Понятие о познавательных универсальных учебных действиях на уроках литературного чтения

Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Ст. 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».

ФГОС НОО утвержден приказом от 6 октября 2009 года № 373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15 785), вводится в действие с 1 января 2010 года. С 1 сентября 2011 года Стандарт становится обязательным для всех школ Российской Федерации.

Как известно, начальное образование — это первая ступень общего школьного образования. Основная цель этой ступени — освоение учащимся элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих развитие у него познавательных способностей и социального общения, а также формирование основных навыков учебной деятельности. Усвоение младшими школьниками знаний, умений и навыков осуществляется в процессе учебной деятельности под руководством преподавателя, в ходе которой у школьников развивается желание и умение учиться, формируются основы теоретического мышления, произвольность поведения, способность к дальнейшему усвоению всего богатства содержания социального опыта. Начальное образование учащиеся получают во взаимосвязанных процессах обучения и воспитания в начальных классах общеобразовательной школы или в начальной школе как самостоятельном учебно-воспитательном учреждении. [Давыдов В.В., Липкина А. И., Пышкало А. М. Начальное образование // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1999. Т. 2. С. 29].

К результатам освоения основных общеобразовательных программ государство и Министерство Образования РФ предъявляет определённые требования, обязательные к выполнению. Эти требования представляют собой описание совокупности компетентностей выпускника образовательного учреждения, определяемых личностными, общественными и государственными потребностями к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Требования, как уже было отмечено, являются обязательными для исполнения на всей территории Российской Федерации. Они могут быть дополнены требованиями субъектов РФ, образовательных учреждений, учителей в целях более полного отражения потребностей региона, специфики образовательной программы образовательного учреждения, специфики контингента обучающихся.

Требования задают критерии оценки личностных, метапредметных и предметных результатов на каждой ступени школьного образования (не только начального звена), характеризуют планируемые результаты, возможность достижения которых должна быть гарантирована всеми учреждениями, реализующими программы основного общего образования, независимо от их вида, местонахождения и организационно-правовой формы, являются составной частью примерных учебных программ по предметам, программ развития универсальных учебных действий учащихся, программ воспитания и социализации учащихся.

Стандарт, как уже упоминалось, устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших ООП НОО:

• — личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
• — метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
• — предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

В процессе выполнения тех или иных учебных заданий учащиеся применяют способы преобразования учебного материала. Конкретные способы такого преобразования — учебные действия. По А. Г. Асмолову, это «структурная единица учебной деятельности; процесс, направленный на достижение учебной цели». [Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — М: Просвещение, 2008. — 151 с.].

В терминологии ФГОС существует понятие «универсальных учебных действий» как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. [http://standart.edu.ru].

В своей дипломной работе мы рассматриваем один из видов требуемых результатов — метапредметные. Метапредметные результаты образовательной деятельности — это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

В своём исследовании особое внимание мы уделяем познавательным универсальным учебным действиям, которые включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• — поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• — структурирование знаний;
• — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• — выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• — рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• — смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• — постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• — моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• — преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• — анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• — синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• — выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• — подведение под понятие, выведение следствий;
• — установление причинно-следственных связей;
• — построение логической цепи рассуждений;
• — доказательство;
• — выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• — формулирование проблемы;
• — самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

[Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — М: Просвещение, 2008. — 151 с.].

Кроме общих результатов, к каждому учебному предмету предъявляют разные, специфичные для предмета, требования.

Познавательные универсальные учебные действия на уроках литературного чтения

Литературное чтение — это один из основных предметов любой образовательной программы, которому необходимо уделять особое внимание при преподавании. Независимо от того, в каком классе изучается то или иное художественное произведение, остаётся в силе мнение, что литература представляет собой богатейший источник познания жизни и инструмент огромного воздействия на человеческую личность. «Благодаря литературе мы становимся … участниками всего бесконечно сложного и разнообразного исторического пути развития человеческого общества …» [Тимофеев Л. И. Основы теории литературы. — М., 1976. — с.3].

Учебные действия, которыми овладевает младший школьник в курсе дисциплины «Литературное чтение» (вариант 1):

• — читать выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям.
• — воспринимать на слух фольклорные произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.
• — характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.
• — читать про себя: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части; отвечать на вопросы, используя текст.
• — характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).

• — анализировать нравственно-этические стороны и особенности фольклорных и художественных произведений разных народов.
• — сравнивать фольклорные жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.

Сравнивать сказки разных народов по теме, жанровым особенностям, языку.

• — наблюдать: выделять особенности разных жанров художественных произведений.
• 2. инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драматизации; передать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонация речи, мимика, жесты).

Как уже было упомянуто выше, в свете введения нового стандарта в начальном образовании, учителю необходимо формировать определённые результаты, которые необходимы учащимся для перехода на следующую ступень образования. В своей работе мы рассматриваем метапредметные результаты, познавательные УУД, а именно овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и т. д.).

Мы выяснили, что же такое анализ и интерпретация. В словаре советского лингвиста, лексикографа, доктора филологических наук, профессора Сергея Ивановича Ожегова сказано следующее:

• — Анализ:
  • 1. метод исследования путём рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего-нибудь.
  • 2. всесторонний разбор, рассмотрение.
• — Интерпретация — истолкование, раскрытие смысла, содержания чего-либо.

А соответственно интерпретировать, значит, истолковать, раскрыть смысл, содержание чего-нибудь. [Толковый словарь Ожегова С.И.].

Есть и несколько другие определения данному термину.

