О деятельности органов ученического самоуправления в школе

У каждого учащегося школы есть право на участие в управлении образовательным учреждением. Это право закреплено в статье 35 Закона «Об образовании», где сказано: «Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления образовательного учреждения являются совет образовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы». Следовательно, свое право учащиеся могут реализовать через систему ученического самоуправления.

Достоинством самоуправления является то, что школьники получают возможность влиять на политику образовательного учреждения посредством участия в принятии органом самоуправления решений, на которые в свою очередь обязана ориентироваться администрация учебного заведения. Возможность влиять на образовательную политику учреждения повышает индивидуальную активность школьника, делает учебную жизнь полноценной и насыщенной. самоуправление ученик образовательный С незапамятных времен человечество накапливало знания о самоуправлении как таковом и совершенствовало систему самоуправления. До нас дошли размышления многих педагогов древности на данную тему и их наблюдения из образовательной практики в области воздействия на формирование личности воспитуемого, возможности влиять на процесс воспитания либо любой другой возможности установления партнёрских взаимоотношений между педагогом и воспитанником. Среди них идеи Платона о воспитании через положительный пример, выводы Аристотеля о тесной связи физического, нравственного и умственного воспитания. Самое первое упоминание об организации самоуправления школьников относится к ХVI веку. В 1531—1556 гг. в г. Гольдберге (Силезия) работала латинская школа, которой руководил Валентин Тротцендорф. Он был первым педагогом, использовавшим в целях гражданского воспитания специально сформированную систему школьного самоуправления. В его школе ежемесячно избирался сенат из 15 учеников, который рассматривал и разрешал возникавшие конфликты. Одновременно ученики привлекались к выполнению различных общественных обязанностей [1, с. 7]. Влияние на развитие школьного самоуправления оказали также идеи чешского педагога эпохи Возрождения Я. А. Коменского. В «Законах хорошо организованной школы» он сформулировал краткие правила организации школьного режима и управления школой. Элементы самоуправления детей были также заложены М. В. Ломоносовым в 1758 году в «Регламенте московских гимназий», согласно которому порядок занятий в гимназии поддерживался самими гимназистами. Педагогическая концепция национального воспитания К. Д. Ушинского заставила педагогическую общественность пересмотреть свои взгляды на воспитание как общественное явление и педагогический процесс. В основе воспитательной системы С. Т. Шацкого (1906) лежала идея «детского царства», где каждый воспитанник получал возможность для всестороннего развития, а решения, принятые на собраниях клубов и на общем собрании, считались обязательными [1]. После октябрьской революции нормативно был закреплен статус совета самоуправления. Актуальными для школы оказались взгляды П. Ф. Каптерева о роли социальной среды в развитии личности; мнение Н. К. Крупской о том, что школьное самоуправление должно охватить всех школьников; идеи А. С. Макаренко об основных элементах системы управления жизнедеятельностью школьного коллектива через целеполагание, планирование, организацию и самоуправление. Феноменом самоуправления занимались такие видные русские ученые, как П. П. Блонский, Л. С. Выготский и другие. Особого внимания заслуживает педагогическая деятельность И. П. Иванова, в основе которой лежала идея коллективных творческих дел, способствовавшая по сути возникновению неформальных групп (коммунарских клубов) [1, с. 13−14].

В современном обществе отношение к формированию личности ориентируется, прежде всего, на реализацию права учащегося быть личностью, что требует полного вовлечения учеников в процесс самоуправления. Не осталась в стороне в этом вопросе и наша школа. С целью осуществления самоуправленческих начал, развития инициативы школьного коллектива, расширения коллегиальных, демократических форм управления в школе создан Совет учащихся, который работает в тесном контакте с администрацией школы и родительской общественностью. Деятельность Совета учащихся регламентируется Положением о Совете учащихся. В Совет учащихся школы входят представители учащихся 5−11-х классов. Развитие ученического самоуправления как воспитательной среды школы, вовлекающей учащихся в общественно-ценностные отношения, осуществляется через реализацию школьной программы «Мы вместе», а также деятельность Совета учащихся школы. Программа «Мы вместе» составлена на основе программы «Познай самого себя и других» С. М. Курганского, кандидата педагогических наук, заслуженного учителя РФ, и рассчитана на старшеклассников: учащихся 9−11-х классов. Приоритетные направления программы — формирование лидерских качеств, совершенствование самоуправления в старших классах, побуждение учащихся к инициативе и творчеству. Данная программа включает в себя девять ключевых коллективно-творческих дел, которые призваны помочь учащимся раскрыть свои индивидуальные способности. Под ключевыми делами подразумеваются выкристаллизованные за многие годы работы, принятые и педагогами, и учащимися события учебного года, которые стали традиционными и определяющими в духовно-нравственном отношении для жизни школы. Среди них праздник «Здравствуй, школа», «День самоуправления», акция «Не переступи черту», цикл мероприятий «Новогодний калейдоскоп», «Ярмарка народных промыслов» и другие. Ключевые дела помогают старшеклассникам осознать уникальность нашей школы, выраженную в ее традициях, истории [3, с.15−16, 32].

