Введение. 
Методика использования сказки на ранних ступенях обучения английскому языку

Обучение иностранному языку на ранних этапах школы является особой областью методики раннего обучения ИЯ. Как в отечественной (С.И. Рубинштейн, Л. С. Выготский, Ю.П. Азаров), так и в зарубежной психологии (Т. Элиот, Дж. Брунер, Б. Уайт), существуют положения и данные о том, что ребенок в младшем школьном возрасте гораздо легче осваивает иностранный язык. Эксперименты, которые были проведены в нашей стране, подтвердили мысль о том, что включение раннего обучения иностранным языкам в систему непрерывного образования только помогает гармоничному развитию личности ребенка и развивает как общие, так и языковые способности. (Ш.А. Амонашвили, А. А. Леонтьев, Е. А. Негневицкая и другие). В последнее время появились исследования, которые говорят о способах интеграции иностранного языка и других предметов в рамках начальной школы. Говоря о раннем обучении иностранному языку, следует решать не только практические, но и воспитательные, развивающие задачи. Однако, в традиционной методике остались без внимания вопросы, которые связаны использованием пересказа, интерпретации сказок на уроках английского языка и обучением говорению на данной основе.

Занятие по иностранному языку на начальной ступени — это незнакомая, новая обстановка для ребенка, которая представляет особую среду для его развития. Ребенок должен иметь представление о мире иноязычной культуры, а это в свою очередь поможет активизировать механизмы развития речи и развить умения в говорении и аудировании. Материалом для данной деятельности может послужить сказка, поэтому в нашем исследовании будет подробно рассматриваться вопрос обучения говорению на английском языке младших школьников на базе сказок. Сказка лучше всего соответствует возрастным особенностям детей при обучении иностранному языку, помогает развивать память, мышление, внимание и фантазию ребенка. О данной роли сказки говорили такие ученые, как Л. С. Выготский, Ш. Бюлер, Н. В. Карпинская.

Анализ методической литературы показал, что сказка является не до конца изученным методом обучения говорению на иностранном языке на ранней ступени. Имея множество плюсов для раннего обучения, сказка является сложно структурированным жанром литературных произведений. К примеру, вопрос адекватного понимания сказочных текстов детьми младшего школьного возраста остается все еще открытым. Также важно будет заметить, что, учитывая все положительные стороны использования сказки при раннем обучении иностранному языку, можно столкнуться с фактом не частого использования сказки при обучении младших школьников иностранному языку. Зачастую, обучение на начальном этапе проходит в монотонном режиме заучивания языковых явлений, что ведет к отсутствию мотивации у детей и нежеланию продолжать изучение иностранного языка. Таким образом, отсутствие достаточного количества исследований по данной теме, а также целесообразность методики использования сказки на начальном этапе обучения иностранному языку определяют актуальность нашего исследования.

Степень разработанности данной темы: методические разработки по использованию сказки при обучении устной речи на английском языке наблюдаются у такого автора, как Н. А. Малкина. Но, в работе данного исследователя, категорией обучаемых являются только дети дошкольного возраста, а обучение говорению рассматривается в сочетании с обучением аудированию на английском языке. Таким образом, вопрос об использовании сказочной методики при обучении в младшей школе английскому языку остается открытым для нашего исследования.

Предметом данного исследования является методика использования сказки на ранних этапах обучения английскому языку, а именно, будет рассмотрен аспект обучения говорению (диалогической речи) на английском языке учащихся 2−3 классов начальной школы.

Объектом данного исследования является процесс обучения говорению (диалогической речи) на английском языке учащихся 2−3 классов начальной школы.

Цель исследования — научно — теоретическое обоснование и разработка методики использования англоязычных сказок для обучения младших школьников говорению (диалогической речи).

В соответствии с поставленной целью, мы можем выделить следующие задачи:

• 1) проанализовать научно-методическую литературу по теме данного исследования;
• 2) рассмотреть психолого-возрастные особенности детей младшего школьного возраста;
• 3) рассмотреть сказку как особый литературный жанр, выделить ее характеристики и роль в образовании;
• 4) изучить жанр сказки применительно к методике ее использования в обучении говорению детей младшего школьного возраста, а именно учащихся 2−3 классов, выявить принципы отбора сказочных текстов;
• 5) выделить методические приемы использования сказки при обучении говорению;
• 6) разработать комплекс упражнений для обучения говорению младших школьников, опираясь на методику использования сказки.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• 1) Анализ литературы по теме исследования;
• 2) Лингвистический анализ сказочных текстов;
• 3) Методический анализ сказочных текстов.

Научная новизна данного исследования состоит в том, что впервые подробно рассматривается вопрос о тщательной разработке методики использования сказки с детьми — учащимися 2−3 классов, при обучении говорению на английском языке.

Теоретическая значимость данного исследования: разработанная методика обучения говорению на английском языке учащихся 2−3 — х классов может быть принята за основу при отборе учебного материала и создания учебных пособий по английскому языку для младшей школы.

Практическая значимость данного исследования: результаты исследования и разработанный комплекс упражнений по данной методике могут быть использованы при обучении детей английскому языку в начальной школе.

Структура работы: данная работа состоит из страниц, которые включают в себя две главы: теоретическую и практическую; выводы по каждой главе, оглавление, введение, заключение, список использованной литературы и приложение. Первая глава состоит из 4 параграфов, содержащих теоретическое обоснование методики использования сказки на ранних этапах обучения английскому языку, а также выводы по первой главе. Вторая глава включает в себя 4 параграфа, касающиеся отбора и организации учебного материала, технологии работы по предлагаемой методике, а также содержит комплекс упражнений и систему контроля и оценки, и выводы по второй главе.

сказка иностранный язык обучение.