Формирование общепрофессиональной компетенции у будущих специалистов строительного профиля при дистанционном обучении физике

Современные реалии российской жизни характеризуютсяжесткой конкуренцией на рынке труда и, как следствие, возросшими* требованиями (работодателей к специалистам. Среди прочих условий нахождения' специалисту достойного места на рынке труда главным является наличие у специалиста высокой профессиональной компетентности,, которая основывается не просто на знаниях, умениях и индивидуальном, опыте в какой-либо области, профессиональная компетентность определяется также личностными и ценностными установками, приобретенными в процессе обучения и направленными, прежде всего, в профессиональной жизни человека на непрерывное совершенствование и самообразование. Быть профессионально компетентным специалистом — не означает просто быть образованным или* просто много знать, здесь речь должна идти о необходимости постоянного совершенствования в выбранной специализации и личностного профессионального развития. Следовательно, конкурентоспособность и мобильность специалиста на рынке труда определяются не только качеством его образования, но и желанием профессионально совершенствоваться в течение всей жизни.

Таким образом, в последнее время образовательную сторону российской действительности можно охарактеризовать сменой образовательных парадигм со старой — «образование на всю жизнь» на новую — «образование в течение всей жизни». Это связано с тем, что знания, полученные выпускником в вузе, в силу быстроменяющихся социально-экономических условий, уже не могут оставаться неизменным багажом, эффективно обеспечивающим профессиональную адаптацию в течение всей жизни. Изменение социально-экономических условий влечет за собой необходимость приобретения новых знаний и новых компетенций. Отсюда появляется потребность в том, чтобы в течение всей своей жизни человек постоянно доучивался и, возможно, переучивался. Актуальным средством решения данной проблемы является компетентностный подход в обучении, а одной из перспективных возможностей постоянного профессионального совершенствования в течении всей жизни по праву можно считать внедрение в образовательный процесс дистанционных образовательных технологий (ДОТ): Среди основных преимуществ ДОТ над традиционными технологиями можно считать, то* что данные технологии «подстраиваются» непосредственно под каждого обучающегося, учитывая его личностные особенности, индивидуальный темп развития и возможность обучаться в любое удобное время. Таким образом, использование ДОТ учитывает многие потребности общества в процессе обучения и является инновационным в образовании.

К вышеизложенному можно добавить то, что сейчас достаточно часто встречается тенденция получения уже состоявшимися практикующими специалистами второго высшего образования, причем, если первое образование было гуманитарным — экономическим или юридическим, то вторым будет техническое, инженерное.

Такая закономерность связана, скорее всего, с требованиями производства к высокой компетентности менеджеров, специалистовруководителей высшего звена, экономистов и юристов, заключающимися в детальном понимании всего цикла производства с целью его рентабельности.

Таким образом, в последнее время с ростом производства закономерно растет и спрос на инженерное образование.

Говоря о ценности и необходимости инженерного образования в современном обществе, необходимо вспомнить, прежде всего, об основе инженерного знания — физике, поскольку физика как учебный предмет естественнонаучного цикла является базой для изучения смежных и специальных дисциплин в инженерных вузах.

Несмотря на важность изучения физики будущими инженерами, за последнее время можно наблюдать тенденцию к сокращению времени, отведенного на изучение данного предмета, поэтому при обучении физике студентов — будущих инженеров любого профиля с применением ДОТ особое внимание в процессе подготовки профессионально компетентных специалистов необходимо уделить формированию их общепрофессиональной компетенции (ОПК).

Что касается непосредственно* инженерного вуза строительного профиля, то анализ существующей литературы показал отсутствие определения, «общепрофессиональная компетенция (ОПК) студентовбудущих инженеров строительного профиля». Поэтому мы, исходя, из принципов целесообразности и необходимости, определили общепрофессиональную компетенцию (ОПК) студентов — будущих инженеров строительного профиля как комплекс, который состоит из информационной, технической и когнитивной компетенций, формирование и развитие которых на занятиях по физике мы связываем, преимущественно, с активным использованием в процессе обучения студентов — будущих инженеров строительного профиля с применением ДОТ компьютерных лабораторных работ и систематическим компьютерным тестированием.

