Методические рекомендации по совершенствованию фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи

Полученные данные исследования свидетельствуют о необходимости построения системной и целенаправленной логопедической работы по преодолению и профилактике нарушений фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня). Построение такой системной работы невозможно без опоры на основные логопедические принципы.

Принцип системности говорит о речи, как о сложной функциональной системе, где в тесном взаимодействии находятся все ее структурные компоненты. Таким образом, лингвистический материал необходимо подбирать так, чтобы он способствовать формированию у детей лексических, морфологических и синтаксических обобщений.

Принцип развития определяет необходимость учета зоны ближайшего ребенка, которая будет иметь определяющее значение в выделении в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Онтогенетический принцип предполагает разработку методики коррекционно-логопедического воздействия с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе.

Принцип опоры на сохранные функции.

Принцип поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину) предполагает постепенное преобразование внешних материальных действий во внутренние, умственные действия.

Принцип комплексного лечебно-педагогического подхода к преодолению речевых нарушений, отражает необходимость всестороннего и общего воздействия на психофизическое состояние ребенка разными специалистами (логопедами, врачами, психологами, педагогами, воспитателями) и семьи, разными средствами и в разных условиях.

Взяв за основу методику, предложенную Т. А. Ткаченко, которая включает несколько этапов в работе по формированию фонематического восприятия, мы подобрали игровой и речевой материал для работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровня) с учетом выявленных особенностей.

• 1) В первую очередь детям предлагается различение звуков окружающей среды, то есть неречевых звуков. Идет работа с играми направленными на развитие памяти и внимания:
  • — Игра «Звуковой парад»

Рабочий материал:

• -картинки (миксер, волны, дождь, пила, будильник, …),
• -звук данных предметов (аудиозапись),
• -трафареты данных предметов, вырезанные на бумаге.

Процедура: Дети, услышав определенный звук, должны выбрать соответствующую картинку и поместить ее на место.

— Игра «Угадай, что делаю я?».

Процедура: Дети рассаживаются полукругом, логопед, за спиной у детей, совершает различные действия с предметами, а дети называют эти действия.

• — Игра «Повтори за мной» Рабочий материал:
• -ритмичные музыкальные инструменты: дудочка, барабан, бубен;

Процедура: Логопед за спиной у ребенка ударяет в бубен определенное количество раз. Ребенок должен взять свой бубен и ударить в ответ на то, что он слышит.

— Игра «Угадай животное».

Рабочий материал: 1) лист бумаги размером 30×50 см. Лист необходимо разделить на ячейки 10×10 см и раскрасить их в два цвета в шахматном порядке;

2) фигурки животных.

Процедура: Логопед издает голос какого-либо животного, а дети в ответ передвигают соответствующую фигурку на новый квадратик.

— Игра «Колокольчик».

Процедура: Дети встают в круг, логопед передвигает за спиной колокольчик. Водящий должен показать за спиной, у какого ребенка зазвенел колокольчик.

Тем самым у детей идет внимание к звукам, которые окружают нас, развивается интерес.

• 2) Затем предлагаются одинаковые звукокомплексы по тембру, высоте и силе. Эта задача продуктивно решается при совместной работе логопеда и музыкального руководителя, так как на музыкальных занятиях созданы все условия для развития данных задач.
• — Игра «Кто тебя зовет?»

Процедура: Игра направлена па различение по тембру максимально сокращенного звукокомплекса. Логопед предлагает детям отвернуться и догадаться, кто из детей или позвал его.

Сначала ребенка зовут по имени, затем можно произносить короткое АУ.

— Игра «Тихо — громко».

Процедура: Логопед предлагает детям определить, далеко или близко находится объект, который звучит, а затем воспроизвести звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо).

Кричат в лесу: АУ — громко и тихо.

Собака лает: АВ — громко и тихо и т. п.

— Игра «Повтори».

Процедура: Логопед показывает, а затем просит детей воспроизвести изменения характера, тембра и эмоциональной окраски одного и того же звука. А — плачет, кричит мальчик, А — у врача показываем горло, А — песня, А — укачиваем малыша, А — укололась О — удивление О — вздыхает старушка О — песня О — зевает папа О — зовет охотник У — пароход У — дудочка.

