Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование интереса к профессии офицера тыла у курсантов военного вуза

Диссертация: Формирование интереса к профессии офицера тыла у курсантов военного вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они вносят вклад в развитие теории военно-профессионального образования, в определение одного из путей совершенствования качества подготовки военных специалистов, выявляют взаимосвязь между уровнем сформированности интереса к профессии офицера и намерениями по отношению к военной службе, самосовершенствованию, продолжению… Читать ещё >

Формирование интереса к профессии офицера тыла у курсантов военного вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ПРОФЕССИИ У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ
    • 1. 1. Формирование «интереса к профессии» как педагогическая проблема
    • 1. 2. Возможности дисциплин военно-специальной подготовки в формировании у курсантов интереса к профессии офицера тыла
    • 1. 3. Структура военно-специальной подготовки будущих офицеров тыла
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА, ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ПРОФЕССИИ ОФИЦЕРА ТЫЛА В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ВОЕННО-СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИП
    • 2. 1. Система формирования интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения военно-специальных дисциплин
    • 2. 2. Диагностика уровней сформированности интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения военно-специальных дисциплин
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования системы формирования интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения военно-специальных дисциплин
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Актуальность исследования. В условиях совершенствования Вооружённых Сил нашей страны, переоснащения их новой техникой и оружием, изменения организационно-штатной структуры, усложнения задач, стоящих перед ними, возрастают требования к качеству подготовки будущих офицеров. Выпускники военных вузов сегодня должны быть не только хорошо подготовлены функционально к выполнению обязанностей, но первичному должностному предназначению, но и быть готовыми к постоянному повышению квалификации, совершенствованию стиля профессиональной деятельности в соответствии с быстро меняющимися социально-экономическими условиями, к оперативному и творческому решению задач, возникающих перед воинскими частями и подразделениями.

Готовность выпускников военных вузов к подобной деятельности основывается не только на глубоких и разносторонних профессиональных знаниях и умениях, но и сформированности у них интереса к профессии офицера, защитника Отечества, как профессии, имеющей особую социальную значимость для жизнедеятельности нашей страны.

Практика показывает, что не все курсанты, поступившие в военный вуз, имеют положительное отношение к будущей профессии. Мотивами поступления некоторых из них являются продолжение семейной традиции, зачастую, вопреки их желанию, советы родственников и друзей, желание, благодаря этому уйти от срочной службы в армии, романтическое отношение к военной службе, интерес к внешней атрибутике и воинским ритуалам. Поэтому одной из важнейших задач профессиональной подготовки военного вуза является формирование у будущих офицеров глубокого, осознанного интереса к профессии. Без сформированности интереса невозможна ни успешная учёба в военном вузе, ни успешная и плодотворная служебная деятельность по его окончании.

В отечественной педагогике и психологии всегда уделялось достаточно внимания проблеме «интереса».

Общеметодологические и теоретические аспекты сущности, структуры, видов «интереса» в структуре личности, проблем их формирования исследованы в трудах Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, Л. И. Божович,.

A.А. Вербицкого, Н. Ф. Добрынина, Б. И. Додонова, А. К. Дусавицкого, Н. А. Кузьминой, А. Н. Леонтьева, М. И. Махмутова, С. Л. Рубинштейна, М. Н. Скаткина, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной, Г. И. Щукиной, Д. Б. Эльконина и др.

Отдельные аспекты формирования и развития «профессиональных интересов» у обучаемых иашли отражение в работах Л. Г. Антипова, О. С. Гребенюка, М. Я. Люблина, Б. И. Чикильдина (у учащихся профессионально-технических училищ и лицеев), А. К. Баронипа, Н. П. Костюшиной, О. П. Науменко, И. И. Петровой (у студентов техникумов, колледжей), С. П. Кряжде, А. Д. Потёмкина, А. Н. Прядехо, Н. И. Татаркиной, О.М. Шеп-цовой, С. Я. Ярушевой (у студентов технических вузов), Т. М. Калининой, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной, А. А. Шадрина (у студентов педагогических вузов).

В различных контекстах рассматриваются проблемы формирования профессиональных интересов у офицеров воинских частей, слушателей военных академий и курсов повышения квалификации, курсантов военных вузов в работах И. В. Биочинского, И. Л. Железняка, B.C. Иванова, П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского, П. В. Суханова,.

B.А. Шняка и др., посвященных содержанию, организации и ведению образовательного процесса в военных учебных заведениях.

Среди многих проблем рассматриваемых в педагогике, особый ише-рес для нас представляют работы, в которых разграничиваются понятия «профессиональный интерес» и «интерес к профессии», рассматриваются условия формирования интереса к профессии (В.Ф. Бессараб, С. Е. Матушкин, В. Г. Рыжков, Н. М. Скородумов — в профессиональных технических 4 училищах, В. В. Маткин — в педагогическом вузе, В. Б. Головешкин — в военном вузе).

Многочисленность работ по проблемам формирования «интереса» не случайна. Это обусловлено тем, что их решение зависит от множества факторов и не может бьпь однозначным для всех типов учебных заведений, для всех специальностей, по которым готовятся выпускники. Каждая специальность, каждый этап развития общества требуют своих подходов, методов, форм формирования интереса к будущей профессии. Не составляю'! исключение в этом плане и военные вузы, подготовка по военным специальностям.

