Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

i. страницы
I. Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
- 1. УСЛОВИЙ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  - 1. 1. Ценностное самоопределение старших школьников: сущность, структура, функции, критерии оценки
  - 1. 2. Совокупность педагогических условий ценностного самоопределения старших школьников
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава 2. ДИАГНОСТИКА И АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
- 2. 1. Программа диагностики ценностного самоопределения старших 72 школьников. А-. '. v
- 2. 2. Диагностика и анализ ценностн^х^ряентаций сгарцшх школьников
- 2. 3. Анализ способности и готовности «старших школьников к 99 ценностному самоопределению
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Глава 3. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
- 3. 1. Содержание и организация педагогических условий ценностного самоопределения старших школьников
  - 3. 1. 1. Направленность образовательного процесса на освоение старшими 113 школьниками морально-нравственных ценностей
  - 3. 1. 2. Овладение старшеклассниками рефлексивными умениями и 130. навыками как способом ценностного самоопределения
— 3.1.3.Выбор морально-нравственных ценностей и их реализация в поступках
- 3. 2. Эффективность совокупности педагогических условий ценностного самоопределения старших школьников
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Актуальность исследования. Российское общество стремится к созданию демократического и гуманного образа жизни. Сегодняшняя реальность переходного периода, сопровождающегося сломом прежних нравственных устоев, либерализацией нравов, в силу своей жёсткости, немалой длительности и неустойчивости, закладывает основы и частично формирует долговременные стратегические жизненные установки и ценности. Последние могут обретать весьма далёкие от гуманизма виды, что способно осложнить стабилизацию общества, ослабить его творческий потенциал. Все или почти все сегодняшние беды и катастрофы по своей глубинной сути оказываются связанными с проблемой ценностей. «Нравственное возрождение личности и общества объективно требуют таких общечеловеческих святынь, образующих корень человеческой жизни, как гуманность, совесть, порядочность, честь и достоинство, долг и ответственность, благородство» (14, с. 1).

Проблема ценностей в самом общем плане, когда в их качестве выступают Добро, Правда, Истина, Красота, исследована в фундаментальных философских трудах Платона, Аристотеля, И. Канта, В. С. Соловьёва, В. А. Лосева, С. Л. Франка и др. При большей детализации выделяют экономические, социально-политические, эстетические, религиозные и нравственные ценности (28,31,69,72,124). В результате обсуждения этой проблемы в философии (78,79,91,105,209,233), была признана специфичность ценностного отражения личностью действительности, осуществляемого на основе её потребностей и интересов, избирательного отношения человека к условиям его жизнедеятельности. В это отражение входят чувства, вкусы, идеалы, оценки человека. Диалекта ко-материалистическое решение проблемы ценностей связано с практическим отношением человека к действительности, с особенностями удовлетворения потребностей людей в процессе их трудовой и общественной деятельности (Архангельский Л.М., Ольшанский В.Б.и др.). Значительный вклад в разработку теории ценностей внесли западные социологи.

A.Адлер, Ч. Моррис, М. Вебер, Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Р. Перри, У. Томас и Ф. Знанецкий, М. Рокич и другие, а также отечественные социологи Т. Ф. Брайченко, В. Н. Иванов, Н. И. Лапин, А. З. Литвинцева, А. С. Магун.

Теоретико-методологический аспект проблемы ценностей нашёл отражение в следующих направлениях: определение основных ценностных понятий (Абсаттаров Р.Б., Архангельский Л. М., Анисимов С. Ф., Василенко В. А., Дробницкий О. Г., Журавкова М. Г., Каган М. С., Федосеева А. Л. и др.) — выделение и обоснование системы и иерархии ценностей (Архангельский Л.М., Каган М. С., Смирнов Г. Л., Харчев А. Г., Шишкин А.Ф.) — проблема специфики, роли, закономерностей функционирования ценностного сознания представлена в монографиях С. Ф. Анисимова, Г. Я. Глейзермана, Г. Л. Смирнова, А. И. Титаренко, в диссертационных исследованиях Г. И. Кургана, Л. Л. Леутской, В. П. Малахова, Т. И. Пороховской,.

B.Н.Сагатовского и др.