В связи со сказанным, важной задачей являетсясоздание компьютерных лабораторного практикума и батареи тестов по всему курсу физики. Однако, в данном случае их не следует воспринимать только как замену реальных физических практикума и контроля знаний, которые невозможно провести из-за удаленного нахождения слушателей при дистанционном обучении, здесь речь идет именно об индивидуальном, личностно-ориентированном подходе к обучению студентов, способствующем их творческому и профессиональному развитию и совершенствованию. Стимулирование же развития обучающихся в образовательном процессе с использованием ДОТ, формирование потребности студентов в профессиональном совершенствовании, активизации процессов сознательного и систематического усвоения учебного материала требует, в основном, применения эффективных инновационных компьютерных информационных технологий, междисциплинарного взаимодействия и компетентностного подхода в обучении.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам компетентностного подхода, дистанционного обучения, а также сопоставительный анализ государственных образовательных стандартовшо строительным инженерным специальностями практики, преподаваниям дисциплины «физика» позволили' установить ряд противоречий) в, подготовке специалистов по строительным специальностям' в процессе дистанционного обучения физике:

• между выдвигаемыми обществом и производством новыми требованиями к качеству профессионального образования инженеров строительного профиля и несоответствием этим требованиям уровня существующей подготовки выпускников строительных вузов;

• между необходимостью подготовки высококвалифицированного профессионально компетентного специалиста (инженера-строителя) и отсутствием педагогических условий, структуры, критериев, показателей и модели формирования на занятиях по физике общепрофессиональной компетенции (ОПК) как неотъемлемой компоненты профессиональной компетентности будущего инженера-строителя;

• между растущим объемом знаний, высокими требованиями к уровню подготовки специалистов и уменьшением учебного времени, ухудшением довузовской подготовки по физике;

• между необходимостью внедрения в учебный процесс ДОТ и неразработанностью методики преподавания физики при ДО с позиции компетентностного подхода на инженерных факультетах строительного вуза.

Таким образом, вышеперечисленные противоречия* — это противоречия, главным образом, между потребностями общества в высококвалифицированном профессионально компетентном специалисте (инженере-строителе) и низком уровне сформированности и развития*данных необходимых профессиональных компетенций. Разрешение этих противоречий связано с необходимостью поиска новых более эффективных способов и условий реализации компетентностного подхода в процессе дистанционного обучения физике в строительном вузе.

Поэтому актуальной проблемой в становлении профессиональной компетентности будущего инженера-строителя, является выявление и разработка педагогических условий формирования общепрофессиональнойкомпетенции (ОПК) у студентов строительного профиля при дистанционном изучении физики.

Необходимость решения обозначенной проблемы определяет актуальность темы исследования «ФОРМИРОВАНИЕ.

ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ".

Объект исследования — процесс дистанционного обучения1 физике в строительном вузе, ориентированный на формирование ОПК студентов строительного профиля.

Предмет исследования — педагогические условия формирования ОПК студентов строительного профиля при дистанционном изучении физики.

Цель исследования — выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, необходимых для ОПК студентов строительных специальностей в процессе дистанционного обучения физике.

Гипотеза исследования: Формирование ОПК студентов строительного профиля при дистанционном обучении физике будет более успешным в том случае,. если реализуются следующие педагогические условия:

• организация образовательного процесса с ориентацией на усиление межпредметных связей физики с другими смежными естественнонаучными, общепрофессиональными (математика, информатика, теоретическая механика, сопротивление материалов и др.) и специальными (строительная механика, техническая термодинамика, механика жидкости и газа и др.) дисциплинами посредством решения междисциплинарных задач (заданий);

•< использование • в процессе обучения компьютерного лабораторного практикума;

• тьюторское (включая неформальные он-лайн общение, консультации для поддержания эмоционального микроклимата в группе) сопровождение студентов дистанционной формы обучения;

• проведение систематического компьютерного тестирования на протяжении всего процесса обучения.

В соответствии с. поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования.