В военной педагогике, хотя и осознаётся потребность в разработке названной проблемы, количество специальных исследований по ней незначительно. В большинстве работ военных педагогов эта проблема исследуется опосредованно через решение других проблем: В. П. Гаврищук — через профессионально-личностное становление офицера, В. Б. Головешкин — через применение метода «ситуация успеха», И. Л. Железняк — через развитие творческой активности будущих офицеров, В. А. Михайловский — через рассмотрение акмеологических основ профессионального становления офицерских кадров и т. п. Тогда как практика военных вузов свидетельствует о недостаточном внимании к данной проблеме со стороны профессорско-преподавательского и командного состава. Одной из причин такого положения является недостаточная разработанность теоретических и методических основ этого процесса в условиях профессиональной подготовки будущих офицеров.

Таким образом, налицо противоречие между: возрастающими требованиями к качеству профессиональной подготовки будущих офицеров, необходимости сформированности у них интереса к военной профессии, готовности продолжать образование по ней и недостаточной теоретической обоснованностью вопросов, связанных с формированием интереса к военной профессии у курсантов, научно-методическим обеспечением этого процесса.

Данное противоречие определило проблему исследования: каким образом в условиях сложившихся содержания, организации, форм военно-профессиональной подготовки можно обеспечить эффективное формирование у будущих офицеров интереса к военной профессии по избранной ими специальности?

Актуальность данной проблемы, её недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования «Формирование интереса к профессии офицера тыла у курсантов военного вуза».

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих офицеров тыла.

Предмет исследования -.система формирования интереса к профессии офицера тыла у курсантов.

Цель исследования — совершенствование работы военных вузов по формированию у курсантов интереса к профессии офицера по избранной специальности посредством разработки и внедрения в практику системы, способствующей этому.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, чго уровень сформированности интереса к профессии офицера .у выпускников будет более высоким, если:

— формирование интереса к профессии рассматривается как одна из задач профессиональной подготовки будущих офицеров, обеспечивающая активную познавательную направленность личности и положительное отношение к будущей военной специальностионо осуществляется в рамках открытой, управляемой и адаптивной системы, учитывающей содержание, условия организации учебного процесса в военном вузе, потребности развития личности курсантов, обеспеченной комплексом учебно-профессиональных задач с элементами зани6 мательности и различной степенью трудности, инновационными формами и методами учебной и внеучебной работы, вводимых в образовательный процесс в логике поэтапного усложнения;

— предложен диагностический комплекс уровней, критериев и показателей оценки, позволяющих осуществлять постоянный мониторинг хода формирования интереса к профессии на всех этапах профессиональной подготовки будущих офицеров.

В соответствии с целью и гипотезой были определены основные задачи исследования:

1. Проанализировать степень разработанности проблемы формирования «интереса к профессии» в педагогической литературе, и на этой основе уточнить сущность понятия «интерес к профессии офицера», выявить возможности дисциплин военно-специальной подготовки по его формированию. • .

2. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить систему формирования интереса к профессии офицера тыла па примере военно-специальных дисциплин.

3. Создать системную диагностику сформированности интереса к профессии офицера тыла.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— философские, психологические и педагогические концепции «интереса» и его роли в деятельности человека (Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, Г. Е. Глезерман, Б. И. До донов, А. К. Дусавицкий, А. Г. Здравомыслов, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, В. Г. Нестеров, А. В. Петровский, СЛ. Рубинштейн, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др.);

— педагогические теории формирования интереса в ходе образовательного процесса в учебных заведениях различного типа (В.Б. Бондарев-ский, А. К. Дусавицкий, И. Ф. Исаев, Д. М. Китешева, Ю. Н. Кулюгкин, Н. Г. Морозова, В. А. Сластенин, Н. А. Тернова, Г. И. Щукина и др:);

— современные концепции содержания и организации военно-профессиональной подготовки в военных вузах (И.В. Биочинский, И. Л. Железняк, B.C. Иванов, П. А. Керчемный, JI.F. Лаптев, В. Г. Михайловский, П. В. Суханов, В. А. Шняк и др.);

— концептуальные идеи разработки педагогических систем и их реализации в образовательном процессе (П.К. Анохин, В. П. Беспалько, Т. А. Ильина, М. В. Кларин, Н. В. Кузьмина, А. С. Малинин, В. И. Мухин, Т. Г. Новикова, Т. Ю. Стульпинас и др.).

Методы исследования. В соответствий с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимозаменяемых методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблемеизучение документов и нормативных материалов, определяющих содержание военно-профессиональной подготовки будущих офицеров тыламногокритериальный анализ и синтез результатов поиска в информационных системах с целью определения ведущих понятийметоды экспертного оценивания, наблюдения, моделирования, прогнозирования.

Использование данных методов позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей сложности их взаимосвязей и выразить результаты педагогического эксперимента в количественных и качественных показателях.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование по теме диссертации проводилось с 2003 по 2008 гг. на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института) и осуществлялось в три этапа.

На первом (подготовительном этапе) — 2003—2005 гг. — исследовалось состояние разработанности проблемы формирования интереса к про фессии у будущих специалистов в педагогической науке и практикеизучались требования руководящих документов по организации военнопрофессиональной подготовки в ввузахопределялись основные теорети8 ческие понятия исследования, выявлялись их специфика и взаимосвязьразрабатывались содержание и методика констатирующего и формирующего экспериментовразрабатывалась система формирования интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения одного из циклов военно-специальных дисциплин.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе — 2005;2007 гг. — были проведены констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых осуществлялись измерение и оценка исходного уровня сформированное&tradeинтереса к профессии офицера тыла у курсантов, динамики изменений уровней, эффективности системы формирования интереса к профессии.