Результативные исследования поведения личности в предметной деятельности, включая ценностные аспекты, проведены психологами и социальными психологами Л. С. Выготским, А. Г. Асмоловым, А. Н. Леонтьевым, А. В. Петровским. Вместе с тем, большинство отечественных работ по данной проблематике относятся к периоду развития общества, существенно отличающемуся своими социальными параметрами от современных конкретно-исторических условий. Следуя ранее принятому социальному заказу, учёные концентрировали своё внимание по преимуществу на изучении степени интериоризации ценностей социалистического общества. Кроме того, изучение работ философов, социальных психологов, психологов и социологов, позволяет утверждать, что основным предметом изучения были (и зачастую остаются) «ценностные ориентации». Между тем, Л. И. Божович, И. С. Кон, А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн считают, что главным в проблеме ценностей является «ценностно-смысловое самоопределение», то есть определение себя относительно общекультурных человеческих ценностей с целью выделения и обоснования собственных концепций, жизненных позиций и стратегий.

Ценностное самоопределение порождает и обусловливает самоопределение личности в социальной, профессиональной и других сферах жизни общества (Гинзбург М.Р., Батищев Г. С.). Призвание связано с общей нравственной позицией человека, с его взглядами и идеалами. В. Т. Лисовский подчёркивает, что если личностно и общественно значимая цель не определена, то даже самое удачное профессиональное, семейное, религиозное самоопределение не поможет человеку найти достойное место в жизни, своё призвание, так как не может быть по-настоящему полнокровной жизни без ощущения нужности людям, без ценностного самоопределения.

Самоопределение в ценностях у современных старшеклассников (14−17 лет) осуществляется в условиях, когда их сознание особенно уязвимо, так как жизненный опыт недостаточен, представления о морально-нравственных ценностях неустойчивы, имеет место психофизиологический дисбаланс при наличии взрослых потребностей и недостатке адекватных возможностей.

В этих условиях идея о больших неиспользованных резервах образовательного процесса (Болдырев НИ., Васильева З. И., Рувинский Л. И., Шилова М.И.) для ценностного самоопределения школьников становится особенно актуальнойв педагогике Е. В. Бондаревская, Д. М. Гришин, К. А. Гавриловец, В. Е. Гурин, Н. Е. Щуркова определили направление, характеризующееся ценностно-ориентационным подходом.

Современный этап развития отечественной педагогической науки характеризуется богатством научных идей и исследований в различных областях педагогических знаний. Но проблема ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе за последние двадцать лет остаётся вне сферы фундаментальных научных интересовв массовой практике отсутствует направленность образовательного процесса на ценностное самоопределение школьников, что ведёт к отчуждению юношества от ценностей культуры, от школы, учителей, взрослых. Всё это выводит задачу ценностного самоопределения субъектов образовательного процесса в ряд первостепенных педагогических проблем.

Итак, актуальность исследования обусловлена противоречиями между: возрастанием в условиях перехода от тоталитарной к демократической системе жизни общества, потребности утверждения самостоятельной, творческой, активной личности, отражающейся в гуманистической образовательной парадигме и практикой её реализации в современной школеосознаваемой учёными и учителями необходимостью перехода к новым формам и методам организации образовательного процесса и отсутствием достаточно теоретически проработанных и экспериментально апробированных методик, сочетающих системный, аксиологический, личностно-деятельностный подходы.

Необходимость разрешения существующих противоречий и слабая разработанность педагогических условий ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе побудили нас продолжить научный поиск новых решений проблемы. В диссертационном исследовании решается проблема: как обеспечить ценностное самоопределение старших школьников в образовательном процессе. Актуальность проблемы, её практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе».

Целью исследования является выявление, конструирование и реализация необходимых и достаточных для ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе педагогических условий.

Объектом исследования является ценностное самоопределение старших школьников в образовательном процессе.

Предметом исследования являются необходимые и достаточные педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру, специфику, функции ценностного самоопределения старших школьников и выделить критерии его оценки.

2. Выявить и теоретически обосновать совокупность педагогических условий ценностного самоопределения старших школьников.

3. Диагностировать развитость ценностных ориентаций старших школьников, их способность и готовность к ценностному самоопределению.

4. Определить содержание и способы эффективного обеспечения педагогических условий ценностного самоопределения старших школьников в опытно-экспериментальных условиях образовательного процесса.

5. Обобщить результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования педагогических условий ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе и разработать рекомендации, дидактические материалы.

