Констатирующий этап: результаты исследования умений языкового анализа у дошкольников с недоразвитием речи

Данный этап проводился в сентябре 2015 года. Результаты констатирующего этапа представлены в таблицах 1 и 2 Приложения 2.

В таблице 1 представлены итоговые результаты констатирующего этапа исследования — распределение дошкольников с недоразвитием речи двух групп по уровням сформированности языкового анализа.

Таблица 1 Уровень сформированности языкового анализа у дошкольников с недоразвитием речи по итогам констатирующего этапа

На констатирующем этапе общий низкий уровень сформированности умений языкового анализа был выявлен у 25% дошкольников экспериментальной группы (2 чел.) и у 25% дошкольников контрольной группы (2 чел.). Большинство дошкольников с недоразвитием речи при первой диагностике продемонстрировали сформированность языкового анализа на уровне ниже среднего: 75% дошкольников экспериментальной группы (6 чел.) и 62,5% дошкольников контрольной группы (5 чел.). Средний уровень был выявлен только у одного дошкольника контрольной группы (12,5%).

Результаты констатирующего этапа исследования представлены на диаграмме 1 — здесь приведены данные по каждой методике в средний баллах, что наглядно демонстрирует успешность выполнения дошкольниками двух групп заданий на фонематический, слоговой анализ и анализ на уровне предложений.

Диаграмма 1 Состояние сформированности умений языкового анализа у дошкольников с недоразвитием речи по результатам констатирующего этапа, в средних баллах.

Диаграмма 1 демонстрирует слабые результаты сформированности умений языкового анализа по всем диагностическим методикам на начало исследования как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

При выполнении задания на называние количества слов в предложении (методика 1) по экспериментальной группе получен средний балл 2,06, по контрольной — 1,93. Один ребенок экспериментальной и два ребенка контрольной группы не смогли выполнить задание даже после оказания помощи со стороны взрослого. Пять детей экспериментальной и четыре ребенка контрольной группы не могли самостоятельно выполнить задание, но после оказания помощи со стороны взрослого задание выполнили с допущением ошибок. Только два ребенка экспериментальной и два ребенка контрольной группы выполнили задание, допуская 2 ошибки, после оказания помощи со стороны взрослого, при этом они смогли увидеть и устранить ошибки при определении количества слов в проговариваемых взрослым предложениях.

При выполнении заданий на слоговой анализ по экспериментальной группе получен средний балл 1,89, по контрольной — 1,97.

У дошкольников экспериментальной группы наибольшие трудности вызвал такие задания, как (таблица 1 Приложения 2): назвать ударный слог слова (средний балл по данному заданию составил 1,73); повторить слово по слогам после слитного произнесения взрослым (2,0); определить, сколько слогов в слове (2,0); назвать после произнесения слова, какой по счету ударный слог в слове (2,0).

У дошкольников контрольной группы также наибольшие трудности вызвали задания (таблица 2 Приложения 2) на определение ударного слога слова (средний балл по данному заданию составил 1,6).

При выполнении заданий на фонематический анализ по экспериментальной группе получен средний балл 1,83, по контрольной — 1,88.

У дошкольников экспериментальной группы наибольшие трудности вызвали такие задания (таблица 1 Приложения 2): определение количества звуков в словах (средний балл по данному заданию составил 1,66), определение позиционного места звука в слове (1,73), выделение звука на фоне слова (1,86), на определение первого и последнего звука в словах (2,06), на определение места звука в слове (1,8), на определение последовательности звуков (2,0), на определение «соседей» звука в слове (1,86).

У дошкольников контрольной группы наибольшие трудности вызвали задания (таблица 2 Приложения 2) на определение «соседей» звука в слове (средний балл по данному заданию составил 1,73), на определение количества звуков в словах (1,8).

Таким образом, по результатам констатирующего этапа исследования было выявлено, что у старших дошкольников с недоразвитием речи крайне слабо сформированы умения языкового анализа на всех трех рассматриваемых уровнях — и на фонематическом уровне, и на слоговом уровне, и на уровне предложения:

• 1. На фонематическом уровне старшие дошкольники с недоразвитием речи затрудняются в определении количества звуков в словах, в определении позиционного места звука в слове, в выделении звука на фоне слова, в определении первого и последнего звука в словах, в определении места звука в слове, в определении «соседей» звука в слове, в определении последовательности звуков, в определении слова целиком после звучания отдельно его составляющих звуков.
• 2. На слоговом уровне дошкольники затрудняются в определении ударного слога слова, в определении количества слогов в слове, в определении после произнесения слова, какой по счету ударный слог в слове, в повторении слова по слогам после его звучания слитно, в произнесении слова слитно после его звучания по слогам.
• 3. На уровне предложения дошкольники затрудняются выделять слова, определять их количество.

Выводы по 2 главе Для исследования особенностей языкового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста нами были использованы диагностические методики, рекомендованные Р. И. Лалаевой. Это методики на исследование языкового анализа и синтеза фонематического, слогового и на уровне предложения.

На констатирующем этапе общий низкий уровень сформированности умений языкового анализа был выявлен у 12,5% дошкольников экспериментальной группы (1 чел.) и у 25% дошкольников контрольной группы (2 чел.). Большинство дошкольников с недоразвитием речи при первой диагностике продемонстрировали сформированность языкового анализа на уровне ниже среднего: 75% дошкольников экспериментальной группы (6 чел.) и 62,5% дошкольников контрольной группы (5 чел.). Средний уровень был выявлен только у одного дошкольника контрольной группы (12,5%).

По результатам констатирующего этапа исследования было выявлено, что у старших дошкольников с недоразвитием речи крайне слабо сформированы умения языкового анализа на всех трех рассматриваемых уровнях — и на фонематическом уровне, и на слоговом уровне, и на уровне предложения:

• 1) на фонематическом уровне старшие дошкольники с недоразвитием речи затрудняются в определении количества звуков в словах, в определении позиционного места звука в слове, в выделении звука на фоне слова, в определении первого и последнего звука в словах, в определении места звука в слове, в определении «соседей» звука в слове, в определении последовательности звуков, в определении слова целиком после звучания отдельно его составляющих звуков;
• 2) на слоговом уровне дошкольники затрудняются в определении ударного слога слова, в определении количества слогов в слове, в определении после произнесения слова, какой по счету ударный слог в слове, в повторении слова по слогам после его звучания слитно, в произнесении слова слитно после его звучания по слогам;
• 3) на уровне предложения дошкольники затрудняются выделять слова, определять их количество.