1. Раскрыть на основе анализа литературных источников сущность и содержание базовых понятий по теме исследования: «компетентностный* подход при изучении1 физики», «общепрофессиональная компетенция будущих специалистов (студентов), строительного инженерного профиля», «общепрофессиональная компетентность будущих специалистов (студентов) строительного инженерного профиля», выявить связи ¦ (основания интеграции) дисциплины «физика» с другими предметами в строительном вузе.

2. Выявить и провести систематизацию компетенций в составе ОПК, подлежащих усвоению студентами строительного профиля при дистанционном обучении физике.

3. Определить показатели и критерии сформированности ОПК студентов как будущих специалистов.

4. Разработать систему контроля сформированности ОПК студентов строительного профиля в учебном процессе при дистанционном изучении физики.

Теоретико-методологической основой исследования послужили:

• концептуальные положения в области философии образования Э. Н. Гусинского, Ю. И. Турчанинова, Б. С. Гершунского, Т. К. Клименко, Б.М.Бим-Бада и др.;

• методологические основы образования А. М. Новикова, А. А. Вербицкого, В. В. Кондратьева и* др.;

• компетентностный подход В. И. Байденко, Ю. Г. Татура, И. А. Зимней,.

A.В.Хуторского, А. Н. Дахина и др.;

• личностно-ориентированное обучение В. В. Серикова, И. С. Якиманской, Н. А. Алексеева и др.;

• исследования в области образовательных, компьютерных и дистанционных технологий В. В. Давыдова, В. В. Гузеева, И. В. Роберт,.

B.П.Беспалько, В. А. Трайнева, И. В. Трайнева, Е. С. Полат и др.;

• труды отечественных исследователей о профессиональном становлении специалиста Э. Ф. Зеера, Н. И. Юртаевой, М. Д. Ильязовой и др.;

• теория и методика преподавания физики Л. Н. Хуторской, В. И. Грабцевича, С. В. Пивневой, Е. А. Корниловой и др.

Методы исследования: теоретическийанализ философской, психолого-педагогической, специальной и методической литературы по теме исследованияизучение педагогического опыта применения компетентностного и личностно-ориентированного подходов в образовательном процессепедагогическое наблюдение, беседа, анкетный опрос студентов и преподавателейпедагогический эксперимент с последующей статистической обработкой полученных данных с помощью методов математической статистики.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа: Первый этап (2007 — 2008гг.). На данном этапе определены проблема, цель, объект и предмет, сформулирована гипотеза, определены основные категории исследования. Осуществлен теоретический анализ сущности проблемы, на основе анализа психолого-педагогической литературы определены исходные методологические принципы и теоретические положения исследования процесса дистанционного обучения студентов с позиции личностно-ориентированного и компетентностного подходов к обучению на примере учебного предмета «физика». Результаты, полученные на данном этапе, докладывались на конференциях. Разработаны задания для осуществления систематического тестового контроля-по всем разделам курса физики, проведены анализ и обобщение научно-методической литературы^по проблеме исследования, на основе компетентностного подхода разработана концепция виртуального компьютерного лабораторного практикума.

Второй этап (2008 — 2010гг.). Разработка и обоснование педагогических условий процесса формирования ОПК студентов на занятиях по физике. Проведение констатирующего и формирующего экспериментов с целью проверки гипотезы исследования, обобщение и анализ результатов формирующего эксперимента.

Третий этап (2010 — 2011 гг.). Сформулированы выводы теоретического и экспериментального исследований, осуществлено апробирование предложенной методики развития4 общепрофессиональной компетенции (ОПК) в реальном учебном процессе, разработаны рекомендации по реализации педагогических условий стимулирования процесса развития' общепрофессиональной компетенции (ОПК) студентов, осуществлено оформление исследования в виде диссертации.

Hay чная< новизна исследования.