На третьем (заключительном) этапе — 2007;2008 гг. — завершался формирующий эксперимент, проводилась оценка опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы, полученные в ходе экспериментаосуществлялась апробация результатов исследования и внедрение их в практикузавершалось оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём уточнено определение «интереса к профессии офицера» как активной познавательной направленности личности на военно-служебную деятельность, определяющей положительное отношение к будущей военной специальности и способствующей более полному и глубокому овладению курсантами профессиональными знаниями и умениямивыявлены возможности военно-специальных дисциплин профессиональной подготовки по формированию интереса к профессии офицера, состоящие в том, что они отражают специфику деятельности будущих военных специалистов, направлены на подготовку выпускников к выполнению конкретных функций по первичным должностям, позволяют задать контекст будущей профессии в ходе обучения, моделировать её предметное и социальное содержание, соединить теоретическое и практическое обучение и тем самым способствуют 9 возникновению ситуативного интереса, преобразования. его в познавательный интерес к военно-специальным дисциплинам и далее в интерес к профессииразработана система формирования интереса к профессии в ходе изучения военно-специальных дисциплин, характеризующаяся максимальным учётом содержания, условий организации учебного процесса в военном вузе, потребностей развития личности «курсантов, управляемостью, открытое гью, адаптивностьюобоснованы уровни сформированности интереса к профессии офицера' тыла у курсантов (нулевой, ниже среднего, средний, высокий), критерии и показатели их оценки.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они вносят вклад в развитие теории военно-профессионального образования, в определение одного из путей совершенствования качества подготовки военных специалистов, выявляют взаимосвязь между уровнем сформированности интереса к профессии офицера и намерениями по отношению к военной службе, самосовершенствованию, продолжению образования" по избранной военной специальности. Полученные результаты могут рассматриваться в качестве теоретических аспектов для продолжения исследований по проблематике процесса формирования интереса к профессии офицера, разработки дидактических систем решения конкретных учебно-воспитательных 'задач, диагностических методик оценки уровней сформированности различных личностио-профессиональных качеств.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная система формирования интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения военно-специальных дисциплин носит обобщённый характер и может быть реализована в массовой образовательной практике военных вузов в целях повышения эффективности профессиональной подготовки будущих офицеровпредложенный автором комплекс занимательных учебно-профессиональных задач различных уровней сложности, дидактических игр, форм внеучебной работы способствует повышению интереса к военно-специальным дисциплинам, совершенствованию учебной.

10 работырезультаты исследования имеют практическую значимость при составлении учебных планов, рабочих программ, методических пособий и рекомендаций по (совершенствованию профессиональной подготовки в военных вузах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются аргументированностью исходных теоретических положенийвнутренней непротиворечивостью логики исследованияметодологической обоснованностью исходных позицийиспользованием комплекса взаимодополняемых методов, адекватных предмету, цели и задачам исследованиясистемным анализом и синтезом теоретического и эмпирического материалавозможностью репродукции опытно-экспериментальной" работы в массовой образовательной практике военных вузов.

Апробация и внедрение результатов, исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялись в ходе выступлений на ежегодных научно-методических, научно-практических и научно-технических конференциях Вольского высшего военного училища тыла (военного института) (Вольск, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 гг.), «Современные научно-технические проблемы и направления совершенствования вооружения и средств информационного обеспечения войск РКО» (Москва, 2007), Международной научно-практической конференции «Миссия образования в-формирующейся новой экономике» (Екатеринбург, 2009).

Материалы исследования и рекомендации, предложенные автором, используются в учебном процессе Вольского высшего военного училища тыла (военного института), Военной академии тыла и транспорта (г. Санкт-Петербург), Ульяновском высшем военно-техническом училище (военном институте).

Результаты исследования отражены в 9 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интерес к профессии офицера — это активная познавательная направленность личности на военно-служебную деятельность, обеспечи.

11 вающая положительное отношение к будущей военной специальности, способствующая более полному и глубокому овладению курсантами профессиональными знаниями и умениями. Основными этапами формирования интереса к профессии являются: любознательность — ситуативный интерес — интерес к военно-специальной дисциплине — интерес к профессии офицера. 1.

Военно-специальные дисциплины подготовки будущих офицеров тыла играют ведущую роль в формировании у курсантов интереса к профессии. Возможности данных дисциплин заключаются-в том, что они отражают специфику военно-служебной деятельности офицера тыла, направлены на подготовку выпускников к выполнению конкретных функций по должностному предназначению, позволяют задать контекст будущей профессии, моделировать её предметное и социальное содержание, соединить >теоретическое и практическое обучение и тем самым способствуют возникновению у курсантов ситуативного интереса к ним, преобразованию его в познавательный интерес и далее в интерес к профессии офицера тыла.

2. Система формирования интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения военно-специальных дисциплин представляет собой совокупность взаимосвязанных, и взаимообусловленных структурных компонентов: цель, содержание, субъект преподавания, субъект учения, средства педагогической коммуникации. Взаимодействуя между собой, они образуют функциональные компоненты системы: гностический (сфера знаний и умений, которыми должен овладеть курсант), конструктивный (основные принципы формирования интереса к профессии офицера тыла), организационный (педагогические условия эффективного формирования интереса к профессии), коммуникативный (межличностное взаимодействие педагогов и курсантов), диагностический (уровни сформированное ги интереса к профессии, критерии и. показатели их оценки).

