Формирование навыка письма: его особенности и этапы

Как показывают данные, в начале обучения в школе около 60% детей испытывают различные трудности, но более 90% этих трудностей связаны с письмом.

Письмо — это комплексный вид учебной деятельности. Письмо состоит из целого ряда компонентов, множества правил, а так же умений, овладение которыми представляет собой сложный, длительный, нелегкий процесс для учащихся начальной школы [22]. Школьник, обучаясь письму, должен овладеть тремя основными группами навыков, такими как:

• 1. техническими — то есть ребенку необходимо научиться правильно пользоваться письменными принадлежностями, координировать движения своих рук, придерживаться гигиенических правил;
• 2. графическими — то есть правильно изображать буквы, слоги, слова, писать буквы с нужным наклоном, определенной высоты и шириной, а также равномерно располагать на рабочей стороне, правильно соединять их;
• 3. орфографическими — то есть правильно определять звуковой и буквенный состав слов, комментировать их описание.

Обучение письму — это в первую очередь процесс по выработке графического навыка. Как и любой другой навык, он формируется в результате обучения, в результате формирования умений и на их основе выполнения определенных упражнений.

Особенностями графического навыка состоит в том, что это, с одной стороны, двигательный навык, то есть определенное действие, которое опирается, как кажется на первый взгляд, лишь на мускульные усилия. С другой же стороны, в процессе письма осуществляется такой процесс, как перевод осмысленных единиц речи в графические знаки, то есть перекодировка. Это награждает письму характер осознанной деятельности. Эта сторона письма как специфической человеческой деятельности и является гласной составляющей в навыке письма.

Сознательный характер письма состоит в следующем: во-первых, в правильном соотнесении звука и его графического символа — буквы, вовторых, в соблюдении определенных правил — графических и орфографических; в итоге — использование письменного навыка для передачи собственных мыслей, чувств, намерений. Очевидно, третье является наиболее важным, так как составляет главную цель письма, тогда как первое и второе является лишь вспомогательные задачей для пишущего человека, то есть средствами, а не целью [20].

Таким образом, чем быстрее дети в состоянии осознать и осуществить передачу на письме собственные мысли, тем успешнее и правильнее у них будет формироваться навык письма. Но, необходимо заметить, что в период обучения грамоте школьники пишут еще очень медленно, а значит передача собственных мыслей на письме, даже в виде одного слова, становится возможной только через какое-то время. Примерно на четвертой неделе обучения. Уже на втором месяце обучения дети способны писать предложении, которые состоят из двух-трех слов, позаимствованные из их собственных рассказов. На третьем месяце обучения дети могут писать уже два или три небольших предложения.

Для того, чтобы навык письма формировался правильно, необходимо, чтобы первое слово, которое запишут дети, было собственным словом, содержащее их наблюдения, опыт.

Необходимо понимать, что навык письма и навык чтения тесно переплетаются между собой. Если ребенок плохо читает, ему сложно овладеть письменной речью, так как после навыка слогового чтения формируется навык слогового письма. То есть списывания, подготовка к письму слово, составление на полотне, дети воспроизводят его уже не по буквам, а по слогам. Все это важно как и для чтения, так для навыка деления слова на слоги, а так же для развития в будущем орфографических навыков в виде выделения безударных гласных и их проверки.

Дети, которые читают медленно, в процессе письма, тратят много времени на прочтение написанного слова, это, в свою очередь, отрицательно влияет на результаты письма. Если ребенок читает на хорошем уровне, то при письме все его внимание сосредоточено непосредственно на процессах письма. А значит навык письма формируется намного успешнее.