1. На основе анализа содержания действующих ГОС ВПО определены общепрофессиональная компетенция и общепрофессиональная компетентность будущего инженера строительного профиля. Общепрофессиональная компетенция будущего инженера-строителя является сложной интегральной характеристикой и состоит из следующих компонент — технической, информационной и когнитивной компетенций, личностных качеств будущего инженера-строителя. Она характеризует степень развития личности, отражая синтез знаний, умений и способностей, совокупность ценностных ориентаций, мотивов и потребностей профессионального развития студента — будущего инженера-строителя.В составе ОПК будущих инженеров-строителей определены и обоснованы структура и содержание когнитивной, информационной и технической компетенций, подлежащие усвоению при изучении физики, с применением ДОТ.

Общепрофессиональная. компетентность будущего < инженера строительного профиля представляет собой интегративную характеристику инженера-строителя, которая позволяет ему квалифицированно выполнять разработку различных видов документации (проектной и пр.) в различных видах (проектно-конструкторской и пр.) профессиональной деятельности строительной специализации. Общепрофессиональная компетентность инженера-строителя включает в себя представления о перспективах градостроительства, знания и умения использовать законы при строительстве и эксплуатации сооружений, а также навыки использования вычислительной техники при расчете различных строительных конструкций.

2. На базе трех выявленных оснований интеграции (связи, взаимосвязи и взаимодействии) дисциплины «физика» в строительном вузе с другими учебными предметами разработаны межпредметные задачи по физике.

3. Исходя из структуры ОПК студентов, разработана система показателей и соответствующие критерии ее сформированности. Это технический (умение проводить расчет и делать выводы и пр.), информационный (умение самостоятельно находить информацию в информационном поле и пр.), познавательный (умение анализировать и систематизировать информацию, умение самостоятельно делать выводы и обобщения на основе полученной информации и пр.) и общий (приоритетность ценностных ориентацией на обучение в строительном вузе, наличие потребностей и мотиваций в развитии ОПК) показатели развития ОПК. Критерии сформированности ОПК преимущественно отражают интерес к процессу обучения (информационный компонент ОПК) и мотивацию при изучении и применении знаний и умений в типовой, измененной и творческой ситуации (технический и когнитивный компонент ОПК), а также наличие профессионально-ценностных ориентаций (общий компонент ОПК).

4. Выявлены* и обоснованы педагогические условия, ориентированные на формирование ОПК у студентов дистанционной формы, обучения, при изучении физики. В исследовании показано, что первым условием формирования ОПК студентов будущих инженеров-строителей при дистанционном обучении физике является использование компьютерного лабораторного практикума. Поскольку лабораторный практикум и контроль знаний являются неотъемлемой составляющей дистанционного процесса обучения в высшем техническом образовательном учреждении, второе условие — это проведение систематического текущего контрольного тестирования. Третье условие, влияющее на процесс формирования. ОПК студентов, это — введение в учебную деятельность студентов заданий, реализующих принцип межпредметных связей. Четвертым условием является неформальное тьюторское сопровождение обучающихся. К прочим условиям, влияющим на формирование ОПК студентов — будущих инженеров-строителей, можно отнести следующие: активное применение в образовательном процессе различных средств компьютерной техники, выбор эффективных форм, методов и средств формирования ОПК студентов при изучении физики в условиях дистанционной формы обучения, специальная подготовка преподавателя — тьютора (профессиональная компетенция преподавателя), материально-техническое обеспечение вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• сформулированы авторские определения понятий «общепрофессиональная компетенция» и «общепрофессиональная компетентность» применительно к инженерам строительного профиля;

• выявлены триоснования интеграции физики и других дисциплин в строительном вузе, дополняющие теорию и методику обучения физике.

Практическая значимость определяется:

• возможностью применения созданных автором учебно-методических разработок, позволяющих внедрить дистанционное обучение физике в образовательныйпроцесс любого технического вуза при соответствующей специализированной доработкепостроенной моделью формирования ОПК студентов строительного вуза при дистанционном обучении физике^ учитывающей факторы, педагогические условия и изменения, необходимые для к успешного формирования ОПК, а также, критерии^ ее сформйрованности;

• разработанным комплексом межпредметных задач.

