Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-педагогические условия совершенствования профессиональной направленности персонала федеральной службы финансово-бюджетного надзора

Диссертация: Социально-педагогические условия совершенствования профессиональной направленности персонала федеральной службы финансово-бюджетного надзора
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В дальнейших исследованиях представляется важным сосредоточить внимание на определении психолого-педагогических механизмов проектирования и управления процессом совершенствования профессиональной направленности персонала ФСФБНна выявлении и научном обосновании путей повышения мотивированности сотрудников ФСФБН к профессиональному и личностному ростуна разработке психолого-педагогических тренингов… Читать ещё >

Социально-педагогические условия совершенствования профессиональной направленности персонала федеральной службы финансово-бюджетного надзора (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПЕРСОНАЛА ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ФИНАНСОВО-БЮДЖЕТНОГО НАДЗОРА
    • 1. 1. Общие основания формирования профессиональной направленности персонала службы финансово-бюджетного надзора
    • 1. 2. Социально-психологическая характеристика персонала службы финансово-бюджетного надзора
    • 1. 3. Модель совершенствования профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПЕРСОНАЛА ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ФИНАНСОВО-БЮДЖЕТНОГО НАДЗОРА
    • 2. 1. Организация и методика реализации модели совершенствования профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора
    • 2. 2. Анализ результатов и интерпретация опытно-экспериментальной работы
    • 2. 3. Методические рекомендации органам управления ТУФСФБН. по совершенствованию профессиональной направленности работников
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Актуальность исследования. Одним из стратегических направлений реформирования системы образования в России является структурная перестройка образовательного пространства, глубокая как формальная, так и содержательная интеграция вузовского и послевузовского совершенствования профессионального уровня специалистов. Модернизация российского образования и внедрение системы качества предполагают совершенствование профессиональной направленности выпускников. Это в полной мере относится к сотрудникам Федеральной службы финансово-бюджетного надзора (ФСФБН), у которых профессиональная направленность формируется не столько в стенах учебных заведений, сколько в период профессиональной деятельности.

Анализ статистических данных и специальной литературы выявляет, во-первых, дезориентирующее влияние социально-экономической и политической среды, обретшей с начала 90-х годов XX века гипердинамическую тенденцию на мотивационную сферу сотрудников Федеральной службы финансово-бюджетного надзора. Во-вторых, тот же анализ указывает на низкую эффективность системы мотивационной подготовки сотрудников, обусловленную недостаточной реализацией воспитательной функции. Образовательная система Министерства финансов остается слабо исследованной и требует дополнительных разработок.

Основы формирования профессиональной направленности заложены в работах А. В. Барабанщикова, В. П. Давыдова, Н. И. Конюхова, В. Я. Слепова, А. Н. Столяренко, Н. Ф. Феденко, В. И. Хальзова, Я. Я. Юрченко и др.

В различных аспектах вопросы мотивации и профессиональной направленности в процессе подготовки специалистов рассматривали В. Г. Асеев, В. П. Беспалько, И. А. Бисько, Г. И. Гапончук, А. В. Зосимовский, М. Б. Иванова, М. А. Ковалева, В. И Ковалев, А. А. Кочин, Я. Н. Мусин,.

А. П. Печников, В. Г. Сысуев, М. М. Тарасов и другие авторы.

Внедрению компетентностного подхода в образование посвящены работы И. А. Зимней, В. А. Козырева, Е. А. Ракитиной, М. В. Рыжакова, Л. А. Трубиной, А. П. Тряпицыной и др.

Повышению эффективности профессиональной деятельности посвящены работы К. А. Абульхановой-Славской, Г. С. Батищева, А. Г. Здравомыслова, Г. И. Хозяинова, В. А. Ядова.

Проведены исследования, в которых рассмотрены различные стороны организации и методического обеспечения профессиональной подготовки и мотивации профессиональной направленности специалистов в различных сферах деятельности: А. Адлер, Л. И. Божович, А. В. Мудрик, Г. П. Ников, А. В. Петровский, В. Ф. Савин и др.

Указанные труды имеют важное значение для обоснования социально-педагогических условий совершенствования профессиональной направленности персонала службы финансово-бюджетного надзора. Однако анализ научных исследований показывает разрозненность теоретических идей и отсутствие научных трудов, непосредственно посвященных развитию профессиональной направленности работников службы финансово-бюджетного надзора.

Несмотря на то, что в современной литературе накоплен значительный фонд по профессиональной направленности кадров, имеет место противоречие между потребностью в совершенствовании профессиональной направленности специалистов службы финансово-бюджетного надзора и недостаточной теоретической и методической разработанностью педагогических основ и социальных условий, обеспечивающих ее эффективность.

Одним из способов разрешения выявленного противоречия может стать реализаци модели и программы повышения квалификации, направленной на совершенствование профессиональной направленности персонала, внедрение управленческих подходов и методов работы с персоналом, направленных на оптимизацию деятельности субъектов и объектов управления.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая состоит в определении социально-педагогических условий, обеспечивающих совершенствование профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора.

Цель исследования — выявить социально-педагогические условия совершенствования профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора и обосновать пути и условия эффективного педагогического влияния на сотрудников ФСФБН, обеспечивающие развитие их профессиональных качеств.

Объект исследования: профессиональная деятельность персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора.

Предмет исследования: социально-педагогические условия совершенствования профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора.

Гипотеза исследования состоит в том, что деятельность руководителей Федеральной службы финансово-бюджетного надзора по совершенствованию профессиональной направленности сотрудников будет эффективной, если:

— дифференцированы содержание и методы совершенствования профессиональной направленности сотрудников в зависимости от этапа и уровня овладения профессией;

— организован процесс воспитания с учетом особенностей профессиональной направленности сотрудников ФСФБН;

— индивидуализирована деятельность по совершенствованию профессиональной направленности сотрудников ФСФБН на основе преобладания потребностей в самоутверждении и самовыражении в профессиональной деятельности;

— разработана программа совершенствования профессиональной направленности персонала ФСФБН в процессе служебной деятельности.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние разработанности проблемы совершенствования профессиональной направленности сотрудников ФСФБН.

2. Раскрыть сущность и содержание профессиональной направленности сотрудников службы.

3. Определить характеристику деятельности, мотивационный выбор и условия, определяющие развитие профессиональной направленности сотрудников ФСФБН.

4. Обосновать и построить концептуальную модель, создать программу совершенствования профессиональной направленности сотрудников ФСФБН и экспериментально проверить эффективность разработанной концептуальной модели и методики совершенствования профессиональной направленности персонала ФСФБН.

Методологическую основу исследования составили: на общефилософском уровне: диалектическая теория необходимости изучения явлений в их развитии, взаимосвязи и взаимообусловленности с окружающим миром. Философский уровень методологии непосредственно связан с мировоззрением, ибо вся система ее регулятивов и предписаний предполагает мировоззренческую интерпретацию как оснований исследования, так и его результатов. К этому уровню относятся работы И. В. Блауберга, Я. А. Коменского, Н. В. Кузьмина, А. С. Макаренко, Ж-Ж. Руссо, К. Д. Ушинского, Э. Г. Юдина и др.- на общенаучном уровне: универсальные принципы, средства и формы собственно научного познания. К таким в исследовании отнесен системный подход (В. П. Беспалько, и др.) — теория деятельности и общения (А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — теория социального управления (В. Г. Афанасьев, В. И. Свидерский и др.) — концепция социальной активности личности (К. А. Абульханова-Славская, М. С. Каган, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, Л. М. Фридман) — на конкретно-научном уровне: методология педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер и др.) — современные педагогические концепции, раскрывающие управленческие отношения и способы управленческой деятельности (С. И. Архангельский, Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, А. Н. Орлов, М. М. Поташник, Т. И. Шамова и.

