Задачи диагностики и профилактики нарушений письменной речи у младших школьников

В предыдущем параграфе мы перечислили виды специфических ошибок, выделенные такими авторами, как Р. И. Лалаева, И. Н. Садовникова, А. Н. Корнев, О. Б. Иншакова, эти виды ошибок являются основными критериями, указывающими на наличие дисграфии у школьника. Так же можно подчеркнуть, что возникновение данных ошибок не связано со снижением интеллектуального развития, с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни со школьным обучением.

Р.И. Лалаева [33] дает общепринятое в нашей стране определение дисграфии у детей «это частичное нарушение письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма».

В качестве факторов влияющих на появление дисграфии, выделяют различные экзогенные вредности пренатального, натального и раннего постнатального периодов. А. Н. Корнев [27] отмечает, что в этиологии дисграфии «более важная роль принадлежит сравнительно поздно воздействующим патогенным факторам». Так же А. Н. Корнев и многие другие авторы отмечаю, что возникновение специфических нарушений письма, является следствием воздействия этиологических факторов.

К этиологическим факторам относятся:

• 1. Биологические причины — Недоразвитие или поражение головного мозга в периоды развития ребенка (пренатальный, натальный, постнатальный), патологии беременности, травматизация плода, асфиксии, инфекции.
• 2. Социально-психологические причины — недостаточное общение ребёнка с окружающими людьми, педагогическая запущенность.

Причиной обращения родителей к специалисту могут быть личные подозрения о проблемах овладения письменной речью у ребёнка, либо рекомендации учителя.

По мнению А. Н. Корнева [27] «дисграфия — явление, возникшие на пересечении биолого-психологических и социокультуральных закономерностей, поэтому их диагностика должна включать широкий ассортимент клинико-психологических и психолого-педагогических методик. В процессе обследования должны принимать участие, по меньшей мере три специалиста: психиатр, психолог и логопед».

А.Н. Корневым [27] были выделены следующие основные задачи диагностики:

Первой задачей является уточнение характера трудностей и степени отставания в этих навыках — неадекватные требования родителей, несоответствующие возрастной норме ребёнка; отставания из-за пропуска большой части учебного материала по какой-либо причине и наконец, аномалия чтения и письма у детей со сниженным интеллектом.

Вторая задача — диагностика интеллекта — как уже известно, большинство детей с недоразвитие устной речи страдают в навыках письменной речи, и лишь только треть этих детей имеет специфические нарушения письма.

Третьей задачей является исследование устной речи — необходимо сопоставить выраженность затруднений в письменной речи и уровень развития устной речи.

Четвертой задачей является анализ психопатологической картины, а именно: выраженности психоорганической симптоматики и реакции ребенка на трудности в учебе.

После провидения диагностики и выявления наличия дисграфии или предпосылок к ней, необходимо провести профилактику нарушений письменной речи, так как именно профилактика позволяет уничтожить предпосылки к возникновению дисграфии еще на уровне зачатка.

Для решения основных задач профилактики дисграфии вся окружающая среда ребенка должна быть развивающей, должна обеспечивать достаточное количество слуховых и зрительных впечатлений, в ней должны присутствовать то, что сможет привлечь и удержать внимание ребенка, способствовать развитию его познавательной и мыслительной деятельности, большую роль в этом играют окружающие ребенка взрослые.

А.Н. Корнев [27] выделяет две формы профилактики: Первичная профилактика дисграфии:

Меры по предупреждению анти — и перинатальной патологии плода и новорожденного: охрана здоровья будущих матерей и беременных, оптимальная организация наблюдения за беременными и профилактика осложнений беременности, предупреждение родового травматизма, инфицирования плода и новорожденного и т. п.

Меры по снижению соматической и инфекционной заболеваемости детей в первые годы жизни.

Ранняя диагностика и своевременное лечение перинатальной церебральной патологии.

Ранняя диагностика и коррекция нарушений развития речи у детей. Позднее появление первых слов (после 1 года 3 мес.) или фраз (после 2 лет) является достаточным основанием для вмешательства логопеда. Симптомы девиантного развития фонологической системы ребенка являются безусловным показанием для проведения курса логопедической и медикопедагогической коррекции.

При наличии билингвизма у ребенка необходим выбор адекватных методов обучения грамоте. Дети, сменившие язык обучения, относятся к группе риска по дислексии и дисграфии и должны получать индивидуальную помощь при освоении второго языка.

Работа с неблагополучными семьями и семьями детей, не посещающих детский сад: организация «школ» для родителей с преподаванием приемов подготовки ребенка к I школе, развития у него необходимых сенсомоторных и речевых навыков.

Вторичная профилактика:

• 1. Своевременное выявление группы риска, к которой правомерно относить следующих детей:
  • а) с «цепочкой» перии постнатальных вредностей;
  • б) с поздним и аномальным развитием устной речи; в) с задержкой психического развития;
  • г) с выраженной незрелостью изобразительных способностей; д) с билингвизмом.

Выявление указанного контингента детей в оптимальном варианте должно быть проведено до начала обучения в школе.

С детьми, имеющими повышенный риск возникновения дисграфии, проводится коррекционно-профилактическая работа.

Исправление фонетико-фонематических нарушений.

Формирование функционального базиса письма.

Дети из группы риска нуждаются в индивидуализации темпов и методов обучения письму.