Определение эффективности использования компьютерных тестов по информатике в базовом курсе

Целью практической данной работы является практическое обоснование выдвинутой гипотезы, а именно «использование компьютерного тестирования учащихся на уроках информатики в базовом курсе позволит более эффективно проверить ЗУН учащихся по предмету».

Практическая работа проводилась в г. Кизеле в МОУ СОШ № 11 с 26 января по 28 февраля 2009 года в 8 «А» и 8 «Б» классах. Кабинет информатики в школе оснащен современной компьютерной техникой (в наличии 11 компьютеров и 1 ноутбук на которых установлена лицензионная операционная система Windows XP, мультимедиа проектор, 2 принтера, сканер и ксерокс).

Данное образовательное учреждение работает по учебным пособиям И. Г. Семакина «Базовый курс информатики 8−9 класс», также в кабинете в достаточном количестве имеются учебные и наглядные пособия, периодически пополняется учебно-методический комплекс кабинета, имеются средства обучения (учебники, задачники, каталоги, технические средства, видеофильмы, компьютерные обучающие программы) и средства контроля (тесты, задания, задачи, приложения, компьютерные тесты, лабораторные задания, практические задания), есть возможность выхода в глобальную сеть Internet.

Практическая часть осуществлялась в несколько этапов:

1. Констатирующий эксперимент Целью, которого было: определить возможности проведения компьютерного тестирования учащихся на уроках информатики.

В ходе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование учащихся. Вопросы анкеты:

• 1. Как вы относитесь к тестам?
• 2. Как часто на уроках вам приходиться решать тесты?
• 3. Какой вид тестирования вы предпочитаете?
• 4. Почему вы выбрали именно этот вид?
• 5. Используются ли компьютерные тесты у вас на уроках?
• 6. Как часто вам предлагают компьютерные тесты?
• 7. В чем вы видите достоинства компьютерного тестирования?

Исходя из полученных результатов анкеты (результаты анкетирования приведены в приложении 1) пришла к выводу, что учащимся нравиться решать тесты, как правило, тесты они решают не больше двух — трех раз в неделю на различных дисциплинах. Больше всего их привлекает бумажный вариант, так как он является стандартным и привычным для них. Компьютерные же тесты используются у них очень редко, и, как правило, только на уроках информатики. Компьютерные тесты привлекают детей, так как у ребят есть возможность работать с компьютером, они являются более наглядными и интересными, по мнению детей. Также в компьютерных тестах применяется звуковое и мультимедийное сопровождение, что делает процесс тестирования более интересным. А самое главное, что было выделено учащимися, в результате тестирования им сразу же выставляется оценка и у ребят есть возможность просмотреть допущенные ими ошибки сразу же после прохождения тестирования.

Так как техническому обеспечению кабинета информатики уделяется большое внимание, в нем имеется современная компьютерная техника. Только учителя информатики находятся в более выгодном положении в сравнении с другими, проявляется это в практически неограниченных возможностях для всестороннего использования компьютерного тестирования на уроках информатики.

2. Формирующий эксперимент Цель: разработать и апробировать разработанные компьютерные тесты на уроках информатики, сформировать у учащихся умения и навыки работы с электронными тестами.

При создании тестовых заданий опиралась на программу базового курса «Информатика и ИКТ» основной школы (новая версия).

Содержание данной Программы согласовано с содержанием примерной программы, рекомендованной Министерством образования и науки РФ. Имеются некоторые структурные отличия. Так в данной программе нет отдельного раздела «Представление информации». Однако все вопросы этого раздела раскрываются в других разделах базового курса. Представление различных типов данных излагается в разделах, относящихся к тем видам ИКТ, в которых эти данные используются. Такое расположение материала способствует лучшему формированию в сознании учеников связи между принципами представления данных разного типа в компьютерной памяти и технологиями работы с ними.

В данной программе интересующая меня тема: «Текстовая информация и компьютер» рассматривается на протяжении 9 часов (3+6) при изучении содержательной линии «Информационные технологии».

Тексты в компьютерной памяти: кодирование символов, текстовые файлы. Работа с внешними носителями и принтерами при сохранении и печати текстовых документов.

Текстовые редакторы и текстовые процессоры, назначение, возможности, принципы работы с ними. Интеллектуальные системы работы с текстом (распознавание, словари и системы перевода).