В формировании графического навыка могут быть выделены следующие этапы:

• — заштриховка фигур, обводка трафаретов и другие упражнения, направленные на формирование умения соблюдать строку, правильно располагать и держать письменные принадлежности, вести прямую линию и закруглять ее, соизмерять длину линии и тому подобное;
• — письмо элементов букв: палочки короткие и длинные загибы, петли в прочие. Этот этап не является обязательным для формирования графического навыка письма;
• — письмо отдельных букв в виде строчных и прописных — без соединения с другими буквами;
• — письмо сочетаний букв, а также слогов, письмо целых слов, для выработки навыка соединения букв.

Финальной целью формирования двигательной стороны графического навыка заключается в формировании плавных и быстрых, ритмических колебательных движений кисти руки, на которые накладываются дополнительные микродвижения, в соответствии с каждой отдельной буквой. Но, важно понимать, что в период обучения грамоте учитель не может еще ставить перед учащимися такой задачи. Здесь зрительный образ каждой буквы определяет порядок ее начертания [1]. Прежде чем начать писать букву, ребенок представляет себе, как он ее напишет, а нередко делает нужные движения рукой без бумаги — то есть «обводит» букву в воздухе. Ученик копирует примеры букв, анализирует их состав, устно говорит, в каком порядке он «пишет» букву; учитель садится рядом с учеником, берет его руку в свою и пишет букву (или буквы) его рукой, передавая, таким образом, ему свое умение.

Двигательный навык письма (как, впрочем, и орфографический навык), в отличие от навыка чтения, за три года начального обучения не может быть полностью сформирован; для этого требуется примерно 7−9 лет обучения. Беглым, скорописным, с устоявшимся почерком, орфографически грамотным письмом школьники овладевают лишь к концу восьмилетней школы, причем уровень умений может быть различным. [35].

В период обучения грамоте школьник тратит на техническую сторону письма большие физические усилия, а неудачи, которые в этот период неизбежны, переживаются детьми очень тяжело.

К концу букварного периода учащиеся уже могут в течении урока записать до 20 слов, при этом скорость письма составляет примерно 4 буквы в минуту.

Вопрос о том, как обучить ребенка писать, имеет несколько аспектов:

• — педагогический — методика и тактика учителя;
• — гигиенический, который предусматривает наиболее правильное нормирование самого процесса и орудий письма;
• — психофизический, являющийся основой для рационального построения методики и для гигиенического нормирования.

В таком случаи, почему процесс формирования письма представляет такие сложности для детей? Во-первых, письмо является особой формой речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге, благодаря начертанию букв, которые соответствуют элементам устной речи. При письме в процесс работы включается кора головного мозга, а так же органы слуха, зрения, некоторые мышцы тела. Для детей этот процесс является непростым, ведь в таком случаи, письмо — это навык, при котором одновременно формируются навыки выполнения тонкоординированных движений, а так же навык орфографически правильного письма [40].

Овладение навыком письма является сложным психофизиологическим процессом, включает слуховой анализ, включение органов артикуляции, формирование и сохранение зрительно-двигательного образа каждого графического элемента, то есть буквы, а также усложненные механизмы координации и регуляции движений. Так же дети должны понимать, что такое буквы, усвоить разные начертания одной и той же буквы в разнообразных вариантах. Детям необходимо правильно различать звуки речи, правильно узнавать их, записывать, а также соответствовать с буквами. Параллельно с этим идет формирование орфографического навыка.

Навыком называется действие, которое сформировано благодаря повторению, характеризующееся высоким уровнем освоение и отсутствием поэлементной сознательной регуляцией контроля [47]:

Первым этапом является аналитический. То есть выделение и овладение отдельными элементами действия, уяснение содержания. Наибольшее значение имеет не только уровень развития ребенка, наличие определенных знаний и умений, но и способ объяснения, степень осознания выполненного действия.

Вторым этапом является синтетическим — соединение отдельных элементов в целостное действие.

Третий этап — автоматизация. То есть фактическое образование собственно навыка как действия, которое характеризуется высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Характерными чертами автоматизации навыка являются быстрота, плавность, легкость выполнения. Но быстрота не навязанная, а являющаяся естественным результатом совершенствования движений, и плавность (связность), возникающая как естественный результат формирования навыка.