ДР-).

Теоретической основой исследования послужили работы авторов, раскрывающих:

— структуру и функции образовательного процесса (В. П. Беспалько, В. И. Гинецинский, Б. Ф. Кваша, В. И. Хальзов, Ф. Янушкевич и др.) — содержание и психолого-педагогическую сущность профессиональной подготовки (А. В. Барабанщиков, А. В. Батаршев, Н. Ф. Гейжан, В. П. Давыдов, В. А. Кудрявцев, Н. И. Мороз, А. В. Щеглов и др.).

Для решения поставленных задач в комплексе были использованы методы исследования:

— теоретические', изучение и анализ философской, психолого-педагогической, этической литературы и нормативных документов по исследуемой проблеме, моделированию и структуризации содержания обучения;

— эмпирические: педагогический экспериментприменение диагностических средств (анкетирование, беседы, интервьюирование, тестирование), направленных на совершенствование профессионализма работников службы финансово-бюджетного надзорастатистические методы обработки данных эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе территориального управления Федеральной службы финансово-бюджетного надзора в Алтайском крае, где было проанализировано около 300 личных характеристик, результатов тестовых методик, собеседований с сотрудниками. В качестве респондентов выступали сотрудники Федеральной службы финансово-бюджетного надзора Алтайского края. В исследовании приняли участие 300 человек. Проведено 240 часов групповых тренинговых форм работы, 210 индивидуальных психологических консультаций.

Логика и основные этапы исследования.

Первый этап (1998;2001 гг.) — подготовительно-организационный изучение и анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследованияосмысление методологических и теоретических положений исследованияопределение объекта и предмета исследованияформулирование гипотезы и задачотбор методов исследованияпроведение констатирующего этапа эксперимента в системе ТУ ФСФБН.

Второй этап (2002;2004 гг.) — теоретико-экспериментальныйконструирование модели, разработка программы совершенствования профессиональной направленности персонала в системе подготовки и переподготовки кадров и ее методического обеспечения, а также их апробация, фиксирование, обоснование и практическая проверка комплекса социально-педагогических условий совершенствования профессиональной направленности персонала. Контрольная диагностика и коррекция полученных данных формирующего эксперимента, математическая обработка результатов.

Третий этап (2005;2007 гг.) — теоретико-обобщающий — завершение исследования, теоретическое осмысление полученных результатов, обобщение и корректировка материалов исследования, формулирование выводов и подготовка методических рекомендаций по совершенствованию профессиональной направленности персонала ТУ ФСФБН в Алтайском крае, апробация теоретических положений и внедрение практических рекомендаций по исследованной проблеме, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

— обоснованы сущность и содержание профессиональной направленности сотрудников ФСФБН, рассматриваемой в качестве важного элемента структуры личности, её ценностных ориентаций, а также фактора, определяющего моральную устойчивость личности в профессиональной деятельности;

— выявлены социально-педагогические условия и динамика совершенствования профессиональной направленности сотрудников ФСФБН, включающие профессиональное развитие, направленность персонала на профессию, затем на специальность, на характер и перспективу предстоящей служебной деятельности, на мотивацию, с учётом влияющих на неё факторов;

— сконструирована модель совершенствования профессиональной направленности сотрудников Федеральной службы финансово-бюджетного надзора;

— разработана программа совершенствования профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора, включающая организованный поэтапный процесс педагогического воздействия на сознание, отношение и поведение сотрудника к своей профессиональной деятельности, а также целевой, содержательный, деятельностно-творческий и оценочно-результативный компоненты.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты дополняют существующие в теории подходы, представления и принципы совершенствования профессиональной направленности применительно к специальностям, по которым нет специальных учебных заведений (Федеральная служба финансово-бюджетного надзора) — проведенный эксперимент позволяет уточнить существующий терминологический ряд и содержание понятий профессиональной направленности, поскольку разработан критериальный аппарат оценки уровней сформированности профессиональной направленности работников службы финансово-бюджетного надзорарезультаты исследования открывают перспективы развития теории или отдельных ее положений, касающихся профессиональных качеств личности работника службы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты и теоретические выводы доведены до конкретных методических рекомендаций, которые позволяют существенно сориентировать сотрудников на решение важной педагогической задачи совершенствования профессиональной направленности. Разработанную программу и методику совершенствования профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора можно использовать при воспитании и оценке профессиональной пригодности выпускников вузов как Министерства финансов, так и других вузов России, выпускники которых приходят на службу в систему финансово-бюджетного надзора.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования, репрезентативностью выборки, качественными и количественными методами, а также корректным использованием статистических методов обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная направленность работника Федеральной службы финансово-бюджетного надзора — это профессионально значимое качество личности, включающее, связанные с адаптацией, самоопределением в профессии, профессиональным развитием, профессиональной компетентностью, профессиональную готовность, профессиональную пригодность, мотивационную готовность, проявляющееся в выполнении профессионального долга, умении сформировать, сохранить, укрепить деловые отношения, создать условия для профессиональной деятельности.

2. Концептуальная модель совершенствования профессиональной направленности персонала ФСФБН заключается в том, что сущность совершенствования профессиональной направленности у сотрудников состоит в постепенном, ступенчатом, специально планируемом погружении в профессиональную среду, представленном как овладение профессиональной культурой.

3. Программа совершенствования профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора представляет собой организованный поэтапный процесс педагогического воздействия на сознание, отношение сотрудника к своей профессиональной деятельности, включающий целевой, содержательный, деятельностно-творческий и оценочно-результативный компоненты, что способствует формированию профессиональной направленности работников службы на профессиональную деятельность.

4. Основными критериями совершенствования профессиональной направленности личности в работе службы финансово-бюджетного надзора являются оптимальный, высокий, средний и низкий уровни по каждому компоненту (потребностно-мотивационному, операционально-деятельностному, эмоциональному, оценочно-рефлексивному).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на межвузовской научно-практической конференции (Барнаул, 1997, 2004; Бийск, 2001) — региональной научно-методической конференции (Томск, 2000) — научно-практической конференции молодых ученых Алтая (Барнаул, 2005).

Результаты работы внедрены в деятельность территориального управления федеральной службы финансово-бюджетного надзора в Алтайском крае. Материалы исследования включены в практические рекомендации для руководителей (начальников) ФСФБН и преподавателей вузов по совершенствованию профессиональной направленности и мотивации сотрудников ФСФБН.

По теме диссертации опубликовано 8 научных работ, в том числе монография «Совершенствование профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора».

Структура. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, перечня использовавшихся автором литературных и нормативных источников, включающих 260 наименований, а также 7 приложений. Общий объем работы составляет 176 стр.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Разработанная методика, использованная в ходе эксперимента для исследования совершенствования профессиональной направленности, а также реализация авторской модели в коллективе территориального управления Федеральной службы финансово-бюджетного надзора в Алтайском крае позволили повысить рациональность формирования субъектно-личностной позиции сотрудника к своему жизненному выбору и эффективность системы совершенствования его профессиональной направленности.