Практика на компьютере: основные приемы ввода и редактирования текста; постановка руки при вводе с клавиатуры; работа со шрифтами; приемы форматирования; работа с выделенными блоками через буфер обмена; работа с таблицами; работа с нумерованными и маркированными списками; вставка объектов в текст (рисунков и формул); знакомство со встроенными шаблонами и стилями, включение в текст гиперссылок.

При наличии соответствующих технических и программных средств: практика по сканированию и распознаванию текста, машинному переводу.

Учащиеся должны:

Знать:

• — Способы представления символьной информации в памяти ЭВМ (таблицы кодировки, текстовые файлы);
• — Назначение текстовых редакторов (текстовых процессоров);
• — Основные режимы работы текстовых редакторов (ввод-редактирование, печать, орфографический контроль, поиск и замена, работа с файлами);
• — Уметь:
• — Набирать и редактировать текст в одном из текстовых редакторов;
• — Выполнять основные операции над текстом, допускаемые этим редактором;
• — Сохранять текст на диске, загружать его с диска, выводить на печать.

При создании тестов опиралась на учебное издание «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» Базовый курс: Учебник для 8-го класса / И. Г. Семакин, Л. А. Залогова, С. В. Русаков, Л. В. Шестакова.

Разработанные мною тесты состоят из трех частей:

• — часть, А — 10 заданий закрытого типа (в задании может быть несколько правильных ответов),
• — часть B — 5 заданий открытого типа (необходимо дать определение понятиям, вставить пропущенное слово, выполнить задание на соотнесение и т. д.),
• — часть С — задание творческого характера.

За каждый правильный ответ учащиеся получают баллы. В соответствии с суммой набранных баллов выставляется оценка. Инструкция для ученика присутствует до формулировки задания.

Для обработки результатов использовала следующую шкалу:

85% - 100% - «5», 65% - 85% - «4», 51% - 65% - «3», 0% - 50% - «2». (24, 18).

Тесты были в двух вариантах: бумажном (тесты приведены в приложении 5) и электронном (тесты приведены в приложении 6).

В 8 «А» классе (11 человек I подгруппа и 12 человек II подгруппа) — тестирование проходило с использованием бумажного варианта тестов, поэтому у учащихся не возникло трудностей при тестировании, так как для них эта процедура является стандартной и привычной. К недостатку можно отнести то, что тесты, выполненные в бумажном варианте, могут применяться ограниченное количество раз, так как в процессе решения учащиеся могут начеркать на них, листочки могут помяться и у них будет не эстетический вид.

В 8 «Б» классе (12 человек I подгруппа и 12 человек II подгруппа) — тестирование проходило с использованием электронного варианта тестов в оболочке АСТ. Для учащихся эта процедура являлась новой, поэтому предварительно была проведена инструкция по выполнению тестирования. К достоинству можно отнести то, что тесты, разработанные в электронном варианте, могут применяться не ограниченно количество раз.

3. Контрольный эксперимент Цель: доказать эффективность использования компьютерных тестов на уроках информатики.

Было организовано наблюдение за работой учащихся во время проведения тестирования.

В ходе проведения тестирования с использованием тестов в бумажном виде в 8 «А» классе, можно сказать следующее: учащиеся выполняют задания без особой инициативы, если не знают ответа или сомневаются, начинают вертеться и отвлекать других, «собирают» ошибки переспрашивая.

В ходе проведения компьютерного тестирования: дети активны, заинтересованы процедурой тестирования, мгновенно получают результат своей работы, имеют возможность просмотреть допущенные в тесте ошибки, имеют возможность сравнить свои результаты с результатами других учащихся и т. п. Также можно отметить следующее:

• — повышение скорости проверки качества усвоения знаний и умений учащимися;
• — осуществление хотя и поверхностного, но полного охвата всего учебного материала;
• — снижение воздействия негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации, характеристики конкретного учителя, т. е. минимизация субъективного фактора при оценивании ответов и др.;
• — высокая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося;
• — ориентированность на современные технические средства, на использование в среде компьютерных обучающих и контролирующих систем;
• — возможность математико-статистической обработки результатов контроля, и как следствие, повышение объективности педагогического контроля;
• — осуществление принципа индивидуализации и дифференциации обучения благодаря использованию адаптивных тестов;
• — возможность увеличить частоту и регулярность контроля за счет уменьшения времени выполнения заданий и автоматизации проверки.

Также была проведена беседа с учащимися об использовании компьютерного тестирования, детям понравилась такая форма контроля как компьютерное тестирование.