Когда говорят о формировании навыка, чаще всего считают, что основа этого процесса — это упражнение и тренировка. Без тренировки навык сформировать нельзя, но упражнения целесообразны только на третьем этапе формирования навыка, а первые два этапа являются осознанной деятельностью, но никак не механические упражнения. До тех пор пока ребенок не осознал алгоритм действий, например, — «откуда начать писать, куда вести, где закончить», пока не сформирована задача действий, например, зрительный образ буквы, «упражнять» ребенка бессмысленно и даже вредно.

Пропуск первых двух этапов, которыми являются аналитический и синтетический, не только не способствует формированию навыка, но в первую очередь тормозит его.

Во время формирования навыка на первом этапе происходят сложные и специфической по своей структуре процессы, которые отличают этот этап от последующих этапов обучения и формирования навыка.

Выводы исследователей психологии и физиологии показали, что на начальном этапе обучения письму дети сосредоточены на многих деталях, которые характеризуют пространственную ориентировку движений, а так же графическую правильность выполнения, то есть откуда ребенку начинать, куда вести и где закончить. Также одновременно с этим решаются задачи по перекодировки звучащей фонемы в графему. На данном этапе детям необходимо понимать не только «действия, которые он должен выполнить», но и «как сделать эти действия правильными» согласно требованиям. Выписывание каждого элемента по отдельности требует на данном этапе цельного написания буквы, а тем более написания нескольких букв сразу, безотрывно, невозможно.

Закономерностью первого этапа является сосредоточенностью ребенка на качестве графики, то есть постоянный контроль, сличение, коррегирование по ходу своих действий, это и определяет временную структуру движений при письме на первом этапе.

Отличительной особенностью организации письма по времени считается разделение выполнения двигательного действия на несколько отдельных этапов: время движения (Тдв — время выполнения графического элемента), а также паузу (Тп — время паузы) перед следующими движениями, которые необходимы для осознания последующего движения. Согласно расчетам, время движений на первом этапе практически ровняется времени паузы. Поэтому, на осознание действия необходимо давать такое де время, как и на выполнение самого действия. Именно по этой причине дети пишут так медленно и так напряженно, торопить их в этом случаи нельзя.

Остается вопрос как формируются осознанные действия у детей.

Не исключены ситуации, когда педагог недостаточно информирует детей о том как и что делается, в таком случаи ученик не способен усвоить такие простые вещи для учителя и такие сложные для учащиеся, как понятие строка, где и как она ограничивается, как необходимо располагать буквы на строке, где верх ее и низ, как соотносятся между собой ее части, детали и элементы букв.

В статье «Как писать буквы» М. М. Безруких и Т. Е. Хохлова (1993) рекомендуют начать объяснения с того момента, что все буквы состоят из определенных элементов и из этих элементов и можно составить любую букву. У прописных букв русского языка не так много элементов. В строчных буквах такими элементами являются прямая черта, черта, закругленная внизу, черта, которая закругляется и на верху и внизу. Также выделяются «J», которая является начальный элемент таких букв, как М, Л, Я. Также короткие петли, петли, выходящие за строку и вниз, точки [5].

По мнения авторов, на такой подробный поэлементный анализ необходимо обратить пристальное внимание и потратить на это время. Ведь это поможет детям подойти к составления букв творчески еще до того, как она будет овладевать навыком письма. Для этого можно использовать специальное игровое лото с элементами букв.