Гипотеза исследования: уровень ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе будет повышаться при следующих педагогических условиях, если:

— образовательный процесс направлен на овладение старшеклассниками морально-нравственными ценностями;

— старшие школьники овладели рефлективными умениями и навыками в целях ценностного самоопределения:

— старшеклассники имеют возможность произвести выбор морально-нравственных ценностей как личностно и социально значимых и подтвердить этот выбор в поступках, поведении, жизнедеятельности.

Методологическая основа исследования, её философский уровень определяется положением о биопсихосоциальной природе человека, его свободном развитии, о личности как субъекте деятельности. Отправными методологическими идеями являлись идеи гуманизации, системного, целостного саморазвития личности, диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии, во взаимосвязи, взаимообусловленности с окружающим мироммарксистская философская теория мышления и деятельности как двух сторон познания и преобразования действительностипсихологические теории интериоризации и экстериоризацииположение о противоречиях и гармонии нравственности и морали.

Общенаучный уровень методологии составили аксиологический, личностно-деятельностный подходы к ценностному самоопределению, рефлексивный, качественный подходы к изучению педагогических явлений.

Конкретно-научный уровень методологии представляют:

— теория педагогического процесса (Амонашвили Ш. А., Данилов М. А., Ильин B.C., Краевский В. В., Скаткин М. Н. и др.);

— моделирование ценностного самоопределения как сложного личностного образования. Оно основано на фундаментальных психологических теориях личности (Ананьев Б.Г., Абульханова-Славская К.А., Кон И. С., Ломов Б. Ф., Левитов Н. Д., Платонов К. К., Якобсон П. М. и др.).

— теория рефлексивного управления образовательным процессом (Васильев Ю.В., Давыденко Т. М., Конаржевский Ю. А., Поташник М. М., Симонов В. П., Шамова Т.И.);

— исследования педагогической деятельности (Аминов Н.А., Анисимов О. С., Загвязинский В. И., Метаева В. А. и др.);

— исследования рефлексии в рамках рефлексивно-гуманистического подхода к образованию (Семёнов И.Н., Степанов С. Ю. и др.): как формы организации мотива субъекта образовательной деятельности (Столин В.В., Слободчиков В. И., Репецкий Ю. А., Катрич Г. И.) — как средства самоконтроля и саморазвития мышления (Ладенко И.С.) — как единицы умственного действия (Давыдов В.В.) — как средства эвристического решения (Кулюткин Ю.Н.) — как слоя сознания (Зинченко В.П.) — как способа осуществления деятельности (Алексеев Н.Г., Анисимов О.С.) — как связки компонентов деятельности (Щедровицкий Г. П.) — как способа группового взаимодействия (Найдёнов М.И.) — как механизма выбора (Лефевр В.А.) — как способа преодоления процедурности образования (Богин В.Г.).

При этом если психологов, прежде всего, интересует природа самого процесса ценностного самоопределения, реальные механизмы и причины, обусловливающие возникновение и развитие тех или иных ценностных ориентаций личности, в силу которых у человека общие ценности выступают особенным образом, педагогика же делает упор на технологическую сторону актуализации ценностей, исследует их с точки зрения продуктивности, эффективности и возможности управления этим процессом для решения задач, которые общество поставило перед системой образования. Этот синтез педагогики и психологии как путь организации мотива субъекта деятельности с 50-х годов XX века становится одним из перспективных направлений в мировой педагогической теории и практике.

Серьёзную продуктивную роль в решении проблемы ценностного самоопределения старшеклассников могут сыграть:

— идея согласования образовательного процесса не только с психологической, но и нравственной структурой личности его субъектов (Аплетаев М.Н.);

— концептуальные идеи, определяющие этико-философские основы нравственного воспитания школьников (Афанасьев В.Г., Библер B.C., Буева Л. П., Каган М. С., Красин А. Н., Махлин В. Л., Мокроусов Н. Н., Фролов И.Т.- Анисимов С. Ф., Бакштановский В. И., Бербешкина З. А., Блюмкин В. А., Головко Н. А., Гумницкий Г. Н., Гусейнов А. А., Дробницкий О. Г., Ефимов В. Г., Коган Л. Н., Коновалова Л. В., Крутов Н. Н. и др.);

— концепция нравственного воспитания школьников в процессе обучения (Богданова О С., Васильева З. И., Гришин Д. М., Дулов И. И., Сухомлинский В. А., Щуркова Н. Е. и др.);