3. Сформированность интереса к профессии офицера тыла диагностируется по четырём уровням: нулевой, ниже среднего, средний, высокий и оценивается на основе следующих критериев и их показателей: познавательной активности (желание выступить на занятии, дополнить ответ товарища, выполнить задание творческого характера, изучить дополнительную литературу) — профессиональной направленности (мотивы выбора профессии, уровень информированности о профессии, отношение к избранной военной специальности, профессиональные намерения по отношению к воинской службе, продолжению образования по военной специальности) — профессиональных знаний и умений (глубина, полнота, прочность усвоения (овладения).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложенийвыполнена на 160 страницах машинописного текста, содержит 9 таблиц и 3 рисунка.

Результаты исследования, полученные на каждом этапе формирующего эксперимента, отражают определённую тенденцию к повышению уровня сформированности интереса к профессии у будущих офицеров тыла, что подтверждает эффективность предложенной системы и позволяет I считать проведённое исследование успешным.

Диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Основными направлениями дальнейших исследований могут выступать углублённая разработка отдельных компонсн гов системы формирования интереса к профессии, возможности её междисциплинарного применения.

Заключение

.

Проведённое диссертационное исследование позволяет сформулировать итоговые выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы, и констатировать, что цель исследования достигнута, задачи решены полностью.

1. Формирование интереса к профессии офицера тыла является одной из задач профессиональной подготовки курсантов, обеспечивающей активную познавательную направленность личности, положительное отношение к будущей военной специальности, способствующей более полному и глубокому овладению курсантами профессиональными знаниями и умениями, формированию у них намерений продолжить образование по избранной военной специальности.

2. Система формирования интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения военно-специальных дисциплин представляет собой многоплановую структуру взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: структурных — цель, содержание, субъект преподавания, субъект учения, средства педагогической коммуникациифункциональных — гностический, конструктивный, организационный, коммуникативный, диагностический. Эффективность функционирования системы обусловлена взаимодействием её структурных компонентов, функционально направленных на достижение более высокого качества военно-специальной подготовки курсантов. Является управляемой, открытой, адаптивной системой, применение которой позволяет формировать более высокий уровень интереса к профессии, придать личностный смысл учению будущих офицеров тыла, осознать перспективы военно-профессиональной деятельности, её значимость для себя и общества.