— Игра «Поменяй голос».

Процедура: Изменение звукокомплекса по силе и высоте.

Взрослый предлагает ребенку сказать, например: Мур, Мяу, Кря, Ква и т. п. громко (кот рядом и просит, есть), тихо (кот за дверью), высоким голосом (маленький котенок), низким голосом (старый кот).

• 3) Далее дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Для решения данной задачи предлагаются карточки с изображением слов, которые в произношении отличающихся одним звуком. Во время работы дети усваивают, что при изменении одного звука происходит изменение смысла и значения всего слова. Игры должны быть направлены на нахождение слов, отличающихся друг от друга одним звуком.
• — Игра «Кто лишний»

Детям предлагаются основные слова, например, «сук» и дополнительно каждом предлагается еще два слова для сравнения — «сок» и «бусы». Необходимо понять, какое слово подходит, а какое — нет.

— Игра «Найди себе пару».

Оборудование: картинки предметов, отличающихся в произношении одним звуком: уточка — удочка, миска — мишка, коза — коса, Описание игры:

Детей необходимо поставить в две шеренги напротив друг друга. В руках у них картинки. По знаку логопеда ребята должны начать двигаться друг на друга. При следующем сигнале дети находят пару (изображение на картинке, сходное по звучанию) и называют что изображено на картинке.

• 4) Следующим этапом в работе по формированию фонематического восприятия идет дифференциации слогов. Дети обучаются сравнению слогов на слух, их последовательности и количеству, при произнесении в своей и в чужой речи. Также идет процесс содействию с другими детьми. У детей проявляется большая самостоятельность.
• а) Выделение звука на фоне слова.

Речевой материал: схемы, карточки, фишки, рисунки, счетные палочки и т. п.

Процедура: Предлагаются для выделения, согласные и гласные звуки. Инструкция: Если в слове есть звук, подними руку…

• — выбери картинки, в названии которых есть заданный звук;
• — положи столько фишек, сколько слов с нужным звуком я назвала [47]. б) Развитие фонематического синтеза

Речевой материал: схемы, карточки, фишки, рисунки, счетные палочки.

Звуки произносятся вначале в ненарушенной последовательности, далее в «перепутанном порядке».

Процедура: Ребенок составляет и называет слова из предъявленных звуков, которые произносятся с «помехами» (хлопками, временным перерывом, каким-либо словом, например: …, далее…, потом…).

Инструкция: Назови слово, которое я загадала.

в) Развитие умения определять последовательность звуков в слове.

Процедура: Логопед предъявляет слово, звуки которого дети называют последовательно.

Инструкция: — назовите картинку и перечислите звуки по порядку;

• — послушай слово и назови слово по звукам[46].
• 5) Дифференциация фонем является последней ступенью по развитию фонематического восприятия. У детей формируется навык сначала выделять звук, сопоставлять их с неречевыми звуками (с — журчание воды). Затем — выделять звук в ряду близких и далеких звуков. Для решения данной задачи логопеду необходимо предложить ребенку внимательно послушать ряд звуков и поднять руку тогда, когда будет произнесен нужный звук. Дети быстро осваивают подобные задачи, если работа проводится последовательно. [38].

Также на данном этапе необходимо провести фонематический анализ ряда гласных.

А) определение присутствия гласного звука в ряду гласных звуков. Речевой материал: сочетания из 2−4 гласных.

Процедура: Логопед называет ряд гласных звуков, дети реагируют на заданный звук.

Инструкция: Послушай и подними карточку красного цвета, если услышишь звук.

Б) определение последовательности и количества гласных в ряду звуков.

Речевой материал: ряд из гласных звуков 2−4 пары.

Процедура: Логопед называет ряд звуков и просит детей сказать, сколько гласных звуков в ряду и назвать их по порядку.

Инструкция: Прослушай и перечисли, сколько звуков я назвала[45].

Мы предполагаем, что подобранный комплекс игр и упражнений направленных на совершенствование фонематического восприятия охватывает все стороны коррекционной работы по преодолению выявленных нами в ходе исследования 4-х типов нарушений. Данный комплекс игр и упражнений может стать основой для разработки и апробирования программы по развитию фонематического восприятия с такими детьми, что станет возможным благодаря проведению формирующего эксперимента.