В процессе исследования был разработан и экспериментально проверен на кафедре физики КазГАСУ на студентах 2-го и 3-го курсов заочной формы обучения с применением ДОТ выявленный комплекс педагогических условий формирования ОПК, а также разработан и апробирован УМК в: составе виртуального компьютерного лабораторного практикума, задач межпредметного содержания и батареи компьютерных тестов, представляющих собой необходимые и эффективные средства дистанционного обучения физике.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются применением адекватных и современных методологических подходов к проблеме исследованиясоответствием методов: исследования его задачамсистематической проверкой результатов исследования, на различных этапах экспериментальной работы, статистической обработкой результатов исследования.

Личный вклад автора состоит в:

• осуществлении теоретического анализа и решении задачи формирования ОПК студентов строительного профиля при дистанционном изучении физикивыявлении и обосновании педагогических условий, способствующих формированию ОПК студентов строительного вуза при дистанционном обучении физике;

• организации и проведении педагогического эксперимента по исследуемой проблеме и систематизации эмпирического материала;

• модернизации компьютерного лабораторного практикума, учитывающей специфику дистанционного обучения и состоящей1 из. ряда преобразований, созданиибатареи тестов различного уровней по всему курсу физики, обеспечивающих формирование ОПК студентов строительного вуза при дистанционном обучении физике и разработке задач межпредметного характера;

• разработке тестового материала по форме ЕГЭ, используемого на начальном этапе диагностики ОПК студентов ДО формы обучения КазГАСУ на вступительном испытании по физике.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы на базе кафедры физики КазГАСУ, путем публикаций и участия в научно-практических и научно-методических конференциях международного, российского и республиканского уровней: «Дистанционные технологии при изучении физики на основе личностно-ориентированного подхода» (ГОУ ВПО РГППУ, Екатеринбург, 2007) — «Личностно-ориентированные технологии при изучении физики на базе компьютерных технологий» (КазГАСУ, Казань, 2007) — «Творческая деятельность студентов на практических занятиях по физике» (КазГАСУ, Казань, 2008) — «Применение междисциплинарных связей в формировании компетенций студентов строительного вуза» (КазГАСУ, Казань, 2008) — «Контроль знаний студентов при изучении физики на основе компетентностного подхода» (УГТУ-УПИ, Екатеринбург, 2008) — «Об особенностях педагогического творчества» (ТГППУ, Казань, 2008) — «Межпредметная связь в формировании компетентностного специалиста при изучении физики» (ОрелГТУ, 2009) — «Дистанционные образовательные технологии как оптимальная форма непрерывного обучения в условиях становления компетентностного специалиста» (Коми пединститут, 2010) — «Компьютерное тестирование как инновационная форма вступительных экзаменов по физике в Казанском государственном архитектурно-строительном университете» (ГОУ ВПО «КГТУ», Казань. 2010) — «Междисциплинарное взаимодействие как один из основных факторов в формировании компетентностного специалиста» (ГОУ ВПО «КГТУ», Казань. 2010) — «Формирование общепрофессиональной компетентности инженера-строителя» (Московский психолого-социальный институт, М. 2011).

Основные результаты исследования внедрены в образовательную деятельность строительного университета на кафедре физики.

На защиту выносятся:

1. Понятия «общепрофессиональная компетенция (ОПК) будущего инженера-строителя», общепрофессиональная компетентность будущего инженера строительного профиля".

2. Педагогические условия формирования общепрофессиональной компетенции (ОПК) студентов при дистанционном обучении физике.

3. Учебно-методический комплекс по физике, состоящий их компьютерного лабораторного практикума, межпредметных задач и батареи тестов различного уровня.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключенияобъем работы 164 е.- список литературы из 135 источников отечественных и зарубежных авторовприложение включает 6 таблиц и 14 рисунков.

Выводы по второй главе.

1. Итак, нами выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия формирования ОПК студентов строительных специальностей при дистанционном обучении физике.

Как уже было отмечено, одной из основных проблем при дистанционном обучении на, основе компетенций является недостаточная, системность в организации процесса обучения, проявляющаяся, в некою «разрозненности» формируемых компетенций, что приводит к низкой эффективности в обучении. Разумеется, принципиально важным является* создание такого комплекса педагогических условий, при котором процесс формирования и развития ОПК студентов проходил максимально эффективно.

