппаратура для исследования индивидуально-психофизиологических различий человека / Н. М. Пейсахов. Казань, 1991.
  155. , Н. М. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Н. М. Пейсахов. Казань, 1977.
  156. , В. Твои возможности, человек! / В. Пекелис. М.: Знание, 1984.-272 с.
  157. , А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  158. , В. А. К психологии активности личности / В. А. Петровский // Вопр. психологии. 1975. — № 3. — С. 26−38.
  159. , Т. В поисках эффективного управления: опыт лучших компаний / Т. Питере, Р. Уотерман. М.: Прогресс, 1986. — 197 с.
  160. , К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. М.: Высш. шк&bdquo- 1984. — 204 с.
  161. , К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-216 с.
  162. , К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М.: Высш. шк., 1986. — 256 с.
  163. , И. П. Педагогика : учебник: в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Владос, 2003. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 573 с.
  164. , И. П. Педагогика : учебник: в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Владос, 2003. — Кн. 2: Процесс воспитания. — 256 с.
  165. Познай себя и других: сб. методик / сост. С. Ф. Спичак. М. — Воронеж, 1995.- 128 с.
  166. , С. Д. О новом воспитании (очерки коммунарской методики) / С. Д. Поляков // Педагогика и психология. 1990. — № 2. — С. 75.
  167. , А. И. Деловая культура: сравнительный анализ / А. И. Пригожин // Социс. 1995. — № 9. — С. 74−80.
  168. , А. С. Профессиональное и личностное самоопределение / А. С. Пряжников. М.- Воронеж, 1996. — 113 с.
  169. , А. А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления / А. А. Радугин, К. А. Радугин. Воронеж: Гос. архит.-строит. акад., 1995. — 195 с.
  170. , П. Н. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) / П. Н. Рогов // Высш. образование в России. 1996. — № 2. -С. 58.
  171. , Ю. П. Секреты общения / Ю. П. Рогозин. М.: Знание, 1991.65 с.
  172. , К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. / К. Роджерс — под ред. А. И. Исениной. -М.: Прогресс, 1999.
  173. , М. И. Теория и методика воспитания / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова. М.: Владос-пресс, 2004. — 384 с.
  174. Российская Федерация. Законы. Об образовании. М., 1992.
  175. , С. JI. Основы общей психологии : учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений и университетов / С. JI. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1940. — 596 с.
  176. , С. JI. Проблемы общей психологии / С. J1. Рубинштейн. -М., 1976.-347 с.
  177. Рувинский, J1. И. Самовоспитание личности / Л. И. Рувинский. М.: Мысль, 1984.- 140 с.
  178. , П. О. Экономическая культура в России / П. О. Рывкина // Мир России. 1994. — № 1. — С. 20−23.
  179. , В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): моногр. / В. Г. Рындак. -М.: Пед. вестн., 1997. 224 с.
  180. , Н. А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды : дис. канд. пед. наук / Н. А. Савотина. М., 1997.
  181. , Л. Е. Формирование гуманитарного целеполагания личности студента в вузе : дис.. канд. пед. наук. Красноярск: КГПУ, 1994.-176 с.
  182. , А. Л. Социальная психология управления / А. Л. Свенцицкий. М.: Экономика, 1986. — 215 с.
  183. , К. В. Человек и организация / К. В. Светлов // Управление персоналом. 1997. — № 1. — С. 84−112.
  184. , Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М.: Народ, образование, 1998. — 175 с.
  185. , Г. К. Социально-воспитательные технологии / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. М.: Народ, образование, 2002. — 174 с.
  186. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования / Н. А. Шайденко и др. Тула, 2000. -58 с.
  187. , В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В. И. Слабодчиков, Н. А. Исаева // Вопр. психологии. 1996. — № 4. — С. 21−28.
  188. , В. А. Методика воспитательной работы : учеб. пособие / В. А. Сластенин. М.: Академия, 2004. — 144 с.
  189. , В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 308 с.
  190. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Аспект пресс, 1995. -271 с.
  191. Собр. Законодательства СССР. 1936. — № 34. — Ст. 308.
  192. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд.-М.: Сов. энцикл., 1985.- 1600 с.
  193. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994. — 752 с.
