Введение. 
Влияние стиля общения педагога и учащихся на результаты обучения

Цель работы: выявить зависимость стиля общения педагога и учащихся и результатов обучения.

Объект исследования: Процесс общения в обучении.

Предмет исследования: Стили общения педагога и учащихся.

Гипотеза: Мы предполагаем, что результаты обучения будут выше, если стиль общения будет выбран учителем, исходя из следующих условий:

особенностей класса;

специфики предмета;

типа урока;

личностных качеств учителя.

Основные этапы

1 этап. Поисковый, ориентировочный Задачи:

• — Знакомство с экспериментальной базой.
• — Определение общих задач экспериментальной работы.
• — Формирование теоретических основ эксперимента.
• 2 этап. Констатирующий эксперимент.

Задачи:

• — Определение экспериментальных классов и учителей, участвующих в эксперименте.
• — Диагностика учащихся.
• — Диагностика учителей
• — Обработка и анализ результатов, оформление полученных данных в отчете.

В течение определенного времени мы посещали уроки в данных классах без специально созданных условий. Наблюдали за стилем общения учителей и учащихся, фиксировали отметки учащихся.

3 этап. Формирующий эксперимент.

Предлагали учителям выбрать стиль общения с учащимися исходя из условий, определенных в гипотезе. И вновь посещали уроки в данных классах, выполняя ту же самую работу, что и при констатирующем эксперименте. В данном случае мы исследовали ситуацию при специально созданных условиях.

4 этап. Итоговый.

Задачи:

• — Обработка данных формирующего эксперимента, анализ его результатов.
• — Выводы и рекомендации.

Задачи исследования:

• 1) Создание диагностического инструментария;
• 2) Изучить социально-педагогическую литературу по данной теме.
• 3) Выявить уровень и стиль общения педагога с учащимися;
• 4) Определить уровень мотивации в исследуемых классах;
• 5) Определить представления школьника о его взаимодействии с педагогом, выявить существующие проблемы в межличностном взаимодействии педагога с детьми;
• 6) Изучить представления школьников о реальном и возможном взаимодействии педагогов и учащихся.

Для решения задач мы использовали следующие методы: наблюдение, эксперимент, беседы с классными руководителями, учителями-предметниками, анкетирование, творческие задания.

Для психолого-педагогической диагностики учителя и учащихся были использованы следующие тесты и методики:

• — уровень мотивации.
• -" Общий уровень общительности" Ряховского В.Ф.
• -«Тест на оценку самоконтроля в общении» Мариона Снайдера.

Для изучения стиля общения педагога — тест Овчаровой Р. В. «Стиль общения педагога».

Для определения стратегии поведения учащихся и педагога на уроке использовали тест Томаса К. «Стиль поведения в конфликте».

Для определения представления школьника о его взаимодействии с педагогом, для выявления проблем в межличностном взаимодействии педагога с детьми — методику для изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия Л. В. Байбородовой.

Для определения представления школьников о реальном и возможном взаимодействии педагога и учащихся — методику «Сочинения учащихся» Л. В. Байбородовой.

Актуальность исследования обусловлена востребованностью педагогического знания о взаимодействии учителя и ученика, их стиле общения в меняющейся системе образования в настоящее время. Накоплен большой объем новых педагогических знаний, но эти знания используются недостаточно. Поэтому на современном этапе развития педагогической теории и практики возникло противоречие педагогического образования как субъект-субъектного взаимодействия на основе осмысления его сущности и существующими подходами в организации этого процесса. Это отражает потребность в новом типе связей и отношений между людьми, которые характеризуются не господствомподчинением, не враждой, не подавлением, не соперничеством, а открытостью, доверием, сотрудничеством.

К сожалению, школьная учебная практика такова, что она не позволяет развернуться процессу общения на основе субъект-субъектного отношения.

Поэтому мы считаем очень важным для изучения такую тему: «Влияние стиля общения педагога и учащихся на результаты обучения». Проблема общения рассматривается как необходимый источник человеческой деятельности. У индивида — участника общественной деятельности — благодаря общению формируются особые человеческие свойства: коммуникация, самоорганизация, актуализация способов и образа действий.