В результате обобщения результатов исследования обоснована и разработана программа и методика совершенствования профессиональной направленности для различных видов занятий (теоретических и практических). При этом реализация совокупности всех элементов данной методики в развитии их взаимодействия на различных этапах занятия определяет основные особенности построения процесса воспитания в ходе плановых занятий, комплексного воспитательного этапа и в ходе повседневной деятельности персонала ФСФБН.

Исследование показало, что на первом этапе целесообразно использовать технологию сплошной воспитательной среды, максимально ограничивающей воздействие неорганизованной социальной и профессиональной средыпроизвести строгий отбор кандидатов на должности специалистов-экспертов с проведением обязательных учебных занятийразработать и внедрить методику, базирующуюся на раннем выявлении и скрытом социально-психологическом сопровождении персонала ФСФБНввести специальный вводный цикл «Основы профессионального мастерства в рамках комплексного воспитательного курса, введенного в соответствии с директивой 1996 года МФ РФ" — ввести аудиторные занятия по физической подготовке, теоретические и практические занятия по валеологии.

На втором этапе сотрудники ФСФБН овладевают новыми знаниями, расширяют кругозор, формируют мировоззренческую направленность личностина этом этапе улучшается общая подготовка, определяется круг партнеров, место и позиция каждого сотрудника в коллективеувеличивается объём знаний и представлений о характере деятельности сотрудника ФСФБНсотрудники критичнее оценивают применяемую к ним методику воспитания, острее реагируют на постоянные назидания, элементы грубости.

К третьему и четвёртому этапам сотрудниками ФСФБН накапливается опыт профессиональной деятельности, но они недостаточно прочно утверждаются в своих моральных и нравственных позициях, в правильности избранной профессиипроисходят значительные изменения в знаниях, умениях и навыкахосознается выбор и принимается решение о целесообразности продолжения работы в ФСФБН, однако сотрудники еще слабо готовят себя к профессиональной деятельностиувереннее в своих силах, терпеливее, рассудительнее и выносливее.

Экспериментальная проверка эффективности программы и методики совершенствования профессиональной направленности показала действенность разработанного педагогического инструментария для решения задачи совершенствования профессиональной направленности персонала ФСФБН: полученные результаты эффективности характеризуют повышение управляемости педагогических взаимодействий и мотивационных притязаний сотрудников на более трудные задания в среднем на 12,03% при сохранении времени на выполнение планового объема учебного задания, а также удовлетворенность сотрудников от прошедшего занятия и отсутствие чувства усталости, что охватывает объективные и субъективные критерии профессиональной направленности.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и внедренной авторской программы в систему совершенствования профессиональной подготовки позволил выделить и обосновать ряд новых социальнопедагогических условий эффективного совершенствования профессиональной направленности персонала ФСФБН. Эти условия объединены в две группы: организационно-педагогические и социально-психологические.

К организационно-педагогическим условиям отнесены: целенаправленная работа руководителя ФСФБН по воспитанию и развитию направленности сотрудниковкоординация воспитательных воздействий на сотрудников ФСФБН воспитательной, психологической и управленческой деятельности государственной службыорганизация индивидуальной и коллективной социально необходимой и полезной для первичного коллектива профессиональной деятельностииспользование методики и программы для непрерывного формирования и развития направленности, профессионально-нравственных качеств, обогащения морально-волевого воспитания и самовоспитания сотрудников в управлениях ФСФБНпроведение мероприятий по предупреждению, выявлению и пресечению нарушений законодательства РФ в финансово-бюджетной сферевведение единой информационной системы контроля и надзора в финансово-бюджетной сфереобеспечение широкого применения оперативно-технических средств в процессе выявления, предупреждения, пресечения и раскрытия экономических преступлений, отнесенных к компетенции ФСФБНорганизация совместной деятельности агентов валютного контроля, правоохранительных, контролирующих и иных федеральных органов исполнительной власти по проверке полноты и правильности учета и отчетности валютных операцийсовершенствование системы первоначальной подготовки и переподготовки, повышение квалификации и стажировки работников службы, активизировав образовательный процесс на усвоение методики совершенствования профессиональной направленности персонала ФСФБН;

— организация комплекса мероприятий на повышение мотивации выбора профессии сотрудником ФСФБН, в том числе её престижа и материальной заинтересованности;

— развитие ФСФБН с целью совершенствования существующей системы, проведение в установленном порядке конкурсов и заключение государственных контрактов на размещение заказов на поставку товаров, выполнение работ, оказание услуг, проведение научно-исследовательских, опытно-конструкторских и технологических работ для нужд службы.

Социально-психологические условия совершенствования профессиональной направленности персонала ФСФБН включают: диагностику личностных особенностей уровня совершенствования направленности персонала ФСФБН как условия индивидуализации образовательного процессаконструирование целей и задач служебной деятельности, адекватных интересам, психофизическим возможностям, личностному и социально-нравственному развитию каждого сотрудника ФСФБНкомплексное использование индивидуальных, групповых и коллективных форм взаимодействия сотрудников в служебной подготовке, средств, методов и приемов развития их профессиональной направленности и нравственных качествстимулирование самодеятельности и самостоятельности сотрудников, адекватных их уровням совершенствования профессиональной направленности и нравственного развитиясоздание субъект-субъектных отношений в коллективе ФСФБН между сотрудниками и начальниками, обеспечивающих уважительное отношение к личности, её ценностям, мнениям, выбору решениймоделирование в учебно-тренировочных занятиях ситуаций, внешних и внутренних предпосылок, приближенных к реальным экстремальным условиям, возникающих в деятельности и требующих самостоятельного выбора нравственно-направленных решений, поступков, творческой активностисистематический анализ и моральная оценка начальником и сотрудниками результатов и мотивов поступков и практических действий каждого члена коллектива ФСФБН.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод, что цель, поставленная во введении, достигнута, задачи решены и гипотеза подтвердилась. В ходе исследования выявлены условия и обоснованы пути эффективного совершенствования профессиональной направленности сотрудников ФСФБН.

В ходе выполненного исследования по совершенствованию профессиональной направленности персонала с опорой на отечественную психолого-педагогическую интерпретацию теории развития и отражения, в диссертационной работе обоснована актуальность педагогической задачи территориального управления Федеральной службы финансово-бюджетного надзора по совершенствованию профессиональной направленности работников. На основе анализа имеющейся литературы раскрыты сущность и содержание профессиональной направленности сотрудниковохарактеризована деятельность сотрудников ФСФБН в Алтайском крае, выявлен мотивационный выбор и определены условия, определяющие развитие профессиональной направленности сотрудников.

В качестве специальной задачи осуществлено теоретическое обоснование и разработка модели совершенствования профессиональной направленности сотрудников, экспериментально проверена эффективность разработанной модели и методики, доказана целесообразность её дальнейшего саморазвития в ходе служебной деятельностиопределены и экспериментально проверены конкретные концептуальные варианты эффективного решения актуальной задачи повышения эффективности совершенствования профессиональной направленности работников службы финансово-бюджетного надзора.

Экспериментальный этап исследования подтвердил предположения, выдвинутые в гипотезе. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников ФСФБН становится более эффективней при дифференцированном содержании методов совершенствования профессиональной направленности сотрудников в зависимости от этапа и уровня овладения профессией.