Следующим действием будет объяснение того, как необходимо правильно выполнять определенные движения для написания элементов. Нужно подробно объяснить ребенку программу его действий, это обуславливается особенностью развития мозга ребенка на данном возрастном этапе, а так же его сенсомоторных функций. Как правило, дети 6−7-летнего возраста уже способны выделять отдельные символы и объединять их в слова. Но, стоит отметить, что вместе с этим у них все еще незрелы механизмы произвольной регуляции, программирование своих действий, восприятия, а также оценки информации. То есть все, что связано с особенностями созревания лобных отделов коры головного мозга в данный возрастной период. Таким образом, все это необходимо подробно объяснять детям и давать для усвоения необходимый алгоритм действия. Необходимо заметить, что у некоторых детей данного возраста развитие лобных частей может задерживать даже на пол года или год. А это, в свою очередь, ведет к трудностям в обучении грамоте. По этой причине, траектория движения должна соответствовать биомеханически более простым, менее напряженным (действиям) движениям. Такими движениями на письме являются движения сверху вниз и справа налево (к себе). Если движения неправильные: снизу вверх, слева-направо, круговые движения, спиралеобразные снизу, справа являются для детей трудными и приводят к к мышечному напряжению, а также требуют неправильного положения ручки, таким образом закрывают линию письма, искажают позу ребенка.

Можно сделать вывод, что подобные неправильные движения необходимо исключить, особенно для детей с нарушениями в развитии моторики. Для того, чтобы процесс освоения движений был осознанным необходимо обращать внимание на такой фактор, как «наличие обратной связи». То есть возможность ребенка самого оценить качество движений. М. М. Безруких (1994) рекомендует обратить внимание кинестетическому контролю, то есть «мышечному чувству», но у детей 7-ми лет, как правило, он еще формируется, а значит несовершенен и не играет огромной роли. Наиболее важным в коррекции является зрительный контроль.

Перед тем, как поставить перед ребенком задачу действий «напиши такую же букву», стоит создать определенные условия для этого контроля. В данном случаи ориентирами будут строка, ее ограничительные линии. Также, в этом случаи, косая разлиновка будет иметь недостаток — зрения ребенка будет дополнительного напрягаться, а значит время на формирования навыка будет увеличиваться.

М.М. Безруких (1994) считает, что необходимо, во-первых, не применять жесткие требования каллиграфии, так как данный вид почерка формируется лишь у единиц, остальные, по ее мнению, только зря тратят вилы и время на этот процесс. речевой ошибка письмо фонема Во-вторых, рекомендуется усилить элемент осознанности в выполнении движений. Принято считать, что процесс письма, как и чтения, должны быть сформированы как самостоятельное сознательное действие.

Необходимо обратить внимание, что на этом этапе, необходимо целенаправленно учить детей видеть строку, чувствовать расстояние на уровне мысли, понимать где ее середина, выделять для каждой буквы свое место, располагать в ней букву. В этом детям хорошо помогают такие объяснения действий, как «начинаю…, веду …, и так далее». Необходимо «описывать» движение одинаковыми словами.

На начальном этапе, когда письмо формируется, нельзя ускорять темп, скорость письма, в таком случаи сокращаются микропаузы, то есть время, отведенное на осознанность действия. Оптимально для этого периода скорость письма в 6−10 знаков в минуту.

Связное письмо является естественным результатом сокращения паузы между движениями первично при написании букв, затем при написании слогов. Темп письма у детей в итоге будет определяться не в том, как заставили писать ребенка, когда разрешали отрывать руку, даже не тем, что требовали безотрывно писать слова, а именно индивидуальной психофизиологической темповой организацией движения, которая имеет у каждого свои отличительные особенности. Безотрывное письмо создает условия, при которых необходимы одновременно использовать движения пальцев, передвигать вдоль строки кисть, предплечье, плечо,. Это вызывает напряжение мышц рук и туловища. Также, дети на первом этапе пишут «затаив дыхание», как правило на выдохе, значит чем длиннее слог или слово, тем дольше они задерживают дыхание. Такая задержка может достигать 20−30 секунд, а это, в свою очередь, негативно сказывается на функциональном состоянии здоровья. Таким образом, по мнению автора, обучение безотрывному письму несет вред детям, а значит нецелесообразно.