— труды, раскрывающие сложность нравственного выбора и психолого-педагогический анализ нравственных ситуаций (Аплетаев М.Н., Богданова О. С., Гришин Д. М., Гордин Л .Ю., Петрова В. И., Юшманова Н. Е. и др.);

— понятия нравственной деятельности, поведения, поступков и отношения (Балабан М.А., Бахтин М. М., Бодалев А. А., Болдырев Н. И., Бондаревская Е. В., Боришевский М. И., Горленко В. П., Марьенко И. С., Монахов Н. И., Новикова Л И., Синицына Г. П., Харламов И. Ф., Шмачилина С. В., Щуркова Н. Е. и др.);

— разработки о методах изучения и критериях оценки этической образованности и нравственного развития школьников (Богданова О.С., Конникова Т. Е., Лихачёв Б. Т., Петрова В. И., Шилова М. И. и др.);

— положения теории осознанного эмоционально-ценностного усвоения нравственности (Рувинский Л.И.);

— исследования по вопросам нравственного воспитания и мотивации (НатанзонЭ.Ш., Рубинштейн С. Л., Рувинский Л. И., Шемшурина А., Н. Е. Щуркова, Якобсон П.М.) — мотивации поведения и деятельности (Асеев В.Г., Васильев И. А., Вилюнас В. К., Карвацкая Г. Ф., Ковалёв В. И., Леонтьев А. Н., Хекхаузен X.).

В диссертационной работе использовался комплекс методов теоретического уровня исследования: теоретический анализ и синтез, аналогия, моделирование, абстрагирование, конкретизациякомплекс методов эмпирического уровня исследования: изучение литературных источников, изучение результатов деятельности учащихся и учителей, обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), метод рейтинга и самооценки, анкетирование, опрос, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент (констатирующий, диагностический, преобразующий).

Организация исследования: опытно-экспериментальной базой исследования являлись средние школы № 38 и № 48 г. Омска. В ходе опытноэкспериментальной работы приняли участие 535 старшеклассников и учителей. Исследование проводилось с 1996 по 2000 годы поэтапно.

Первый этап исследования (1996;1998) был связан с осмыслением методологических, теоретических основ решения проблемы ценностного самоопределения старшеклассниковразработкой методики констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы на основе изучения состояния ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессеопределением объекта, предмета, цели, гипотезы, задачапробировалось разноуровневое учебно-методическое пособие «Человек и общество» на базе Профессионального нефтехимического лицея г. Омска.

На втором этапе исследования (1998;1999) осуществлялась поисковая опытно-экспериментальная работа со школьниками старших классов и учителями школ № 38, 48 г. Омска по выявлению ценностных ориентаций субъектов образовательного процесса. Разработана уровневая модель ценностного самоопределения человека.

На третьем этапе исследования (1999;2000) проверялась результативность выявленной совокупности педагогических условий ценностного самоопределения старшеклассников в ходе преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы. Определялись результаты исследования, формулировались выводы, научная новизна и практическая значимость исследования, осуществлялись апробация и внедрение результатов исследования в образовательную практику, завершалось литературное оформление диссертации, опубликованы научно-методические рекомендации для учителей по управлению деятельностью старшеклассников по их ценностному самоопределению в образовательном процессе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что.

— выявлена и обоснована совокупность педагогических условий необходимых и достаточных для повышения уровня ценностного самоопределения: 1) направленности образовательного процесса на овладение старшеклассниками морально-нравственными ценностями- 2) овладения старшими школьниками рефлективными умениями и навыками в целях ценностного самоопределения- 3) наличия возможности произвести выбор морально-нравственных ценностей как личностно и социально значимых и возможности подтвердить этот выбор в поступках, поведении, жизнедеятельности;

— проанализированы сущность, структура, специфика, функции ценностного самоопределения;

— разработана уровневая модель ценностного самоопределения человека;

— выявлены ведущие критерии и показатели ценностного самоопределения;

— обоснована необходимость и возможность осуществления самоопределения старших школьников на морально-нравственные ценности в нравственной деятельности и общении, что содействует превращению образовательного процесса в сферу саморазвития его субъектов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— полученные выводы могут содействовать преобразованию массовой практики образовательного процесса и направлять деятельность школы на обеспечение педагогических условий ценностного самоопределения старших школьников;