В работе обосновано, что совершенствование профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора представляет процесс, включающий комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга компонентов: профессиональную пригодность, уровень компетентности, психологическую и мотивационную готовность. Связанные с содержанием финансово-бюджетной деятельности системой мировоззренческих, нравственных, социальных, правовых ценностей, эти компоненты играют решающую роль в достижении положительного результата в профессиональной деятельности.

Модель совершенствования профессиональной направленности персонала ФСФБН заключается в том, что сущность совершенствования профессиональной направленности у сотрудников состоит в постепенном, ступенчатом, специально планируемом погружении в профессиональную среду ФСФБН, представленном как овладение профессиональной культурой.

Программа совершенствования профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора представляет собой организованный поэтапный процесс педагогического воздействия на сознание, отношения и поведение сотрудников. Эффективность этапов определяется комплексом условий: осознанием профессиональных целейудовлетворенностью своей профессиейразвитием индивидуального образа мира профессионала (профессиональные знания, умения, навыки), мотивациейпродуманной системой организационных форм и методов процесса совершенствования профессиональной направленностисоциальным престижем профессии сотрудника.

Обобщая результаты проведённого исследования, можно сделать следующие выводы.

Профессиональная направленность сотрудников является стержневой характеристикой личности профессионала и обеспечивает успешность его деятельности, повышает психологическую защищенность специалистов, постоянно взаимодействующих с противоправной и аморальной средой.

Профессиональная направленность сотрудника ФСФБН является определенным этапом в становлении нравственного сознания, самосознания личности и профессионального роста специалиста. Желания развиваются в устойчивый интерес, склонность и убежденность личности на основе освоения и принятия гуманистических, социальных и духовных ценностей.

Становление профессиональной направленности сотрудника ФСФБН проходит ряд этапов, каждый из которых характеризуется субъективными и объективными особенностями. Учёт этих особенностей необходим при планировании деятельности персонала ФСФБН, при оценке его достижений и в повседневной работе.

Предлагаемые в исследовании методы корректно согласуются с традиционными и лишь дополняют их в конкретной области. В связи с этим представляется возможным внедрение в существующую воспитательную практику элементов новых педагогических технологий, не вытесняющих, а лишь дополняющих традиционные.

Модель и методика совершенствования профессиональной направленности позволяют повысить планомерность и осознанность процесса воспитания как на этапе разработки стратегической линии комплексной программы воспитания персонала ФСФБН, так и на этапе решения тактических задач конкретных дидактических циклов, конкретных занятий и педагогических взаимодействий.

В результате обобщения результатов исследования обоснована и разработана программа и методика совершенствования профессиональной направленности для различных видов занятий (теоретических и практических). При этом реализация совокупности всех элементов данной методики в развитии их взаимодействия на различных этапах занятия определяет основные особенности построения процесса воспитания в ходе плановых занятий, комплексного воспитательного этапа и в ходе повседневной деятельности персонала ФСФБН.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и внедренной комплексно-целевой программы в систему совершенствования профессиональной подготовки позволил выделить и обосновать ряд новых социально-педагогических условий эффективного совершенствования профессиональной направленности персонала. Эти условия объединены в две группы: организационно-педагогические и социально-психологические.

Таким образом, организованный эксперимент подтверждает основную гипотезу исследования о возможности повышения профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора за счёт внедрения научно обоснованной модели, технологии и программы, включающей целенаправленное конструирование взаимодействующих внешних и внутренних социально-психологических и организационно-педагогических условий.