3. Диагностика формирования интереса к профессии офицера тыла включает в себя характеристики высокого, среднего, ниже среднего и нулевого уровней сформированности интереса, критерии (познавательная активность, профессиональная направленность, профессиональные знания и умения) и показатели их оценки, что позволяет на основе оперативного, текущего и итогового диагностирования своевременно контролировать ход процесса, оценивать промежуточные результаты, вносить необходимые коррективы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Ю.П. Педагогическая интуиция (к проблеме педагогического мастерства Текст. / Ю. П. Азаров // Нар. образование. 1996. — № 8. -С. 82−85.
  2. , Г. А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Г. А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1989. -260 с.
  3. , Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества: кн. для учителя Текст. / Ш. А. Амонашвили. Киев: Освита, 1991. — 111 с.
  4. , Б.Г. Избранные психологические труды Текст. В 2 т. Т. 1 / Б.Г. Ананьев- под ред. А. А. Бодалова, В. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980.-230 с.
  5. , Л.Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ Текст. / Л. Г. Аптипова. М.: Высш. шк., 1986. — 95 с.
  6. , С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1976.-200 с.
  7. , А.В. Деятельность и установка Текст. / А. В. Асмолов, — М.: МГУ, 1979.- 143 с.
  8. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст.: методол. основы / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  9. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Наука, 1982.- 192 с.
  10. , А.А. Формирование познавательной активности в профессиональной подготовке будущих специалистов (на примере ССУЗов) Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / А. А. Баронин. М., 2001. -121 с. -Библиогр.: с. 110−121.
  11. , В. С. Педагогика Текст.: Учеб. для инжнер пед. специальности / В. С. Безрукова: Екатеринбург, обл. ин-т развития регион, образования. 2-е изд. — Екатеринбург, 1994. — 339 с. — ISBN 5−230−6 616−4.
  12. , А.С. Ситуация успеха. Как её создать Текст.: Кн. для учителя / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. б—176 с. — ISBN 5−9 003 409−5.
  13. , В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст| В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с. — ISBN 5−7155−0099−0.
  14. , В.Ф. Формирование интереса к профессии у учащихся средних ПТУ в процессе изучения специальной технологии Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Ф. Бессараб- Челяб. гос. пед. ин-г. Челябинск, 1981.- 180 с.
  15. , И.В. Организационно-педагогическая основа подго-ювки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск / И. В. Биочинский: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М.: РАО, 1993. 47 с.
  16. , М.В. Исследование соотношений формально-динамической стороны активности с интегральными параметрами Текст. / М. В. Бодунов. М., 1980. — 258 с.'
  17. , Л.И. Проблема развития могивационной сферы ребёнка Текст. / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л. И. Божовича, Л. В. Благонадёжиной. — М., 1972. С. 7−44.
  18. , В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребпо-С1И к самообразованию Текст.: Кн. для учителя / В. Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. — 144 с.
  19. , Н.Ф. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в процессе учебной и трудовой деятельности Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /Н.Ф. Булгакова. -М., 1984. -208 с.
  20. , А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения / А. А. Вербицкий // Игровое моделирование: методология и практика / отв. ред. Ладенко И. С. -Новосибирск: «Наука» СО АН СССР, 1987. С. 78−100.
  21. , А.А. Методические рекомендации, но проведению деловых игр / А. А. Вербицкий, Н. В. Борисова. М.: Знание, 1990. — 46 с.
  22. , А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: Метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с. — ISBN 5−06−2 079−7.
  23. , А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения Текст. / А.А. Вербицкий- Политехи, музей, НИИ проблем высш. шк. М.: Знание, 1987. — 110 с. — (В помощь слушателям факультета новых методов и средств1 обучения).
  24. Военная дидактика: Учеб. / Отв. ред. Л. Г. Лаптев. М.: Совершенство, 1998.-884 с.
  25. Военная педагогика и психология: Учеб. пособие / Под ред. П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М.: «Совершенство», 1998.-384 с.
  26. Возможности факультативных занятий по формированию профессиональных интересов школьников Текст.: Метод, рекомендации / АПН СССР, НИИ трудового обучения и проф. ориентации- под ред. А. В. Мордовской. -М.: АПН СССР, 1990. 78 с.
  27. , Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие / Под ред. Н. И. Загузова. Изд. 3-е, стереотипное. Текст.: М.: Гардарики, 2005. 185 с.
  28. , Л. С. Развитие высших психических функций Текст.: Из неопубл. трудов / Л. С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1960. — 500 с.
  29. , JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский / Под ред. В. В. Давыдова -М.: Педагогика, 1991. 80 с.
  30. , В.П. Профессионально-личностное становление будущего офицера-ракетчика / В. П. Гаврищук: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Саратов: СГУ, 2001. — 22 с.
  31. , П.Я. Введение в психологию Текст. / Г1.Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 472 с.
  32. , Г. Сочинения Текст. В 14 т. Т. 8. Философия истории / Г. Гегель- пер. A.M. Водена- под ред. А. Ф. Горохова. М.: Соцэкгиз, 1935. -470 с.
  33. , К.А. Об уме Текст. / К. А. Гельвеций. М.: Соцэкгиз, 1938.-395 с.
  34. , Г. Е. Интерес как социологическая категория Текст. / Г. Е. Глезерман // Вопр. Философии. 1966. — № 10. — С. 15−26.
  35. , В.Б. Ситуация успеха как средство формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров Текст.: Автореф. дис. .каид. пед. наук: 13.00.01 /В.Б. Головешкин- Саратов, гос. уп-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 2003. — 21 с.
  36. , Л.А. Психология и педагогика интереса Текст. Л. А. Гордон. Киев: Радяньска шк., 1940. — 124 с.
  37. , М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  38. , О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности учащихся средних профтехучилищ: Профпедагогика Текст. / О. С. Гребешок. М.: Высш. шк., 1986. — 48 с.
  39. , А.А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределённость / А. А. Дахин / Школьные технологии. 1999. -№ 1−2.-С. 29−41.