— подготовлены научно-методические рекомендации по педагогическому управлению деятельностью старшеклассников по их ценностному самоопределению;

— опубликованы и используются учебно-методические и методические пособия, содействующие ценностному самоопределению старших школьников в образовательном процессе;

— апробированы методики, позволяющие оценивать у старшеклассников способность и готовность самоуправления деятельностью (в т.ч. по ценностному самоопределению), выявлять, на какие ценности самоопределились школьники. Разработанные методики не требует больших материальных и трудовых затрат и отвечают потребности общества в безотлагательном решении вопроса самоопределения школьников на морально-нравственные ценности. Материалы исследования прошли апробацию в системе повышения квалификации работников образования и широко используются в школьной практике.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась методологической обеспеченностью, обоснованностью теоретических положений исследованияиспользованием адекватного комплекса методов теоретического и эмпирического уровня исследования, соответствующих объекту, предмету, цели, задачам работыстатистической значимостью опытно-экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Методика диссертационного исследования используется в 36 школах и профессиональных училищах г. Омска и Омской области. Материалы исследования апробированы на лекционно-семинарских занятиях с учителями и преподавателями в ООИПКРО, на кафедре управления образованием ОмГГТУ, в лицее № 143, учебно-методическом центре «Ориентир» г. Омска. Результаты исследования отражены в учебно-методических пособиях «Человек и общество» (1997), «Философия» (1998), методических пособиях «Методические приёмы активизации образовательного процесса» (1999), «Диагностика учения, воспитания и развития школьников» (2000), «Технология разноуровневого обучения» (2000), в публикаций в НИИВО (Москва) «Ценностное самоопределение образующейся личности», «Диагностика и анализ состояния ценностного самоопределения образующейся личности» (2000 год), в тезисах доклада на Республиканской научно-практической конференции по проблеме «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 1999), областных научно-практических конференций в 1997 г. («Авторское учебно-методическое пособие для учащихся по курсу «Человек и общество как средство обучения и воспитания»), в 1998 г. («Самоопределение личности старших школьников в образовательном процессе»), в1999 г. («Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе»).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Уровень ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе повышается при соблюдении совокупности следующих педагогических условий: а) направленности образовательного процесса на овладение старшеклассниками морально-нравственными ценностямиб) овладении старшими школьниками рефлексивными умениями и навыками в целях ценностного самоопределенияв) наличии у старшеклассников возможности произвести выбор морально-нравственных ценностей как личностно и социально значимых и возможности подтвердить этот выбор в поступках, поведении, жизнедеятельности;

2. Ценностное самоопределение старших школьников осуществляется в логике уровневой модели ценностного самоопределения человека, оценивается по выделенным и систематизированным критериям: самоуправлению данной деятельностью, нравственным качествам старшеклассников, их поступкам.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, включающих 22 таблицы, 8 диаграмм и 4 рисунка, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы (251 источник), приложения. Общий объём текста занимает 227 страниц.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Заявленная в гипотезе совокупность педагогических условий, реализуясь в образовательном процессе в логике модели ценностного самоопределения при педагогическом управлении деятельностью учителем, повышает уровень ценностного самоопределения и содействует самоопределению старших школьников на морально-нравственные ценности. Это объясняется тем, что.

1)создаётся основа морально-нравственного ценностного самоопределения старших школьников. Её составляет система доминирующих моральнонравственных потребностей и мотивов, способностей и возможностей, морально-нравственных волевых качеств как ядра характера, нравственного целепола-гания, саморегуляции деятельности и поведения, нравственно-психического состояния, то есть определённого уровня морально-нравственной активности и нравственно-психических процессов, в которых личность взаимодействует с окружающей средой и выстраивает с ней отношения в целях ценностного самооп-^ ределения;

2)создаётся фундамент ценностного самоопределения: нравственная деятельность и общение. Старшие школьники, сотрудничая с людьми, участвуют в постановке нравственной цели, принятии установки на целостное освоение моральных ценностных ориентаций, нравственных принципов, ценностно самоопределяются в познавательном, в эмоционально-волевом и практически.