В дальнейших исследованиях представляется важным сосредоточить внимание на определении психолого-педагогических механизмов проектирования и управления процессом совершенствования профессиональной направленности персонала ФСФБНна выявлении и научном обосновании путей повышения мотивированности сотрудников ФСФБН к профессиональному и личностному ростуна разработке психолого-педагогических тренингов с государственными служащими для оптимизации процесса совершенствования профессиональной направленности сотрудников в экстремальных условиях профессиональной деятельностина изучении и корректировке каждого уровня развития направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора. Особую значимость приобретает исследование индивидуального подхода к совершенствованию профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора как средства преодоления их эмоциональной напряженности. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Федеральный закон от 27.07.2004 г. № 79-ФЗ «О государственной гражданской службе РФ» // Российская газета. 2004. — 31 мая. — С. 9−12.
  2. Федеральный закон от 27.05.2003 г. № 58 -ФЗ «О системе государственной службы РФ» // Российская газета. 2003. — 31 мая. — С. 10−12.
  3. Федеральный закон от 13.01.1996 г.№ 12-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации „Об образовании“ // Российская газета. 1996. — 23 января. — С. 9−10.
  4. Федеральный закон от 22.07. 1996 г.№ 125-ФЗ „О высшем и послевузовском профессиональном образовании“ // Российская газета.1996.-29 августа.-С. 9−11.
  5. Федеральной закон от 27.02. 1997 г. № 45- ФЗ „О внесении изменений в ФЗ „О Центральном банке РФ (Банке России)“ // Российская газета.1997.-05 марта.-С. 10−12.
  6. Федеральный закон от 10.07.2002., № 86-ФЗ (ред. от 02.03.2007)
  7. О Центральном банке РФ (Банке России)“ // Российская газета. 2002. -13 июля.-С. 10−11.
  8. Федеральный закон от 10.12.2003 № 173-Ф3 (ред. от 30.12.2006)
  9. О валютном регулировании и валютном контроле» // Российская газета. 2003. — 17 января. — С. 9−12.
  10. Указ Президента РФ от 09.03.2004 № 314 (ред. от 15.02.2007) «О системе и структуре федеральных органов исполнительной власти» // Российская газет. 2004. — 12 марта. — С. 12−13.
  11. Указ Президента РФ от 01.02.2005 г. № 110 «О проведении аттестации государственных гражданских служащих РФ» //Российская газета. 2005. -03 февраля.-С. 14.
  12. Указ Президента РФ от 01.02.2005 г. № 111 «О порядке сдачи квалификационного экзамена государственными гражданскими служащими РФ и оценке их знаний, навыков и умений (профессионального уровня)» //Российская газета. 2005. — 03 февраля. -С. 14.
  13. Указ Президента РФ от 30.05.2005 г. № 609 «Об утверждении Положения о перасональных данных государственного гражданского служащего РФ и ведении его личного дела» // Российская газета. 2005. — 07 июня. — С. 14.
  14. Указ Президента РФ от 28.12.2006 г. № 1474 «О дополнительном профессиональном образовании гражданских служащих РФ» // Собрание законодательства РФ, 01.01.2007, № 1(1ч), ст. 203.
  15. Письмо Центрального банка Российской Федерации от 2.09.1994. № 107 (ред. от 19.11.1997) «Об уточнении порядка обращения наличной иностранной валюты на территории Российской Федерации» // Банковский бюллетень, №.36, 1994.
  16. Постановление Правительства Российской Федерации от 15 июня 2004 г. № 278 «Об утверждении положения о федеральной службе финансово-бюджетного надзора» // Российская газета. 2004. — 17 июня. — С. 13.
  17. Приказ Федеральной службы финансово-бюджетного надзора от 28.06.2006 г. № 62 «Об утверждении положений о территориальных управлениях Федеральной службы финансово-бюджетного надзора».
  18. Постановление Госкомвуза РФ от 27.12.1995 г. № 9 «Об утверждении порядка приема в государственные образовательные учреждения высшего профессионального образования (высшие учебные заведения) Российской Федерации» // Российские вести, № 113, 20.06.1996.
  19. Постановление от 13.03.1992 г. № 13 Министерства науки, высшей школы и технической политики Российской Федерации от 13 марта 1992 года «О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации». М., 1992.
  20. Приказ Федеральной службы финансово-бюджетного надзора от 28.06.2004 г. № 21 «Об утверждении Временного положения и государственной регистрации Территориального управления Федеральной службы финансово-бюджетного надзора в Алтайском крае».
  21. Р. Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р. Ф. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. — 336 с.
  22. H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н. А. Алексеев. Тюмень, 1997. — 115с.
  23. Г. С. Алгоритм изобретения Текст. / Г. С. Альтшуллер. М., 1970.- 108 с.
  24. Г. С. Как стать еретиком. Жизненная стратегия творческой личности Текст. / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткий. Петрозаводск, 1991.- 184 с.
  25. Ш. А. Размышления о гуманитарной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 2000 — 464с.
  26. . Г. Избранные психологические труды Текст. /: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 230 с.
  27. . Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-340 с.
  28. К. А. Основы педагогического проектирования образовательного процесса Текст. / К. А. Англинов. Петродворец, 1997. -103 с.
  29. П. К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / отв. ред. Ф. В. Константинов. М.: Наука, 1978.-399 с.
  30. П. К. Узловые вопросы функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. М., 1935. — 134 с.
  31. В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1979. — 158 с.
  32. В. Г. Социальные аспекты управления Текст. / В. Г. Афанасьев. М., 1981. — 216 с.
  33. В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М., 1981. — 432 с.
  34. Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  35. В. Ф. Экспериментальное исследование психологических механизмов внушаемости Текст.: автореф. дис канд. психол. наук / В. Ф. Бакеев.-М., 1970.- 19 с.
  36. Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогического аспекта Текст. / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. — 200 с.
  37. А. В. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии Текст.: учебное пособие / А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Н. И. Конюхов, Н. Ф. Феденко. М., 1987. — 136 с.
  38. А. В. Педагогическая культура офицера Текст. / А. В. Барабанщиков, С. С. Муцинов. М., 1985. — 159 с.
  39. Э. В. Еще раз о структурировании учебных программ Текст. / Э.
  40. B. Баркова, Т. В. Волчанская // Вестник высшей школы. 1987. — № 12.1. C. 52−55.
  41. А. В. Психология предпринимательской деятельности Текст.: учеб. пособие для студентов / А. В. Батаршев. Таллинн: ЭМОНО-Р, 1994.-104 с.
  42. А. И. Кибернетика и проблемы обучения Текст. / А. И. Берг. М.: Прогресс, 1970. — 198 с.
  43. В. П. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов Текст.: учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Taiyp.-M, 1989.-144 с.
  44. В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 191 с.
  45. И. А. Педагогические основы взаимодействия преподавателей и сотрудников в учебном процессе современной высшей военной школы Текст. / И. А. Бисько. СПб., 1992. — 87 с.
  46. И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1973. — 526 с.
  47. В. М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике) Текст. / В. М. Блинов. М.: Педагогика, 1976. — 192 с.
  48. С. Чему нас учат уроки истории Текст. / С. Бублик // Ориентир.1995.-№ 8.-С. 56−60.
  49. В. И. Избранные произведения Текст. / В. И. Вернадский. -М., 1968.-255 с.
  50. Военная педагогика и психология Текст. / под ред. А. В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1986. — 240 с.
  51. Военная психология и педагогика Текст. М., 1981. — 300 с.
  52. Военная психология и педагогика Текст.: учеб. пособие / под. ред. В. В. Кулакова. М.: МО РФ, 1998. — 400 с.
  53. Военная психология и педагогика высшей военной школы Текст. М., 1989.-238 с.
  54. Военный энциклопедический словарь Текст. / Пред., гл. ред. комиссии Н. В. Огарков. М.: Воениздат, 1983. — 863 с.
  55. Л. С. Психика, сознание и бессознательное: Элементы общей психологии (основные механизмы человеческого поведения) Текст. /
