Заключение. 
Подготовка к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи

В последние годы значительно увеличилось количество детей, испытывающих трудности в овладении грамотой, а ведь нарушения письма отрицательно сказываются на овладении детьми всей школьной программой. Причиной все более и более растущей неуспеваемости многих учащихся по русскому языку в большинстве случаев является недостаточная подготовка детей дошкольного возраста к усвоению грамоты.

Целью дипломной работы являлось обоснование, разработка, апробация и определение эффективности логопедической работы по подготовке старших дошкольников с ОНР к овладению грамотой. Для достижения данной цели были проведены констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

1. Анализ литературы показал, что среди многих важных задач подготовки детей дошкольного возраста к овладению письменной речью — обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одной из главных является формирование готовности к овладению грамотой. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к слову. В то же время нарушения звукопроизношения и недостаточное развитие других компонентов речи у детей с ОНР, являются причиной затруднений в школьном обучении, особенно в овладении грамотой. Поэтому для формирования готовности к обучению грамоте у дошкольников с ОНР актуальным является определение основных направлений логопедической работы, экономичных и эффективных методов и приёмов, форм и средств коррекционного и профилактического воздействия на детей.

При проведении психолого-педагогической диагностики были выявлены особенности готовности детей с ОНР к овладению грамотой. Дошкольники с ОНР показали низкий уровень готовности к овладению грамотой. У большинства детей не сформированы важнейшие психические функции, обеспечивающих процесс письма и чтения.

В процессе констатирующего эксперимента мы изучали у детей состояние речевых и неречевых психических функций, а именно: звукопроизношения, умения воспроизводить звукослоговую структуру слова, слуховой дифференциации фонем, фонематических функций, языкового анализа и синтеза, лексического и грамматического строя речи, зрительнопространственных функций, мелкой моторики и графических умений.

Анализ результатов исследования показал, что все дети с нормальным речевым развитием имели достаточное развитие речевых и неречевых психических функций, что свидетельствовало о функциональной зрелости головного мозга и о благоприятном прогнозе обучения письму и чтению в школе. В то же время дошкольники с ОНР показали низкий уровень готовности к овладению письменной речью. У большинства детей не сформированы важнейшие психические функции, обеспечивающих процессы письма и чтения. В структуре общего недоразвития речи нами был выявлен сложный симптомокомплекс нарушений, включающий отклонения в речевой и неречевой сфере.

Выявив данные особенности, нами был сделан вывод о том, что нарушение указанных функций может затруднить запоминание образа букв, может привести к их забыванию, смешению, искажению графического образа букв, неряшливости письма, нестабильности графических форм (микроили макрографии).

Отметим также, что во время выполнения заданий констатирующего эксперимента детям экспериментальной группы постоянно была необходима помощь и подсказки педагога, что говорит о низком уровне самостоятельного выполнения заданий.

На основании выводов по обследованию было спланировано опытное обучение, важнейшим принципом которого явился принцип системного подхода к преодолению дефекта. Применение его предполагало взаимосвязанную работу над всеми компонентами дефектной речевой функции. На занятиях велась работа над речью в целом, охватывающая коррекцию как фонетико-фонематических, так и лексико-грамматических дефектов. Кроме этого на каждом занятии детям давались и упражнения, направленные на формирование пространственных представлений, симультанного анализа и синтеза, активизацию мыслительной деятельности, мелкой моторики и графо-моторных навыков. Большое внимание на протяжении эксперимента отводилось повторению, что способствовало закреплению знаний детей.

5. Анализ результатов контрольного эксперимента позволил нам сделать вывод о том, что с помощью разнообразных игр, упражнений, а также выбора нужной последовательности обучения нам удалось значительно улучшить подготовку детей к дальнейшему обучению в школе и минимизировать возникновение у них трудностей в овладении письмом и чтением. Все проведенные с детьми экспериментальной группы упражнения помогли развить у детей пространственные представления, укрепить мышцы пальцев рук и развить координацию тонких движений, помогли выработке тонких акустических дифференцировок, способствовали совершенствованию фонематических представлений и устранению затруднений в анализе слова и скоррегировать недостатки звукослоговой структуры слова, сформировать положительную динамику развития процессов словообразования и словоизменения, развить морфологическую систему языка, и как следствие позволили говорить о более качественной и всесторонней подготовке детей к школе.

Таким образом, формирование готовности к овладению грамотой дошкольников с ОНР должно рассматриваться как целостный процесс, который предполагает использование специальной системы профилактической и коррекционной работы, направленной на формирование речевых предпосылок, операций осознанного языкового анализа и синтеза, коррекцию и развитие оптико-пространственных и моторных функций. Без них невозможны полноценное развитие детей, а, следовательно, и их переход на новый качественный уровень речевого и интеллектуального развития — овладение письменной речью.