  194. Социальная психология и этика делового общения: учеб. пособие / под ред. В. Н. Лавриненко. М.: ЮНИТИ, 1995. — 208 с.
  195. , JI. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л. Ф. Спирин — под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агенство, 1997. — 171 с.
  196. , В. К. Самосознание личности / В. К. Столин. М., 1983. — 46 с.
  197. , Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Дону: Феникс, 1996. — 736 с.
  198. , Я. В. Организация учебно-методической работы в институтах / Я. В. Столяров. М.: ГИУ, 1925.
  199. Студенческое самоуправление в условиях вузовской демократии. -Киев: УМК ВО, 1991.-56 с.
  200. , В. А. Избранные произведения : в 5 т. / В. А. Сухомлинский. Киев, 1979.
  201. , Н. М. Введение в неопедагогику : пособие для педагогов -новаторов / Н. М. Таланчук. М., 1991. — 186 с.
  202. , В. Формирование организационной культуры экономических систем // Проблемы теории и практики управления. 1995. — № 1. — С. 69−73.
  203. , Д. Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека / Д. Н. Узнадзе. М., 1969.
  204. , Р. М. Энциклопедия современного управления : в 5 т. / Р. М. Фалмер.-М., 1989.
  205. , Л. Бизнес и управленческая культура / Л. Фаткин // Бизнес. -1996. № 8−9. — С. 32−34.
  206. Философия, культура, человек: сб. ст. / под ред. Н. 3. Чавчавадзе. -Тбилиси: Лига, 1988.- 358 с.
  207. Философский энциклопедический словарь / под ред. С. С. Аверинцева и др. 2-е изд. -М.: Сов. энцикл., 1989. — 815 с.
  208. , Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе : учеб. пособие / Ю. Г. Фокин. М.: Академия, 2002. — 216 с.
  209. , Э. Деловая этика и философский прагматизм / Э. Фредерик, Э. Петри // Вопр. философии. 1996. — № 3. — С. 32−36.
  210. , С. Избранные педагогические сочинения / С. Френе. М.: Прогресс, 1990.-301 с.
  211. , П. Р. Различия культур управления / П. Р. Харрис, Р. Т. Моран. М.: Экономика, 1991. — 316 с.
  212. , Н. Думай и богатей / Н. Хилл — пер. с англ. Г. П. Сосновского, И. А. Чабанова. -М.: Начала-Пресс, 1992. 160 с.
  213. , В. А. Развитие духовности школьника (аспект оптимизации светского образования): моногр. / В. А. Черкасов, Т. А. Фомина, Ш. Ш. Хайрулин. Челябинск: ЧелГУ, 1993. — 164 с.
  214. , В. Д. Мотивация деятельности в процессе производственного обучения / В. Д. Шадриков // Психология производственного обучения. Ярославль, 1974.
  215. , В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996.
  216. , В. К. Этнокультурная направленность Российского образования / В. К. Шаповалов. М.: МП ООН, 1997.
  217. , С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / С. Т. Шацкий — под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Щацкой. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. -304 с.- Т. 2. -414 с.
  218. , С. В. Управление персоналом современной организации : учеб.-практ. пособие / С. В. Шекиня. М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1997.-336 с.
  219. , С. А. Досуг школьника / С. А. Шмаков. Липецк: Ориус, 1993.- 191 с.
  220. , С. А. Досуг школьников как социально-педагогическая проблема / С. А. Шмаков // Сов. педагогика. 1980. — № 3. — С. 43−48.
  221. , С. А. Игры учащихся феномен культуры / С. А. Шмаков. -М.: Новая шк., 1994.-238 с.
  222. , С. А. Нетрадиционные праздники в школе / С. А. Шмаков. -М.: Новая шк., 1997.-336 с.
  223. , К. Организационная культура: между иллюзией и реальностью / К. Шольц // Проблемы теории и практики управления. 1995. — № 1. -С. 111−114.
  224. , Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин, М.: Знание, 1974. — 84 с.
  225. , В. А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы / В. А. Ядов. М.: Наука, 1987. — 248 с.
  226. , Е. А. Школа для всех / Е. А. Ямбург. М.: Новая шк., 1987. -352 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!