  56. Л. С. Выготский. М., 1967. — 388 с.
  57. П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» Текст. / П. Я. Гальперин. М., 1965. — 400 с.
  58. П. Я. Типы ориентировки и типы формирования умственных действий и понятий Текст. / П. Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. -1959.-№ 2.-С. 10−18.
  59. Г. И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ Текст.: автореф. канд. пед. Наук / Г. И. Гапончук. М., 1990. — 20 с.
  60. А. К. Трудовые установки Текст. / А. К. Гастев. М., 1973. -255 с.
  61. Г. Работы разных лет Текст.: в 2 томах / Г. Гегель. М.: Мысль, 1970.-500 с.
  62. С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М.: «Школа-Пресс», 1995. — 448 с.
  63. Гиг Дж. Ван. Прикладная общая теория систем Текст. / Дж.-Ван Гиг. -М., 1981.-450 с.
  64. В. И. Основы теоретической педагогики Текст.: учеб. пособие / В. И. Гинецинский. СПб., 1992. — 152 с.
  65. В. И. Пропедевческий курс общей психологии Текст.: в 2 частях / В. И. Гинецинский. СПб., 1996. — 345 с.
  66. В. М. Основы безбумажной информатики Текст. / В. М. Глушков. М.: Наука, 1987. — 552 с.
  67. . Что такое психология Текст.: в 2 т. / Ж. Годфруа. М., 1992. — 504 с.
  68. С. Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов Текст. / С. Б. Голуб. М.: Просвещение, 1989. — 48 с.
  69. Г. В. Суггестия: теория и практика Текст. / Г. В. Гончаров. М.: Владос, 1995.-388 с.
  70. Н. А. Экономика трудовых ресурсов Текст.: учебное пособие для студентов экономических специальностей вузов / Н. А. Горелов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высшая школа, 2004. — 208 с.
  71. Государственная кадровая политика и механизм ее реализации Текст.: кадроведение: курс лекций / под ред. Е. В. Охотского. М.: Изд-во РАГС, 1998.-490с.
  72. Р. М. Творчество и преодоление стереотипов Текст. / Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская. СПб.: OMS, 1994. — 192 с.
  73. Э. Н. Образование личности Текст. / Э. Н. Гусинский. М., 1994.-202 с.
  74. В. В. Виды общения в обучении Текст. / В. В. Давыдов. М. Педагогика, 1972. — 199 с.
  75. В. П. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения Текст.: учеб. пособие / В. П. Давыдов, И. И. Мороз. М., 1983. -71 с.
  76. А. А. Теория больших систем управления Текст. / А. А. Денисов, Д. Н. Колесников. J1.: Энергоиздат, 1982. — 189 с.
  77. А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма
  78. Текст. / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М., 1993. — 280 с.
  79. Дж. К. Методы проектирования Текст. / пер. с англ / Дж. К. Джонс. М.: Мир, 1986. — 104 с.
  80. Дж. Инженерное проектирование Текст. / Дж. Диксон. М., 1971. -188 с.
  81. М. Переход к зрелости как этап социализации личности Текст. / В. И. Загвязинский. Педагогическое предвидение. М.: Мир, 1987. — С. 25−30.
  82. С. И. Избранные произведения Текст. / С. И. Драгомиров. -М., 1976.-204 с.
  83. Ю. Н. Исследование и проектирование межличностных ситуаций как теоретико-прикладное направление социальной психологии Текст. / Ю. Н. Емельянов // Вестник ЛГУ. Вып. 76. — 1986. — С. 34−38.
  84. Ю. Н. Эффективность трансситуационного научения Текст. / Ю. Н. Емельянов // Вестник ЛГУ. Вып. 3. — 1986. — С. 55−61.
  85. В. М. Государственная кадровая политика и механизм ее реализации Текст. / В. М. Ермаков. M.: Рагс, 2002. — С. 60−61.
  86. Э. Ф. Технология обучения Текст.: пособие для преподавателей / Э. Ф. Жаркой. СПб., 1994. — 206 с.
  87. М. И. Эффективность учебно-воспитательного процесса в вузе Текст. / М. И. Житницкий. Л., 1985. — 187 с.
  88. Г. Е. Системные проблемы развития математической психологии Текст. / Г. Е. Журавлев. М.: Наука. — 1983. — 290 с.
  89. В. И. Вопросы жизненного самоопределения Текст. / В. И. Журавлев // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 33−34.
  90. В. И. Педагогическое предвидение Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Знание. — 1987. — 80с.
  91. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования Текст.: учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагоговпрактиков / Е. С. Заир-Бек. СПб., 1995. — 205 с.
  92. В. С. Технологии профессионального обучения Текст. / В. С. Збаровский. СПб., 1993.- 178 с.
  93. А. В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте Текст. / А. В. Зосимовский. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981.-343 с.
  94. М. Б. Педагогические условия формирования профессиональной направленности личности курсантов вузов МВД России Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / М. Б. Иванова. Барнаул, 2000. — 23 с.
  95. Э. В. Диалектическая логика Текст. / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1984. — 320 с.
  96. И. И. Проектирование этапа обучения по учебной дисциплине Текст. / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. М., 1994. — 145 с.
  97. Инженерная психология Текст. / А. А. Крылов и др. JL, 1979. — 205 с.
  98. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов Текст. -СПб, 1896.-25 с.
  99. Исследование проблем психологии творчества Текст. / под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1983. — 335 с.
  100. Н. М. Публично-правовое регулирование государственной службы Текст. / Н. М. Казанцев. М, 1999. — 245 с.
  101. ЮО.Каптерев П. В. Избранные педагогические соч. Текст. / П. В. Каптерев. -М, 1982.-309 с.
  102. Ю1.Карлин А. Б. Государство чиновнику чиновник государству / А. Б.
  103. Карлин // Государственная служба. 2002. — № 4. — С. 11−16. Ю2. Кваша Б. Ф. Ценностная ориентация учащихся на профессиональную деятельность Текст. / Б. Ф. Кваша. — JL, 1994. — 200 с.
  104. . М. К вопросу о психологии научного творчества Текст. / Б. М. Кедров // Вопросы психологии. 1957. — № 6. — С. 21−30.
  105. Ю8.Кобенко А. А. Педагогическое руководство самовоспитанием Текст. / А.
  106. A. Кобенко. М., 1970. — 104 с.
  107. В. И. Мотивы труда и адаптация рабочих Текст. / В. И. Ковалев,
  108. B.Н. Дружинин // Психологический журнал. 1985. — № 6. — С. 35−42.
  109. А. И. Социология личности: нормы и отклонения Текст. / А. И. Ковалева. М., 1997. — 367 с.
  110. Ш. Ковалева М. А. Оптимизация индивидуальной работы с персоналом в государственной службе Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук / М. А. Ковалева. М., 2002. — 21 с. 112. Коломиец В. П. Становление индивидуальности: социологический аспект
  111. Текст. / В. П. Коломец. М., 1993. — 141с. ПЗ. Коменский Я. А. Избранные педагогические труды Текст] / Я. А. Коменский. — М., 1984. — 300 с.
  112. Кон И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. Красноярск, Красноярский государственный университет. — 1989. — 194с.
  113. О. А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности Текст. / О. А. Конопкин, В. И. Моросанова // Вопросы психологии. -1989,-№ 5.-С. 18−27.
  114. О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / О. А. Конопкин. М., 1980. — 124 с.
  115. П. В. Методология науки Текст. / П. В. Копнин. М., 1970. — 180 с.
  116. П. В. Диалектика как логика и теория познания Текст. / П. В. Копнин. М., 1973. — 204 с.
  117. Г. Справочник по математике (для научных работников и инженеров) Текст. / Г. Корн, Т. Корн. М.: Наука, 1978. — 377 с.
  118. Г. С. Развитие и воспитание Текст. / Г. С. Костюк // Общие основы педагогики. / Ф. Ф. Коралев., Просвещение, 1967. С. 38−40.
  119. В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методический анализ) Текст. / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
  120. В. В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара, 1994. -165 с.
  121. В. А. Формирование профессиональных качеств у курсантов училища федеральной системы разведки, использования и контроля воздушного пространства Текст.: автореф. дисс канд. пед. наук / В. А. Кудрявцев. СПб.: Академия МВД, 1998. — 23 с.
  122. Т. В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения тех. задач) Текст. / Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. -303 с.
  123. Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд. ЛГУ, 1970. — 114 с.
  124. Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд. ЛГУ, 1980. — 290 с.