Фр деятельностном аспектах: а) в познавательном освоении морально-нравственных ценностей старшеклассники приобретают знания, осваивают моральные и вырабатывают нравственные понятия и убежденияб) в эмоционально-волевом освоении они переживают и осознают морально-нравственные знания и чувства, преодолевают внешние, средовые и внутренние, психологические трудности в достижении моральной нормы и нравственной целив) в практически-деятельностном освоении морали старшеклассники в собственной деятельности и поведении пытаются руководствоваться нормами и осуществить в поступках принятые разумом и сердцем нравственные ценности. Во всех аспектах освоения они осуществляют рациональный, эмоциональный и поведенческий выбор;

3)выбираются методы, формы, содействующие морально-нравственному ценностному самоопределению старшеклассников в образовательном процессе. В русле внутриклассной уровневой дифференциации, коллективно определяя нравственную комплексную цель и переживая установку на целостное освоение нравственных принципов, они включаются в активную учебную и внеучебную нравственную деятельность, предметом которой становятся основы научно-этических знаний, система нравственных отношений и опыт этических решений и действий, опыт этического нормотворчества. Деятельная коллективная устремлённость к нравственной цели способствует выработке этических суждений, понятий, убеждений, единства оценок и воззрений, рождению общественного мнения, что ведёт к появлению качественно новой ситуации, при которой становится невозможным, почти кощунственным совершать аморальные, безнравственные поступки;

4)деловое и личностное общение на морально-нравственной основе в учебной и внеучебной деятельности способствует целостному морально-нравственному развитию личности старших школьников, а коммуникативная деятельность играет роль «пускового механизма»;

5)средством освоения и выбора ценностей становится система этических ситуаций: словесных, выделенных в учебном материале и жизненных, возникающих и преднамеренно создаваемых учителем в реальном процессе их жизнедеятельности. Широкое использование двух взаимосвязанных рядов этических ситуаций меняет условия ценностного самоопределения в образовательном процессе, придаёт ему свойства целенаправленного процесса, рефлексивно управляемой среды, способствует возникновению эффекта целостности в исследуемом процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В итоге проведённого изучения педагогической действительности и теоретического анализа разработанности проблемы ценностного самоопределения человека, мы проанализировали возможности образовательного процесса для самоопределения старших школьников на морально-нравственные ценности.

Осуществлён сравнительный анализ подходов к пониманию в философии, культурологии, социологии, психологии, педагогике ценностного самоопределенияподтверждена сенситивность старшего школьного возраста для исследуемого процесса. Раскрыты психолого-педагогические механизмы интериоризации и экстериоризации личностью старшеклассников морально-нравственных ценностей.

На основании характеристики сущности, структуры и ведущих функций деятельности уточнено понимание ценностного самоопределения как интегративного вида деятельности по жизненному самоопределению, пронизывающему все виды самоопределения и влияющему на каждый из нихсамоопределение совершается в результате выбора позиции в проблемных личностно и социально значимых ситуациях через уровни: ценностные ориентации и досамоопределение личности.

Доказано, что педагогические условия^{направленности} образовательного процесса на овладение старшеклассниками морально-нравственными ценностями, 2) овладения старшими школьниками рефлективными умениями и навыками в целях ценностного самоопределения, 3) наличия возможности выбора старшеклассниками морально-нравственных ценностей как личностно и социально значимых, возможности подтвердить этот выбор в поступках, поведении, жизнедеятельности являются необходимыми и достаточными для повышения уровня ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе.

Обосновано положение о том, что педагогические условия образовательного процесса направляются, главным образом, на обеспечение нравственной деятельности и общения в целях самоопределения старшеклассников на морально-нравственные ценности и реализуются при среднем и высоком уровнях педагогического управления их деятельностью.

Разработана уровневая модель ценностного самоопределения человека.

Определено, что для самоопределения старшеклассников на морально-нравственные ценности необходима организация образовательного процесса в логике саморазвития его субъектов.

В качестве критериев ценностного самоопределения выявлены: способность к самоуправлению деятельностью, показателями которой являются самоанализ, самопланирование, самоорганизация, саморегулирование и самоконтроль деятельностикачества личности, поступки и поведение, показателями стали: нравственное целеполагание и нравственная мотивация, выбор средств, акт действия или бездействия, условия, результат, последствия поступков и поведения.

Реализован подход к ценностному самоопределению старших школьников, суть которого состоит в том, что оно осуществляется в механизме самоорганизации нравственной деятельности и общения, предметом которого становятся морально-нравственные ценности.