Анализ литературы по указанной проблеме и собственный опыт работы позволяет нам сделать заключение и обосновать, что при дистанционном обучении физике первым условием формирования и развития ОПК студентов будущих инженеров-строителей является использование компьютерного лабораторного практикума. В рассмотренной главе мы выделили лабораторный практикум и контроль знаний как неотъемлемую-составляющую дистанционного процесса обучения в. высшем техническом образовательном учреждении. Таким образом, второе условие — это проведение систематического текущего контрольного тестирования. Третье важное условие, влияющий на процесс формирования и развития ОПК студентов, можно считать введение в учебную деятельность студентов заданий, реализующих принцип межпредметных связей.

Четвертым условием является тьюторское сопровождение обучающихся.

К прочим условиям, влияющим на формирование ОПК студентов-инженеров — будущих строителей, мы добавили следующие: активное применение в образовательном процессе различных средств компьютерной техники, выбор эффективных форм, методов и средств формирования ОПК студентов при изучении физики в условиях дистанционной формы обучения, специальная подготовка преподавателя — тьютора (профессиональная компетенция преподавателя), материально-техническое обеспечение вуза.

В целях повышения эффективности и адекватности в применении новых технологий обучения нами постоянно-ведется работа по модернизации* и усовершенствованию УМК, учитывающая изменения и пожелания* абитуриентов и студентов ДО.

Также мы представили модель формирования ОПК студентов будущих инженеров-строителей, отражающую все основные функционально взаимосвязанные компоненты рассматриваемого процесса: целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный. Наиболее важным для нашего исследования мы считаем содержательно — процессуальный блок, содержащим два главных пункта — использование компьютерного лабораторного практикума и систематическое компьютерное тестирование. Исследование этих направлений при дистанционном обучении физики мы считаем особенно важным, поскольку лабораторный практикум и контроль знаний являются неотъемлемой составляющей процесса изучения естественнонаучных дисциплин при дистанционном обучении.

2. Экспериментально подтверждена рабочая гипотеза о наиболее эффективном изучении физики в условиях дистанционного обучения. При сравнении результатов компьютерного тестирования студентов контрольной и экспериментальной групп, расчеты, показали различие на уровне значимости а=0,05. Это подтверждает выдвинутую гипотезу исследования об высокой эффективности при дистанционном обучении физике использование компьютерного лабораторного практикума, систематического компьютерного тестирования-и задач междисциплинарного характера.

3. Также выявлен положительный прирост в развитии показателей ОПК в начале и конце изучения курса физики. Наиболее развитым (также, как оказавшийся, изначально наиболее сформированным) является технический показатель. Выявлен также факт того, что у студентов наименее всего развит (также, как и изначально сформирован) познавательный показатель. Таким образом, мы приходим к следующему выводу, что когнитивная компетенция является наиболее сложной в плане формирования и развития из ранее нами выделенных. Статистический анализ также показал различие на уровне а=0,05.

4. Нами были проанализированы предпочтительные формы обучения по физики студентов КазГАСУ ДО формы обучения, их отношение к предмету физика и мотивы его изучения. Также мы выявили факторы эффективности дистанционного обучения студентов по физике и их профессиональные намерения. Для нас интересным, но вполне ожидаемым, оказался факт того, что подавляющее большинство респондентов сознательно выбрали наш вуз и согласны с осознанным «присвоением» ОПК. Эта осознанность объясняется не столько тем, что у студенты предполагают в будущем работать по выбранной специальности, а сколько уже имеющейся возможностью работать и, непосредственно, уже работой по профессии. Этим же мы объясняем высокий интерес к обучению в нашем вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование позволило в целом подтвердить выдвинутую гипотезу о возможности формировании общепрофессиональной компетенции студентов, строительного профиля* в. условиях дистанционного обучения физике при соблюдении* соответствующих условий.

