Положения действующих нормативно-правовых документов об условиях осуществления образовательного процесса

Исследование условий, обеспечивающих функционирование и развитие педагогической системы, целостного педагогического процесса и достижения предметного результата является одной из важных задач не только педагогических исследований, но также требований нормативно-правовых актов. Теоретические авторские разработки категорий «условия» и «педагогические условия» были положены в основу законов и стандартов российского образования. В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» [29] к условиям относится «организация образовательного процесса, который обеспечит каждому человеку возможность реализоваться, свободно развивать свои способности и реализовывать образовательные потребности человека на различном уровне и направленности в течение всей жизни.» [29, ст. 5.4].

Старшая ступень общеобразовательной школы в процессе модернизации образования подвергается наиболее существенным структурным, организационным и содержательным изменениям. Социально-педагогическая суть этих изменений — обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования от 17 мая 2012 г. второго поколения (далее — Стандарт) [30] представляет совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего общего образования (далее — ООП) [30, п.1]. Условия реализации ООП должны обеспечивать возможность достижения планируемых результатов освоения ООП [30, п.21]. Стандарт устанавливает требования не только к предметным результатам освоения ООП, но также личностным и метапредметным результатам.

В Стандарте введено представление о «системе условий реализации ООП», которые должны обеспечивать достижение планируемых результатов ООП. Система условий означает: описание имеющихся условий; обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях; механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; контроль за состоянием системы условий [30, п. 18.3.3] .

В Стандарте конкретизируются условия реализации ООП, которые детально характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические, психолого-педагогические, информационно-методические условия и учебнометодическое и информационное обеспечение реализации ООП[30, пп.22−27].

Все условия должны обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения ООП. Так, например, перечень материально-технических условий обеспечивают соблюдение требований к условиям обучения: санитарно-бытовым; строительным нормам и правилам; требованиям безопасности; охраны здоровья и другие. В свою очередь социально-бытовые условия объединяют оборудование в учебных кабинетах и лабораториях, рабочие места учителя и каждого обучающегося; административные кабинеты; помещения для питания, информационнобиблиотечные центры; актовые, спортивные залы, и другое [30, п.22].

К психолого-педагогическим условиям в Стандарте относятся преемственность содержания и форм организации образовательного процесса; учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности. Психолого-педагогическое сопровождение означает диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

дифференциацию и индивидуализацию обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержку одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза) [30, п.25].

Информационно-методические условия должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой. Информационнообразовательная среда включает комплекс информационных образовательных ресурсов и должна обеспечивать информационно-методическую поддержку образовательной деятельности [30, п.26].

Учебно-методическое и информационное обеспечение включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП, достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиям ее осуществления. Учебно-методическое и информационное обеспечение должно включать информационную поддержку на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг и укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП [30, п.27].

Таким образом, условия реализации ООП в Стандарте выступают как один из компонентов образовательной системы, отражающий совокупность требований и возможностей педагогической и материально-пространственной среды, воздействующих на организационный, личностный и процессуальный аспекты данной системы. Ответственность образовательного учреждения и преподавателей заключается в создании необходимых условий для успешной образовательной деятельности обучающихся. Они несут также ответственность за достижение планируемых, в том числе предметных, результатов, образовательного процесса, за выявление внутренних ресурсов для повышения качества образования.