  40. , Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию Текст. / Б. И. Додонов // Сов. педагогика. — 1971. № 9. — С. 56−63.
  41. , Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И.' Додонов. М.: Политиздат, 1978. — 262 с.
  42. , А.К. Воспитывая интерес Текст. / А. К. Дусавицкий. -М.: Знание, 1984.-80 с.
  43. , А.К. Формула интереса Текст. / А. К. Дусавицкий. — М.: Педагогика, 1989.- 176 с.-ISBN 5−7155−0153−9.
  44. , Н.Н. Профессиональная ориентация и вовлечение молодёжи в систему профтехобразования Текст. / I1.H. Дьяченко. — М.: Высш. шк., 1971.-231 с.
  45. , И.Л. Педагогические условия формирования творческой активности курсантов военных вузов при изучении общепрофессиональных дисциплин: Автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Л. Железняк. -Челябинск: ЧТУ. 2001. 23 с.
  46. Журбин,* Н.Г. К вопросу о типологии педагогических моделей // Теория и методика формирования научных понятий / Н. Г. Журбин. Челябинск: Урал Гафк, 1998. — 291 с.
  47. , В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Текст.: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001.-206 с. -Библиогр.: с. 203−205. — ISBN 5−7695−0815−9.
  48. Здраво смыслов, А. Г. Проблема интереса в социологической теории Текст. / А. Г. Здравосмыслов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1964. — 76 с.
  49. , Э.Ф. Психология профессий Текст.: Учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. — 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Академ, проект- Екатеринбург, 2003.-336 с.-Библиогр.: с. 318−320. ISBN 5−8291−021−3.
  50. , B.C. Организационно-педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН / B.C. Иванов, А. Г. Лаптев. М.: РВСН, 1999. — 364 с.
  51. , В. С. Формирование личности школьника: целостный процесс Текст. / В. С. Ильин М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  52. , Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. Спб. и др.: Питер, 2000. — 508 с. — (Мастера психологии). — Библиогр.: с. 481−501. -ISBN 5−272−28−5.
  53. , Т.А. Педагогика Текст.: курс лекций: для пед. ин-тов / Т. А. Ильина. -М.: Просвещение, 1984. 495 с.
  54. , И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст.: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.Ф. Исаев- Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. -М., 1993.-468 с. Библиогр.: с. 390−434.
  55. , Э.Н. Развитие профессиональных интересов учащейся молодёжи (на материале преподавания математики) Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Э. Н. Истрагова. Воронеж, 2000. — 177 с.
  56. , Т. М. Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. М. Калинина. Челябинск, 1998.- 185 с. — Библиогр.: с 155−172.
  57. Каи г, И. Собрание сочинений-Текст. В 8 т. Т. 1. «Докритиче-ские» произведения: пер. с нем. / И. Кант. М.: ЧОРО, 1994. — 543 с. -Библиогр.: с. 499−531. — ISBN 5−8497−0001−3.
  58. Квалификационные требования к военно-специальной подготовке выпускников Военной академии тыла и транспорта (филиал г. Вольск). -М., 2000.-75 с.
  59. , Т.К. Проблема формирования у учащихся интереса к техническим профессиям в процессе обучения физике (на примере кинотехники) Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Т.К. Кенжебаев- Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 1974. — 24 с.
  60. , Д.М. Формирование интереса к познанию природы у младших школьников Текст.: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.М. Китежева- Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. — М., 1987. 169 с.
  61. , М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. — 412 с.
  62. , Е.А. Основы психологии Текст.: Учеб. для вузов / Е. А. Климов. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1977. — 295 с.
  63. , А.Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалёв. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1970. — 391 с. — Библиогр.: с. 387 388.
  64. , Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Код-жаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Academia, 2000. — 176 с. — ISBN 57 695−0445−5.
  65. , Э.А. Активизация учебного познания Текст. / Э. А. Красновский // Сов. педагогика. — 1989. — № 5. — с. 3—9.
  66. , В.А. Основы педагогической психологии Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. — 255 с.
  67. , С.П. Формирование профессиональных интересов Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. П. Крягжде. JI., 1982.- 19 с.
  68. , Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / Т. В. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. — 84 с. — (Новое в жизни, науке, технике- Педагогика и психология- № 4). — ISBN 5−7 001 687−3.
  69. , А.В. Проблема развития познавательных интересов учащихся средних учебных заведений в отечественной педагогике в конце XIX начале XX вв. Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Кудряшев. — М., 2000. — 195 с.
  70. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. — 114 с.
  71. , Н.В. Проблема профессиональной подготовки специалистов в вузах Текст. / Н. В. Кузьмина. — Л.: ЛГУ, 1970. 106 с.
  72. , Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  73. , Н.П. Формирование профессиональных интересов студентов техникума: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Саратов, 2005. — 24 с.
  74. , А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1972. — 523 с.
  75. , Т.И. Дидактические основы методов обучения Текст. / Т. И. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.
  76. , В.М. Приёмы и формы в учебной деятельности Текст. / В. М. Лизинский. М.: Центр «Пед. поиск», 2002. — 160 с. — ISBN 5−901 030−59−1.
  77. , М.Я. Воспитание интереса к профессии у учащихся сельских профтехучилищ Текст. / М. Я. Любин. М.: Высш. шк., 1977. — 88 с.
  78. , А.С. Исследование систем управления: Учеб. для вузов / А. С. Малинин, В. И. Мухин. М.: ГУ УШЭ, 2002. — 400 с.
  79. , А.К. Формирование мотивации учения Текст.: Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, П. М. Орлов. М.: Просвещение, 1990.- 192 с.-ISBN 5−09−1 744−1.
  80. , А. Мотивация и личность Текст.: пер. с англ. / А. Мас-лоу. 3-е изд. — Спб. Питер, 2003. — 352 с. — ISBN 5−318−616−7.
  81. , В.В. Теория и практика развития интереса профессионально-творческой деятельности у будущих учителей Текст.: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / В. В. Маткин. Екатеринбург, 2002. — 255 с. — Библи-огр.: с. 236−255.