  125. Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1981. — 189 с.
  126. Н. В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества (опыт, критерии изложения, прогнозирования) Текст. / Н. В. Кухарев, В. С. Решетько. Минск: Адукация выхование, 1996. — Ч. I, И.-354 с.
  127. Л. Н. Алгоритмизация в обучении Текст. / Л. Н. Ланда. М.: Просвещение, 1966. — 523 с.
  128. Л. Проблемы профессионализма, мотивация самосовершенствования и компетентность военного руководителя Текст. / Л. Лаптев, Г. Волковицкий // Информационно-методический сборник ЦВСГШИ МВД РФ. 1994. — № 1 (8). — С. 40−51.
  129. А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1975. 345 с.
  130. А. Н. Обучение как проблема психологии Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1957. — № 1 — С. 17−25.
  131. И. Я. Знания в составе содержания образования и их качество Текст. // Качество знания и его совершенствование / И. Я. Лернер — под ред. М. Н. Скаткина. М., 1971. — С. 45−60.
  132. Логика научного исследования Текст. / под ред. П. В. Копнина, М. В. Поповича. М.: Знание, 1965. — 360 с.
  133. А. Е. Управление персоналом государственных органов: система организации и функционирования Текст. / А. Е. Лукьяненко. -М.: ИНФРА-М, 2002. 434 с.
  134. А. С. Сочинения Текст. / А. С. Макаренко. М., 1951. — 545 с.
  135. С. О. Рассуждения о военно-морской тактике Текст. / С. О. Макаров.-М., 1943.-210 с.
  136. В. Г. Проблемы человека в философии Текст. / В. Г. Макушин.- М.: Политиздат, 1991. 223с.
  137. В. Л. Вопросы морально-психологической подготовки личного состава СА и ВМФ Текст. / В. Л. Марищук. Л.: ВИФК, 1988. — 103 с.
  138. В. Л. Основные концепции обучения педагогической теории Текст. / В. Л. Марищук // Актуальные проблемы военно-спортивной психологии и педагогики. СПб.: ВИФК, 1994. — С. 23−25.
  139. А. Б. Методика совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД (часть 3). Шифр «Становление» Текст. / А. Б. Маркова. СПб, 1998. — 99 с.
  140. А. Б. Обоснование необходимости совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД (часть 1). Шифр «Становление» Текст. / А. Б. Маркова. СПб, 1998. — 67 с.
  141. А. Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел Текст.: дисс. канд. пед. наук/ А. Б. Маркова. Санкт-Петербург, 2000. — 28 с.
  142. А. Б. Теоретическое обоснование и построение концептуальной модели совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД (часть 2). Шифр «Становление» Текст. / А. Б. Маркова. -СПб, 1998.-69 с.
  143. А. К. Основы мотивации обучения в школьном возрасте Текст. /
  144. A. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. — 204 с.
  145. А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М., 1996.-308 с.
  146. В. И. Социология образования и формирование личности Текст. /
  147. B. И. Матис. Барнаул, 1995. — 354с.
  148. А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.
  149. М. И. Проблемное обучение Текст. / М. И. Махмутов. М., 1974.-380 с.
  150. Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е. И. Машбиц. К.: Вища школа, 1987. — 180 с.
  151. Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц.- М.: Педагогика, 1988. 192 с.
  152. Методы педагогических исследований: Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева.
  153. М.: Педагогика, 1979. 208 с.
  154. Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 2004. -№ 4. — С. 30−37.
  155. В. Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров Текст.: дис. д-ра психол. Наук / В. Г. Михайловский. М., 1995. — С. 46−49.
  156. В. И. Методика применения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях Текст. / В. И. Михеев.-М., 1986.-72 с.
  157. Я. В. Организационно-педагогические основы управления персоналом регионального управления валютного контроля Министерства финансов Российской Федерации Текст.: метод, рекомендации /Я. В. Мосин. Барнаул: БЮИ МВД России, 2004. — 11 с.
  158. Я. В. Совершенствование профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора Текст.: монография / Я. В. Мосин. Барнаул: БЮИ МВД России, 2005. — 102 с.
  159. Я. В. Валютное регулирование: основные функции, задачи, механизмы Текст. / Я. В. Мосин, В. Я. Мосин // Психопедагогика высшего и среднего образования. Барнаул: БЮИ МВД России, 2004. -С. 157−158.
  160. Я. В. К социально-профессиональной и психологической характеристике персонала службы финансово-бюджетного надзора в Алтайском крае Текст. / Я. В. Мосин // Ползуновский вестник 2006. — № 3−1.-С. 273−278.
  161. Я. Н. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы во внутренних войсках Текст.: учеб. пособие / Я. Н. Мусин, А. А. Кочин. СПб.: СПбВИ ВВ МВД России, 1997. — 210 с.
  162. На страже интересов России. Валютный контроль Текст. / сост. В. Ф. Объедков, В. В. Чернов, Ф. А. Гусев. Тула: Гриф и К, 2003. — 96 с.
  163. А. Г. Валютная политика Текст. / А. Г. Наговицин. М.: Экзамен, 2000.-512 с.
  164. Надель-Червинская М. А. Толковый словарь иностранных слов Текст. / М. А. Надель-Червинская, П. П. Червинский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-608 с.
  165. Н. Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе
  166. Текст. / Н. Ф. Наумова // Социологический журнал 1995.- № 2. — С. 2327.
  167. В. Г. Социология личности. Теория и опыт исследований Текст. / В. Г. Немировский. Красноярск, 1989. — 354 с.
  168. Р. О. Психология Текст.: в 3 кн. / Р. О. Немов. М.: ВЛАДОС, 1999.-Т. 1.-576 с.
  169. И. Методика измерения «моральной упругости» Российской армии Текст. / И. Образцов // Информационно-методический сборник ЦВСППИ ВС РФ. 1994. — № 1 (8). — С. 18−25.
  170. Общая психология Текст. / под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1976. — 479 с.
  171. В. С. Акмеологические проблемы воспитания профессиональной нравственной культуры сотрудника ОВД Текст. / В. С. Олейников, А. В. Пономаренко, А. В. Щеглов. СПб.: Юридический институт МВД РФ, 1996. — 228 с.
  172. Я. Г. Решение педагогических ситуаций Текст. / Я. Г. Опилат // Советская педагогика. 1988. № 11. — С. 7−14.
  173. А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 9−15.
  174. Основы психологии и педагогики Текст.: учеб. пособие / В. П. Давыдов, Н. Ф. Феденко — под ред. А. В. Барабанщикова. М., 1988. — 270 с.
  175. Педагогика высшей школы Текст. М.: ВПА, 1996. — 400 с.
  176. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / Т. В. Габай. М.: МГУ, 1995.- 160 с.
  177. А. В. История психологии Текст.: учеб. пособие для высшей школы / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: РГГУ. — 1994. — 448 с.
  178. А. Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем Текст. / А. Н. Печников. Петродворец, 1995. — 190 с.
  179. К. К. Система психологии и теория отражения Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1982. — 309 с.
  180. К.К. Психология Текст.: учебник / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. М.: Высшая школа. — 1973. — 256 с.
  181. В. В. Профессиональная адаптация молодых офицеров и пути ее оптимизации (социологический анализ) Текст.: автореф. дисс. к с.н. -М.: ВВВИ, 1994.-23 с.
  182. Проблемы научного творчества в современной психологии Текст. / под редакцией М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1971. — 336 с.
  183. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе Текст. / под ред. А. Коссаковски. М., 1981. — 224 с.
  184. Психологическое исследование: Метод, рекомендации по проведению Текст. / сост. Л. В. Куликов. СПб., 1994. — 120 с.
  185. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Текст. / под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: СПбГУ, 1991. — 152 с.
  186. Психология образования Текст. / под ред. А. А. Вербицкого. М., 1994. -200 с.
  187. Психология. Словарь Текст. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  188. Равкин 3. И. Образование: идеалы и ценности. Историко-педагогический аспект Текст. / 3. И. Равкин. М.: ИТПИО РАО, 1995. — 367 с.
  189. А. А. Акмеология личности Текст. / А. А. Реан // Психологический журнал. 2000. — Т. 21. — № 3. — С. 88−87.
  190. А. А. Педагогика Текст.: учебник для вузов / А. А. Реан, Н. В. Бордовская. СПб.: Питер, 2000. — 300 с.