Значимость исследования представляет также теоретическийанализ, понятий и определений, относящиесяк теме исследования, таких как «общепрофессиональная компетентность инженера-строителя», общепрофессиональная компетенция ОПК". Общепрофессиональную компетентность будущего инженера строительного профиля мы определяем как интегративную характеристику инженера-строителя, способного квалифицированно выполнять функции в общепрофессиональных компетенциях (ОПК). Выявлены 3 компетенции в составе ОПК студентов — будущих инженеров-строителей, подлежащие усвоению при дистанционном обучении физике, техническая, информационная и когнитивная. Данный синтез информационной, технической и когнитивной компетенций, который представляет собой новый комплекс компетенций, несет в себе новую интегративную функцию и смысл по сравнению с рассмотрением каждой из компетенций в отдельности.

Теоретическую ценность представляют показатели ОПК студентов и критерии их выраженности.

Научный интерес представляет также выявленные нами (на основании анализа содержания действующие ГОС ВПО) 3 элемента интеграции физики со строительными дисциплинами: связь, взаимосвязь и взаимодействие. Рассмотренная связь физики с другими дисциплинами преимущественно основана на когнитивной составляющей ОПК компетенции, т. е. в рассмотренных дисциплинах мы выделяем, прежде всего, общие с физикой темы (содержание), поскольку из определения содержания технической и информационной составляющих ОПК ясно, что они явным и неявным образом присутствуют в любой интеграции.

Также нами определена и опытном путем* проверена эффективность, педагогических условий формирования иразвития ОПК. Основными условиями являются активноеиспользование в процессе дистанционного обучения физике компьютерного лабораторного практикума, решение задач межпредметного характера, систематическое прохождениеконтрольных тестирований, неформальнаятьюторская поддержка обучающихся. Обоснованы и другие педагогические условия, влияющие на положительную динамику изучения курса физики при дистанционном обучении.

Построена модель формирования ОПК студентов строительного вуза при дистанционном обучении физике, учитывающая факторы, педагогические условия и изменения, необходимые для успешного формирования ОПК, а также критерии ее сформированности.

Разработана целостная система контроля знаний и умений, представляющую собой в • балльном выражении оценку ОПК студентов. Данная система представлена-в виде батареи тестов по всем темам курса физики различных уровней (от вступительного до финального) и определяет" практическую значимость исследования.

Проведенное исследование не претендует на решение всего комплекса теоретических, методологических и прикладных проблем формирования-ОПК у студентов — будущих инженеров-строителей. Автором исследования уже начата работа по разработке профессионально-ориентированных заданий для абитуриентов с учетом формирования ОПК у будущих инженеров-строителей на подготовительном отделении КазГАСУ.

Также автором диссертационного исследования начата работа по созданию авторского курса лекций-видеоконсультаций по физике, ориентированного, непосредственно, на формирование и развитие ОПК будущих инженеров-строителей.

Дальнейшая работа может вестись в направлении распространения основных положений исследования применительно к студентам дневной и заочной формы обучения КазГАСУ (работа в этом направлении уже начата). Нуждается в углублении разработка вопросов развития ОПК у студентовбудущих инженеров различных строительных специальностей.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ.

По материалам исследований подготовлены и введены в практику методические указания к выполнению компьютерных лабораторных работ и задач межпредметного характера для студентов ДО формы обучения КазГАСУ.

Основные положения и выводы диссертации легли в основу разработки УМК по физике на ДО форме обучения в КазГАСУ.

Материалы исследования использовались в создании батареи компьютерных тестов по формам контроля и самоконтроля по всем темам курса, а также тестовой программы по форме ЕГЭ для вступительных испытаний в КазГАСУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе чтения лекций (в режиме он-лайн, так называемых, видеоконсультаций), проведения лабораторных и практических занятий со студентами дистанционной формы обучения.

Также основные положения исследования использовались при разработки лабораторных работ (методические указания) и создании методических указаний по решению задач для студентов дневного отделения КазГАСУ.

Апробация результатов, полученных в ходе исследования, осуществлялась путем публикаций и участия в конференциях различных уровней, а также в ходе практической работы автора на кафедре физики КазГАСУ.

Материалы исследования докладывались и публиковались на научно-практических, научно-методических конференциях.