  82. , С.Е. Из опыта формирования интереса к профессии у учащихся средних ПТУ Текст. / С. Е. Матушкин, В. Ф. Бессараб // Сов. педагогика. 1981. — № 12. — С. 67−70.
  83. , С.Е. Первоосновы нравственности Текст. / С.Е. Матушкин- Челяб. гос. ун-т. Челябинск: Юж.-Урал. науч.-образоват. центр РАО, 2004. — 104 с. — ISBN 5−7271−0687−7.
  84. , A.M. К проблемам порождения ситуативных познавательных потребностей Текст. / A.M. Матюшкин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности: Сб. статей / под ред. O.K. Тихомирова. М., 1979. — С. 29−34.
  85. , Н.Н. Педагогика поддержки: Учеб.-методич. пособие / II.H. Михайлова, Н. Н. Юсфин. М.: МНРОС, 2001. — 208 с.
  86. , В.А. Акмеологические основы профессио1ШРыю-го становления офицерских кадров: Монография / В. А. Михайловский. -М.: РАГС, В, А им. Дзержинского, 1995. 260 с.
  87. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / под ред. ГО.Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1981.- 120 с.
  88. , Н.Г. Учителю о познавательном интересе Текст. / Н.Г.- Морозова. М.: Знаррие, 1979. — 48 с.
  89. , Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей Текст. / Н. Г. Морозова. М.: Просвещение, 1969. — 280 с.
  90. , В.ГТ. Проблема потребностей в системе психологии Текст. / В. Н. Мясищев // Учёные зап. / Ленингр. ун-т им. А. А. Жданова. -Л., 1957. Вып. 11, № 244: Психология и педагогика. — С. 3−23.
  91. , О.П. Развитие интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.П. Науменко- Магнитогор. гос. техн. ун-т им. Г. И. Носова. Магнитогорск, 2002. — 165 с. — Библиогр.: с. 147−162.
  92. , Р.С. Психология: Словарь-справочник. В 2 ч. / Р.С. Пе-мов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — Ч. 2. — 352 с.
  93. , В.Г. Моральные стимулы трудовой деятельности Текст. / В. Г. Нестеров. М.: Знание, 1973. — 64 с.
  94. , Л. Структуры человеческой деятельности Текст.: пер. с болг. / Л. Николов- под ред. Л. П. Буевой. М.: Прогресс, 1984. — 175 с.
  95. , A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. — 253 с. -ISBN 5−7148−0080-Х.
  96. , A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. — 272 с. — ISBN 5−71 148−080-Х.
  97. , Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах: Научно-методическое пособие / Т. Г. Новикова. М.: АПК и ПРО, 2002.- 112 с.
  98. , С.И. Словарь русского языка: Около 53 000 слов Текст. / С.И. Ожегов- под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. — 24-е изд., исир. М.: ООО «ОНИКС 21 в.», 2004. — 896 с. — ISBN 5−329−749−6.
  99. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении: Сборник методических рекомендаций — М.: РИЦ ГШ ВС РФ, 2003. 240 с.
  100. , Е.М. Формирование мотивов выбора профессии Текст. / Е.М. Павлютенков- под ред. Б. А. Федоришина. Киев: Рад. школа, 1980.- 144 с.
  101. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М: Большая Рос. энцикл.: Дрофа, 2003. — 528 с. — ISBN 57 107−7304−2.
  102. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. -12 с.-ISBN 5−88 527−171−2.
  103. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: Учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. — М.: Academia, 2011. — 512 с. — ISBN 57 695−0599−0.
  104. Педагогика профессионального образования Текст.: Учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина. М.: «Академия», 2004. — 368 с. — ISBN 5−7695−1513−9.
  105. , И.И. Формирование познавательного интереса на уроках общетехнических дисциплин и специальных предметов Текст.: Метод. рекомендации / И.И. Петрова- Всесотоз. науч.-метод, центр проф.-техн. обучения молодёжи. -М., 1988.-57с.
  106. , А.В. Популярные беседы по психологии Текст. / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1976. — 208 с.
  107. , Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. / Вступ. статья В. А. Листорского, В. Н. Садовского, Э. Ю. Юдина / Ж. Илажс. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.
  108. , П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ структуры процесса воспроизведения и творчества Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Высш. шк., 1981. — 423 с.
  109. , И.П. Педагогика новый курс Текст.: Учеб. для студентов пед. вузов. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 2000'. — 576 с. — ISBN 5−691−175−2.
  110. , А.Д. Инновационная образовательная деятельность, как фактор развития профессионального интереса будущих экономистов Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / А. Д. Потёмкин. Оренбург, 2001. — 213 с. — Библиогр.: с. 160−182.
  111. , А.С. Тренинг коммуникативных умений / А. С. Прутченков. -М.: Новая школа, 1993. 49 с.
  112. , А.Н. Развитие технических интересов Текст.: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Н. Прядехо. Л., 1982. — 19 с.
  113. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинчепко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. -440 с. — ISBN 5−7155−0720−0.
  114. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст.: Науч.-метод. пособие / Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т- иод ред. Л. М. Митиной. 2-е изд. испр. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2003. — 179 с. — ISBN 5−89 502−016−8.
  115. , А.И. Основы государственного и муниципального управления: системный подход. Учеб. / А. И. Радченко. Ростов н/Д.: «Росиздат», 1997. -254 с.
  116. Российская педагогическая энциклопедия Текст. В 2 т. Т. 2 М-Я / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1999. — 669 с. -ISBN 5−85 270−286−2.
  117. , А.Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А. Т. Ростунов. Минск: Высш. шк., 1984. — 176 с.
  118. , С.Л. Бытие и сознание Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 328 с.
  119. , C.JI. Основы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн. Спб.: Питер, 2001. — 720 с. — (Мастера психологии). — Библи-огр.: с. 670−678. — ISBN 5−314−16−4.
  120. , В.Г. Формирование интереса к профессии у учащихся ПТУ на занятиях спецдисциплин техническими средствами обучения и проблемными ситуациями Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Г. Рыжков- Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1991. — 203 с.
  121. , Н.Н. Общая теория статистики Текст. / Н. Н. Ряузов. -М.: Статистика, 1971.-368 с.
  122. , В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров ВС РФ: Автореф. дис.. .дра пед. наук / В. Д. Самойлов. М., 2002.-47 с.
  123. , А.П. Трудовое воспитание и профориентация средствами внеклассной работы Текст. / А. П. Сейтешев. Фрунзе: Мектеп, 1979.-219 с.