Тем не менее, несмотря на огромное количество дел, проводимых по инициативе Совета учащихся во взаимодействии с педагогами и администрацией школы, не все старшеклассники реально понимают сущность самоуправления. Ученическое самоуправление — это не игра в «Дни самоуправления», это не только и не столько участие в подготовке праздников и акций, являющихся в отрыве друг от друга разовыми мероприятиями. Это система, дающая принципиальную возможность проявить и развить самостоятельность, реально участвовать в управлении школой и получить навыки не только управления, но и, что гораздо важнее, взаимодействия в деле формирования партнёрских уважительных отношений.

Это подтверждают результаты социологического опроса среди учащихся 8−11 классов нашей школы, учителей, родителей, включавший в себя вопросы «Зачем нужно самоуправление?», «Что дает ученическое самоуправление?», «Какие органы самоуправления существуют в нашей школе?», «Что Вы знаете о работе Управляющего совета школы?», «Какие школьные объединения могут помочь решению внутришкольных проблем?».

• 13 процентов ребят воспринимают ученическое самоуправление следующим образом: ученики становятся на данный период учителями, проводят уроки во всех классах и понимают, как тяжело учителям, а тем временем учителя отдыхают.
• 18% учащихся считают органы ученического самоуправления помощниками заместителя директора по воспитательной работе, занимающимися исключительно организацией свободного времени школьников (не ученическое самоуправление по своей сути, а организация внеурочной деятельности).
• 16% старшеклассников понимают ученическое самоуправление как возможность участвовать в управлении школой, вырабатывать и принимать решения, касающиеся разных сторон жизни школы, конкретного класса, конкретного ученика, активно участвовать в реализации программ деятельности школьного коллектива.

Не верят в работу Совета учащихся и других органов самоуправления, считают, что они не в состоянии решить серьезных проблем 9% опрошенных.

При этом о работе Совета учащихся знает 22% школьников. Никогда не слышали о таком органе или не верят в его серьезность 57% учеников. Хотели бы больше узнать об ученическом самоуправлении 52% учащихся 8−11 классов.

В ходе опроса получены данные, заставляющие задуматься также о работе управляющего совета, о том, как видят свое участие в управлении школой учителя, школьники и их родители.

Отдельно отметим, что анализ полученных в ходе опроса результатов, сопоставление их с реальными успехами и делами, реализованными в школе, позволяют предположить, что определенная закрытость и изолированность органов ученического самоуправления исключила часть учащихся из процесса самоуправления.

Для нормализации ситуации следует наделить органы ученического самоуправления реальными полномочиями (помимо организации внеклассных мероприятий, досуга), прежде всего касающимися процесса обучения и воспитания. Одновременно необходимо сделать максимально прозрачной и открытой для всех учеников, педагогов и родителей деятельность Совета учащихся. При этом широко использовать принцип «периодической отчетности» органов самоуправления. Для этого потребуется широкое информационное поле: оповещение через наглядные средства (буклеты, листовки, плакаты), информационные стенды, городские и школьные СМИ, сайт школы (с привлечением старшеклассников к его обслуживанию). В завершение можно сказать, что начало системе ученического самоуправления в школе положено, определённая работа ведется. В планах на будущее заложено дальнейшее развитие школьного самоуправления и организация информационной поддержки самоуправленческой деятельности учащихся нашей школы.

Информационные источники

• 1. Недвецкая М. Н., Овчарова А. А., Воронина О. А. Самоуправление в школе: стратегия, субъекты, содержание. — М.: УЦ «Перспектива», 2011. — 96 с.
• 2. Прутченков А., Новикова Т. От моделей Леонардо да Винчи к моделям самоуправления. URL: http://www.ug.ru/archive/700 (дата обращения: 28.11.2011).
• 3. Публичный доклад о состоянии и результатах развития МОУ СОШ № 18 с УИОП г. о. Орехово-Зуево Московской области URL: http://sc18.ozedu.ru/s9.files/Pub_dok%202 011.doc (дата обращения: 21.11.2011).