Интерпретация (от лат. Interpretatio):

• 1) в широком смысле — истолкование, объяснение, перевод на более понятный язык.
• 2) В искусстве — творческое освоение художественных произведений, связанное с его избирательным прочтением (порой полемическим): в обработках и транскрипциях, в художественном чтении, режиссерском сценарии, актерской роли, музыкальном исполнении.
• 3) Метод литературоведения: истолкование смысла произведений в определенной культурно-исторической ситуации его прочтения. В искусстве и литературоведении основана на принципиальной многозначности художественного образа.

ФГОС определяет умения, которыми выпускник начальной школы овладевает на выходе с первой ступени образования. Эти умения прописаны в разделе «Понимание и преобразование информации» (Чтение: работа с информацией).

Выпускник научится:

определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст;

находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: отношения … (вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность…).

понимать информацию, представленную в неявном виде: … находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;

интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;

[Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.]; под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2011. — 120 с. — (Стандарты второго поколения)].

Выводы В результате анализа литературоведческих, психолого-педагогических источников мы пришли к следующим выводам:

1. Сказки о животных и басни имеют как черты сходста, так и различия. В основе этих жанров лежит эпос. Эпос — род литературы, в котором повествуется о героях, их поступках, особенностях характера. В эпических произведениях говорится об уже прошедших событиях (как бы свершившихся и вспоминаемых повествователем).

Сказки о животных — один из древнейших по происхождению жанров литературы. Они возникали тогда, когда человек-охотник, зверолов, скотовод — стремился отобразить свои наблюдения за миром зверей. Сначала составлялись простые рассказы о животных, позднее они превратились в сказки.

Животные в сказках разговаривают и действуют, как люди. Возможно, это произошло вследствие того, что люди заметили похожесть между собой и зверями в действиях, поведению. На животных переносятся черты людей: ум, доброта, хитрость. Потом эти черты закрепились за определенными зверями, которые стали их воплощением: лисица — хитрости, волк — жадности и глупости, медведь — доверчивости, заяц — трусливости.

Басня — краткий, чаще всего стихотворный, нравоучительный рассказ.

Героями могут быть не только люди, но и животные, растения, предметы, наделяемые теми или иными человеческими качествами. Басенное повествование иносказательно, что, однако, не противоречит его нравоучительному характеру.

Басенная нравоучительность подчеркивается тем, что в начале или конце обычно формулируется мораль — поучение, ради которого басня и писалась.

2. Анализ литературы психолого-педагогической направленности показал, что восприятие произведений интересующих нас жанров отличается и имеет свои особенности.

Учащиеся 1−2 классов не могут самостоятельно, без помощи учителя осознать идейное содержание произведения; дети этого возраста не могут по описанию воссоздать в воображении образ ранее неизвестного предмета, а воспринимают его только на эмоциональном уровне: «страшно», «смешно» и т. д. Читатель 6−8 лет не осознаёт, что в художественном произведении воссоздаётся не реальная действительность, а отношение автора к реальной действительности, поэтому ими не ощущается авторская позиция, а значит, и не замечается форма произведения. Читатель этого уровня подготовки не может оценить соответствия содержания и формы. Именно поэтому в этом школьном возрасте учащиеся не смогут в полной мере работать с произведениями одного из интересующих нас жанров — баснями.

Ученики 3−4 классов уже приобрели некоторый читательский опыт, их жизненный багаж стал значительнее, и уже накоплен некоторый литературный и житейский материал, который может быть сознательно обобщён.

Работа над сказкой предполагает особое восприятие, проживание и переработку её нравственного урока, включение творческого воображения ребёнка.

Басня как произведение, которому свойственна высокая степень обобщённости, закючённая в морали, требует чёткого восприятия конкретно-образного содержания. От правильного понимания конкретного содержания и мотивов поведения действующих лиц басни учащиеся переходят к выделению её главной мысли. Процесс раскрытия морали басни предстаёт для учащихся абстрагированием наиболее существенных положений, которые заключены в конкретной части басни. Главная мысль — это вывод из конкретной части басни, а мораль — обобщённое выражение идеи.

Трудности в восприятии младшими школьниками сказок о животных и басен состоит в том, что детям трудно понять и определить содержание и мотивы поступков действующих лиц, сложно оперировать абстрактными понятиями. К тому же, учащиеся не всегда могут выделить главную мысль произведений этих жанров, которая заключена в подтексте.

Отсюда следует, что для обеспечения полноценного восприятия младшими школьниками народных сказок о животных и басен, учителю необходимо правильно построить работу на уроке по усвоению главной мысли произведения, способности проанализировать и проинтерпретировать её. Для этого учителю необходимо знать приёмы работы с произведениями данных жанров по формирования необходимых познавательных УУД.

• 3. В соответствии с новыми требованиями образования, учителю необходимо формировать у учащихся определённые требования. С 1 сентября 2011 года становится обязательным для всех школ Российской Федерации Стандарт второго поколения, который устанавливает следующие характеристики:
• 3. новый формат стандарта;
• 4. новое содержание стандарта;
• 5. расширение функций и пользователей стандарта;
• 6. новое методологическое основание.

Этот стандарт устанавливает определённые требования к обучающимся. Что влечёт за собой изменения в содержании образовательного процесса. Выделяют три группы требований: личностные, предметные и метапредметные. В своей выпускной квалификационной работе мы рассматриваем одни из познавательных УУД, относящихся к группе метапредметных результатов. В третьем параграфе первой главы мы рассмотрели понятие интересующих нас познавательных УУД, а также раскрыли особенности формирования этих УУД на уроках литературного чтения.