  124. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: Учеб. пособие для пед. вузов / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. — 255 с. — (Профессиональная педагогическая библиотека). -ISBN 87 953−127−9.
  125. , В.И. Воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования Текс 11: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. И. Семенова. Чебоксары, 2001. -179 с.-Библиогр.: с. 158−168.
  126. , Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст.: Учеб.-метод. пособие для преподавателей сред. спец. заведений / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. — 272 с. — ISBN 5−294−62−8.
  127. , В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В. В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.
  128. , М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1972. — 219 с.
  129. , Н.М. Воспитание интереса к профессии у учащихся профтехучилищ Текст.: Дис.. канд. пед. наук / Н. М. Скородумов. -Л., 1964.- 178 с.
  130. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.
  131. , Ю.П. Системный анализ воспитания школьников Текст. / Ю. П. Сокольников. М.: Педагогика, 1986. — 136 с.
  132. , Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2000. — 541 с. Библиогр.: с. 538−542. -(Серия «Учебники и учебные пособия»). — ISBN — 5−222−1 423−1.
  133. , Т.Ю. Опыт научного моделирования учебного материала / Т. Ю. Стульпинас. М.: НИИ общей педагогики АГШ СССР, 1979.-24 с.
  134. , П.В. Развитие познавательной активности будущих офицеров в военном вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук / П. В. Суханов. Оренбург, 2001. — 22 с.
  135. , Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений Текст. / Н. Ф. Талызина. 3-е изд. — М.: «Академия», 2001. — 288 с. — ISBN 5−7695−0311−4.
  136. , Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст. / Н. Ф. Талызина. — М.: Просвещение, 1988. -175 с.
  137. , Н.И. Формирование познавательного интереса студентов технического вуза в процессе изучения психолого-педагогичес1шх дисциплин Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. И. Татаркина. -Липецк, 2001. 180 с. — Библиогр.: с. 136−180.
  138. , Е.Н. Формирование профессиональной направленности слушателей вуза МВД в процессе обучения иностранному языку Тексг|: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Н. Титова. Спб., 2001. — 179 с. — Биб-лиогр.: с. 123−140.
  139. , К.Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К. Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. — 557 с.
  140. , О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения Текст. / О. Ф. Фёдорова. М.: Высш. шк., 1970. — 302 с.
  141. Философский энциклопедический словарь Текст. / сосг. Е. Ф. Губский [и др.]. М.: ИНФРА, 1999. — 576 с. — ISBN 5−86 225−403-Х.
  142. , Т.П. Проблематика рефлексивных процессов / Т. П. Фокина. Саратов: Поволжская академия гос. службы, 1996. — 76 с.
  143. , О.А. Воспитание интеллектуальных мотивов учения студентов (на примере педагогического вуза) Текст.: Учеб.-мегод. пособие для преподавателей и студентов вузов / О.А. Фроленкова- Магии го-гор. гос. ун-т. Магнитогорск, 2002. — 94 с.
  144. , М.Х. Педагогические основы игры Текст. / М. Х. Хайбулаев, С. В. Алиева. Махачкала: Даггоспедуниверситет, 1996. -120 с.
  145. , И.Ф. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для вузов / И. Ф. Харламов. 4-е изд. перераб. и доп. — М.: Гардарики, 1999. — 519 с. -ISBN 5−8297−0004−2.
  146. , В.В. Психология трудового обучения Текст. / В. В. Чебышева. М.: Высш. шк., 1983. — 152 с.
  147. , Б.И. Формирование познавательных интересов у учащихся профессионального лицея Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Б. И. Чикильдин. Ставрополь, 2001. — 217 с. — Библиогр.: с. 189 204.
  148. , С.П. О гносеологической специфике педагогической модели // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тез. докл. междупар. научн.-практич. конф. / С. П. Чубрыкин. Пенза: ГГГПУ, 1997. — 243 с.
  149. , А.А. Формирование интереса к профессии учителя физической культуры у старшеклассников сельских школ Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Шадрин- Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1987.-200 с.
  150. , Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества Текст.: Пособие для слушателей ИПК / Р. Х. Шакуров. Казань, Спб.: ВИПКПТО, 1994. — 43 с. — ISBN 5−7238−0060−4.
  151. , Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
  152. , О.М. Развитие интереса к художественно-творческой деятельности у студентов-архитекторов Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. паук: 13.00.08 / О.М. Шенцова- Магнитогор. гос. ун-т. Магнитогорск, 2003.-22 с.
  153. , Н.А. Эффективность нетрадиционных форм обучения в учреждениях среднего профессионального образования Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.А. Шмелёва- Ин-т развития проф. образования РФ. М., 2000. — 290 с.
  154. , В.А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высших военно-учебных заведений: Автореф. дис.. канд. пед. наук / В. А. Шняк. М., 2002. — 25 с.
  155. , Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе Текст.: Учеб. пособие для пед. ун-тов / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.
  156. , Н.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988.-203 с.-Библиогр.: с. 198−204.-ISBN 5−7155−0181−4.
  157. , Г. И. Познавательный интерес как педагогическая проблема Текст.: Дис.. д-ра пед. наук/Г.И. Щукина. Л., 1968. — 945 с. «
  158. , Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1971.-351 с.
  159. , Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1979.-349 с.
  160. , Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  161. Энциклопедия профессионального образования Текст. В 3 т. Т. 1. А-Л / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. — 556 с. — ISBN 585 449−100−1.
  162. Энциклопедия профессионального образования Текст. В 3 т. Т. 2. М. П / под ред. С. Я. Батышева. М: АПО, 1998. 40 с. — ISBN 5−85 449 100−1.
  163. , А.Ф. Формирование профессиональных интересов старших школьников Текст. / А. Ф. Эсаулов // Учёные зап. / Ленинград, гос. ун-т им. А. А. Жданова. 1956. — Вып. 9, № 214: Психология и недаго-гика. — С. 77−78.
  164. Fryer, D.H. The measurement of interests in relation to human adjustment Text. / Douglas H. Fryer. New York: H. Hott and Company, 1931. -488 p.
  165. Strong, E.K. Change of interests with age Text. / Edward K. Strong. Stanford Univ. Press, 1931. — 235 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!