Реализация педагогической технологии по формированию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования

С целью формирования детского экспериментирования в группе был переоборудован уголок экспериментирования для самостоятельной свободной деятельности и индивидуальных занятий.

В нашем детском саду была создана мини-лаборатория для проведения эксперимента. Начинаем работу с детьми с экскурсии, во время которой дети знакомятся с ее хозяином — дедушкой. Знаем, с оборудованием и правилами поведения. Работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике. «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать — и я пойму». Этим высказыванием мы придерживаемся в работе с детьми дошкольного возраста. Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Овладение дошкольниками разными способами познания способствует развитию активной, самостоятельной, творческой личности.

Лаборатория создается для формирования у детей познавательного интереса, повышение интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию основ научного мировоззрения. Лаборатория — это база для специфической игровой деятельности ребенка.

Разработанная в исследовании педагогическая технология формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании базируется на следующих принципах:

• — опоры на актуальные интересы детей старшего дошкольного возраста и создания перспективы движения старших дошкольников к решению новых задач и освоению исследовательских умений;
• — широкой реализации исследовательского подхода дошкольников к решению проблемных ситуаций в разных видах деятельности (создание исследовательского пространства в группе детского сада, активизирующего познавательную активность дошкольников в экспериментировании);
• — непрерывности исследовательской деятельности дошкольников, предполагающей продолжение детского экспериментирования с объектами в условиях семьи и взаимодействия детей с родителями;
• — сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм организации экспериментирования, индивидуального и коллективного исследовательского поиска и объединения детей в исследовательские мини-проекты с учетом направленности их интересов;
• — партнерства и сотрудничества взрослых (педагогов, родителей) и детей в экспериментировании и создания «исследовательского детско-взрослого сообщества».

Формирующий эксперимент строился как этапный, включающий подготовительный, ориентационно-мотивационный, базовый и творческий этапы.

Цель подготовительного этапа заключалась в повышении педагогической компетентности педагога и установлении содержательного взаимодействия воспитателя и родителей на основе создания единых ценностно-смысловых установок взрослых относительно формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Ориентационно-мотивационный этап был направлен на развитие интереса детей к экспериментированию, преодоление скованности детского мышления, боязни ошибок и неверных действий в решении познавательных проблем. Для этого использовались занимательные фокусы, проблемные ситуации, нарушающие привычный взгляд детей на вещи. Широко используемые на данном этапе приемы ТРИЗ были направлены на развитие важных для реализации познавательной активности дошкольников умений наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы.

Практикование в применении данных умений осуществлялось детьми в коллективном исследовательском проекте «Мы — исследователи природы». Дети проводили наблюдения за изменениями погоды, фиксировали результаты наблюдений в календаре природы, ежедневно вели телепередачу «Прогноз погоды».

Базовый этап был направлен на обогащение опыта экспериментирования. Задача состояла в том, чтобы научить детей самостоятельно пользоваться различными группами исследовательских умений в экспериментировании. Исследовательский поиск детей разворачивался в рамках следующих тем: «Царица — вода», «Чудеса песка», «Сила притяжения магнита», «Удивительные материалы», «Где лучше расти», «Волшебство воздуха», «О чём поспорили Пепси-кола и Вода?» (таблица 7).

Таблица 7 Содержание базового этапа формирующего эксперимента.

Каждая тема строилась проблемно по определенному алгоритму, в основе которого была заложена идея интегрированного подхода и самостоятельного открытия ребенком необычного в предметах и явлениях в субъектной позиции «первооткрывателя нового».

Педагогическое взаимодействие с детьми разворачивалось дифференцированно с учетом уровней познавательной активности. Процесс детского экспериментирования сопровождался совместным проблемным обсуждением детских открытий, обменом мнений, выдвижением новых перспектив дальнейшего исследовательского поиска. В процесс детского исследования активно вовлекались родители, которые вместе с дошкольниками дома проводили дополнительные эксперименты, находили необходимую информацию в энциклопедиях, детских журналах, книгах, вели наблюдения за изменением погоды.

Все это позволило перейти к творческому этапу формирующего эксперимента, который предусматривал дальнейшее формирование познавательной активности в условиях широкого участия дошкольников и их родителей в экспериментальной, проектно-исследовательской деятельности. Результатом заключительного этапа явилась «Энциклопедия юного исследователя», написанная дошкольниками в сотрудничестве со взрослыми.

Таким образом, на этапе формирующего эксперимента была реализована педагогическая технология с использованием экспериментов для детей старшего дошкольного возраста, цель, которой проверка выдвинутой гипотезы и повышение уровня формирования познавательной активности у старших дошкольников.