  191. П. Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педагогического колледжа Текст. / П. Н. Решетников // Педагогика. -1997.-№ 4.-С. 45−55.
  192. Е. И. Личность в педагогической деятельности Текст. / Е. И. Рогов.- Ростов-на Дону: Феникс, 1996. -367 с.
  193. С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 423 с.
  194. . Ж. Эмиль, или О воспитании Текст. / Ж. Ж. Руссо / Педагогическое наследие. М., 1989. — 500 с.
  195. С. Этот день мы приближали как могли Текст. / С. Рыков // Ориентир. 1995.- № 6. — С. 39−42.
  196. Н. Г. Виды и функции материализации в обучении Текст. / Н. Г. Салмин. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 136 с.
  197. Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько. М.: Изд. Центр Академия, 2000. — 354 с.
  198. А. Организация государственной службы: кадровый аспект Текст. / А. Сериков // Человек и труд. 2002. — № 5. — С. 81−83.
  199. В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст.: монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -206 с.
  200. М. П. Педагогические технологии профессиональной подготовки Текст.: учебное пособие / М. П. Сибирская. СПб., 1995. — 180 с.
  201. В. П. Математический аппарат инженера Текст.. 2-е изд. / В. П. Сигорский. Киев, 1977. — 768 с.
  202. П. В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций Текст. / П. В. Симонов. М., 1981. — 300 с.
  203. М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 150 с.
  204. М. Н. Проблемы дидактики средней школы Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1981.- 280 с.
  205. . Наука об учении и искусство обучения Текст. / Б. Скиннер // Программирование обучения за рубежом. М.: Просвещение, 1968.1. С. 23−28.
  206. В. А., Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
  207. В. Я. Морально-психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ Текст. / В .Я. Слепов. Петродворец: ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1987.-203 с.
  208. Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е. Э. Смирнова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. -136 с.
  209. Словарь-справочник по педагогике Текст. / под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.
  210. В. И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека Текст.: кн. для учителя / В. И. Слуцкий. М., 1992. — 159 с.
  211. Н. Социология Текст. / Н. Смелзер. М.: Феникс, 1994. — 688 с.
  212. Совершенствование процесса профессиональной адаптации личности к деятельности Текст.: учеб. метод, пособие / В. К. Григорьев, Ю. В. Лаптев В. И. Хальзов и др. — СПб.: СПбВИ ВВ МВД России, 1998.210 с.
  213. С. Динамика социальных ориентации сотрудников вузов в 1993 году Текст. / С. Соловьев // ИМС ЦВСППИ, 1994. № 1 (8). — С. 15−21.
  214. Социальная идентификация личности Текст. М., 1993. — 405 с.
  215. Л. Ф. Основы педагогического анализа Текст. / Л. Ф. Спирин. -Изд-во ЯГПИ, 1985.-85 с.
  216. Справочник по физике Текст. / под ред. А. А. Детлафа, Б. М. Яворского. -М., 1974.-944 с.
  217. А. М. Юридическая педагогика Текст.: курс лекций / А. М. Столяренко. М.: Изд-во ЭКМОС, 2000. — 496 с.
  218. Структура пространства-времени. Векторная алгебра и анализ Текст.: в 2 ч. / сост. В. Ф. Осипов. СПб., 1995. — 600 с.
  219. А. В. Наука побеждать Текст. / А. В. Суворов. М.: Воениздат, 1979.- 102 с.
  220. В. А. Проблемы формирования региональной кадровой политики и механизм ее реализации Текст. / В. А. Супемов. М.: РАГС, 2001. -205 с.
  221. В. А. Воспитать гражданина Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1969. — 102 с.
  222. В. Г. Совершенствование профессионального мастерства руководителя в органах внутренних дел Текст.: дисс. канд. пед. наук. СПб.: СПбЮИ МВД России, 1997. — 227 с.
  223. Н. Ф. О цикле обучения Текст. / Н. Ф. Талызина // Советская педагогика. М., 1986. — С. 23−40.
  224. Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд. МГУ, 1969. — 85 с.
  225. Н. Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Высшая школа, 1977. — 102 с.
  226. Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. — 90 с.
  227. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. Текст. / под ред. В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1989. — 210 с.
  228. . М. Способности и одаренность Текст. / Б. М. Теплов // Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. — 108 с.
  229. . М. Ум полководца Текст. / Б. М. Теплов // Избранные труды. -Т. 1. М.: Педагогика, 1985. — 329 с.
  230. О. К. Принцип изобретательности в мышлении Текст. / О. К. Тихомиров // Вопросы психологии. 1965. — № 6. — С. 56−67.
  231. О. К. Эмоциональное состояние как компонент эвристики Текст. / О. К. Тихомиров, Ю. Э. Виноградов // Проблемы нейрокибернетики. Ростов, 1966. — С. 26−30.
  232. . Г. Рассказанное Я : Проблема персональной идентичности в философии современности Текст. / Б. Г. Трубина. Екатеринбург, 1995. -256 с.
  233. JI. Т. Информационно-семантическая модель обучения Текст. / Л. Т. Турбович. ЛГУ, 1970. — 102 с.
  234. А. И. Теоретико-методологические проблемы становления государственной службы России Текст. / А. И. Турчинов // Государственная служба России: проблемы становления и развития. М., 2001.-124 с.
  235. В. С. Отражение, системы, кибернетика Текст. / В. С. Тюхин. М.: Мир, 1973.-87 с.
  236. Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. — 210 с.
  237. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие Текст. / под ред. M. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
  238. А. А. Доминанта Текст. / А. А. Ухтомский. СПб.: Питер, 2002.-448 с.
  239. К. Д. Человек как предмет воспитания Текст.: Собр. соч / К. Д. Ушинский. М.: ФАИР — ПРЕСС, 2004. — 575 с.
  240. Формирование у курсантов вузов направленности на практическую педагогическую деятельность во внутренних войсках Текст.: учеб. пособие / Н. Ф. Гейжан, Я. Н. Мусин, M. М. Тарасов. СПб.: СПб ВИ ВВ МВД России, 1998. — 103 с.
  241. В. И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск Текст.: автореф. дисс. доктр. пед. наук / В. И. Хальзов. СПб.: 1991. — 32 с.
  242. М. И. Формирование нравственно-психологической готовности курсантов юридического института МВД России к профессиональной деятельности Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / М. И. Черепанова. Барнаул, 2002. — 23 с.
  243. В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М., 1982. — 185 с.
  244. В. И. Формирование профессионально-нравственных ориентации курсантов вузов МВД на различных этапах обучения Текст.: автореф. дисс. канд.пед. наук. / В. И. Шадрин. СПб.: СПб Академия МВД, 1998. -23 с.
  245. В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штоф М.: Наука, 1966.-301 с.
  246. Г. П. и др. Педагогика и логика Текст. / Г. П. Щедровицкий. М.: Кастель, 1993. — 414 с.
  247. Энциклопедический словарь Текст. / под общ. ред. Г. В. Осипова. М.: ИСПИРАН, 1995.-940 с.
  248. А. Ф. Психология решения задач Текст. / А. Ф. Есаулов. М.: Высшая школа, 1972. -216 с.
  249. У. Р. Введение в кибернетику Текст. / У. Р. Эшби. М.: Изд. иностр лит., 1959. — 87 с.
  250. Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978.- 102 с.
  251. Я. Я. Воспитание дисциплинированности у советских воинов Текст. / Я. Я. Юрченко. М.: Воениздат, 1984. — 80 с.
  252. В. А. Социальный тип личности Текст. / В. А. Ядов // Коммунист. -1988.-№ 10.-С. 56−59.
  253. Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Янушкевич. М.: Высшая школа, 1986. — 135 с.
  254. R. Т., Krumboltz, I. D. Procedures for successful career counseling //
  255. N.S. Cysbers e.a. Designing careers. San. Francisco, 1986. — P. 307−355.
  256. Super D. E. Self-realization trough the work and leisure roles // Educational and vocational guidance. № 43. — 1985. — P. 1−8.
  257. Police Psychology: Operational Assistance / By edition J.T. Reese, J.M. Horn (SSA FBI). Washington, D.C., 1988. — 448 p.
  258. Van Nagel C, Studzinski R., Reese E.J., Reese M. Megateaching and Learning: Neuro-Linguistic Programming Applied to Education. Volume 1. -Southern Institute Press, Inc. 1985.- 123 p.
  259. Katz D., Kahn R. The social psychology of organizations. N.Y., 1966. — 256 P
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!