Доказана эффективность заявленных в гипотезе исследования педагогических условий ценностного самоопределения старших школьников. Подтверждено, что разработанный нами подход к ценностному самоопределению старших школьников в образовательном процессе отвечает принципам гуманизма, демократизма и является наиболее благоприятным, особенно в юношеском возрасте.

Установлено, что для ценностного самоопределения особенно благоприятны гуманитарные предметы, но необходимо целенаправленное педагогическое управление данной деятельностью и на других предметах, и во внеурочной деятельности.

Таким образом, достигнута цель исследования и решены поставленные задачи. Результаты эксперимента свидетельствуют о целесообразности и продуктивности предложенных в исследовании педагогических условий ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе.

Методические идеи положены в основу авторской технологии разноуровневого обучения старшеклассников (внутриклассная дифференциация), помогающей творческой работе учителя, вошли в опубликованные учебно-методические и методические пособия, включены в лекции и семинары по теме диссертационного исследования.

Установлено, что ряд проблем требует специального рассмотрения. Это могут быть: сравнительно-историческое исследование динамики ценностейустановление взаимовлияния глобальных проблем и ценностейразработка технологии ценностного самоопределения школьников в разных типах образовательных учрежденийпроблема ценностного самоопределения педагогов.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова С., Фролова Т. Метод воспитания — «отношение в действии» // Директор школы, — 1999, — № 1С.55−59.
Абульханова-Славская К А. Стратегия жизни, — М.: Мысль, 1997, — 299с.
Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы.-М.: Политиздат, 1985, — 263с.
Активность: Психологический словарь / Под общ.ред. А. В. Петровского, М.Г.Ярошевского- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990, — С.14−15.
Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1996, — 400с.
Андреева Г. М. Психология социального познания: Уч. пособие для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 1997. — 239с.
Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. -253с.
Антилогова Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности. Монография. Омск: ОмГПУ, 1999. — 184с.
Ю.Аплетаев М. Н. Основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения: Уч.пособие.- Омск: ОГПИ, 1987, — 102с.
П.Аплетаев М. Н. Теоретические и методические основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения. Автореф.дис. докт.пед.наук. — М., 1989. — 36с.
Аплетаев М.Н. Нравственные ориентации современных подростков //Формирование творческой активности личности учащихся / Под ред. А. П. Медведицкова. Омск, 1979. — С.42−53.
П.Аплетаев М. Н. Педагогика нравственного поступка (Этико-философскиеосновы) // Проблема выбора форм и методов образовательного процесса / Под ред. И. М. Чередова. Омск: ОмГПУ, 1997, — С.78−82.
Н.Аплетаев М. Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: Монография. Омск: ОмГПУ, 1998.-256с.
Аплетаев М.Н. В поисках нравственного смысла жизни. Омск: ОмГПУ, 1998. -98с.
Аплетаев М.Н. Нравственная деятельность как феномен образования // Образование в Сибири. 1998. — № 1. — С. 18−24.
Арнауков В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика.- 1998, — № 1,-С 18−23.
Архангельский J1.M.K вопросу о ценностной ориентации личности // Духовное развитие личности. Свердловск, 1967. — 56с.
Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992.- 240с.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М.: Мысль, 1976, — 158с.
Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии, — 1986.- № 1 .-С.16.
Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей личности // Вопросы психологии.- 1992, — № 1−2.- С.6−14.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987,-С.15.
Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: Альтернативы и решения.-М., 1983.
Батищев Г. С. Педагогическое экспериментирование // Сов.педагогика. -1990, — № 1С.38−44.
Бахтин М.М. Собр.соч.: В 7 т. / РАН, Ин-т мировой лит.им. A.M.Горького. -М.: Русские словари, 1997. Т.5 — 731с.
Белич В. Познавательная рефлексия- Челябинск: Рос. центр пед. изобретений, 1991.- 127с.
Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: (Философские раздумья о жизненных проблемах) // Этическая мысль: Науч,-публицист.чтения. М., 1990.
Бизяева А. А. Интернальный локус контроля как психологический компонент педагогической рефлексии // Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли: Тез. 1 Российск. науч.конфер., 9−11 июня 1994 г.- Рязань, 1994,-С.58−59.
Блауберг И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования.-М.: Мысль, 1970, — С.7−48.
Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981, — 64с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Этика», № 8)
Блюмкин В.А., Гумницкий Г. Н., Цырлина Т. В. Нравственное воспитание: (Философско-этические основы). Воронежское кн. изд-во, 1990, — 141с.
Богданова О.С., Петрова В. И. Ситуация выбора в нравственном развитии младшего школьника // Сов.педагогика. 1969. — № 5, — С.88−100.
Богданова О.С., Черенкова С. В. Нравственное воспитание старшеклассников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988, — 204 с.
Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии.-1994, — № 1, — С. 122−127.
Божович Е.Д. Ценностные ориентации школьников на образование // Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: Уч. пособие / Под ред.Е. Д. Божович, — Московский соц.-психол.ин-т, 1999, — С.194−218.
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968, — 204с.
Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1979, — 224с.
Большунов А.Я., Молчанов В. А., Трофимов Н. М. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности // Вопросы психологии.-1984,-№ 5,-С.117−124.
Бондаре вская Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ.сред. и высш.пед.учеб.заведений, слушателей ИПК и ФПК.- Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999, — 560с.
Борзенков В.Г., Фролов И. Т. Познание человека: комплексный подход // Свободная мысль. 1998, — № 5. — С. 105−115.
Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Менеджер, Роспедагенство, 1994. — 60с.
Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997, — № 4.- С. 15−19.
Васильев И.А. Рефлексивный подход к изучению и развитию творческого мышления // Вопросы психологии. 1991.- № 3.- С. 103−104.
Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения: Уч. пособие по спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1981.- 88с.
Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности (5−8 класс): Науч.метод.пособие для студентов пед. ин-тов и учителей школ / Под ред. Ш. И. Ганелина. Л.: ЛГУ, 1973.-135с.
Вебер А. Возможно ли устойчивое развитие. Человек и общество передлицом глобальных вызовов // Свободная мысль, — 1998, — № 5.-С.42−55.
Введение в практическую социальную психологию. Уч. пособие для высших уч. заведений / Под ред. Ю. МЖукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьёвой. -М: Наука, 1994.-255с.
Волкова Н.А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л., 1983,-16с.
Воронина A.M. Ценности: проблемы обоснования: Автореф.дис.. канд.филос. наук. М., 1994, — 17с.
Воспитание школьников: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. -М.: Новая школа, 1998, — 206с.
Вульфов Б.С. Рефлексия: учить, управляя // Мир образования. 1997 — № 1 .-С.63−65.
В поисках нравственного смысла образования школьников: Материалы областной конференции в Зх частях / Под.ред. М. Н. Аплетаева. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000, — Часть 3, — 159с.
Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6т: / А.В.Запорожец- АПН СССР. М., 1982.-Т.З.- 327с.
Выжлецов Г. П. Аксиология: становление и основные этапы // Соц.-полит. журнал. 1996.-№ 1.- 86−100.
Гершунекий Б.С. Философия образования для XXI века (В поискахпрактико-ориентированных образовательных концепций)/
Рос.Акад.образования, Ин-т теории образования и педагогики. М.: Совершенство, 1998, — 604с.
Горленко В.П. Обдуманное поведение // Хрестоматия по пед. психологии / Под ред А. П. Новгородцева. М.: Международная пед. академия, 1995 -412с. (Б-ка школьного психолога)
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Не параметрические методы. М.: Педагогика, 1977, — 136с.
Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 175с.
Гребенюк О.С. К методике выявления мотивации у школьников // Формирование стремления к знанию мотивации учения: Уч.пособие. -Ростов-н/Д., 1975. 82с.
Гребенюк О.С., Рожков М. И. О методах воспитания // Педагог.- 1998, — № 2,-С.32−38.
Грехнёв B.C. Культура педагогического общения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 144с. (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения)
Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников: Автореф. .дис.д-ра.пед.наук. Калуга, 1978.- 36с.
Гришин Д.М., Терентьев А. Н. Уроки нравственности: Материалы в помощь учителю и классному руководителю. Тула: Приокское кн. изд-во, 1978,-144с.
Громкова М.Т. Педагогическая позиция преподавателя // Магистр, — 1995.-№ 2. -С.58−66
Гумницкий Г. М. Нравственный поступок и его оценка. М.: Знание, 197 864с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Этика»)
Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. — 134с.
Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности, — 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Молодая гвардия, 1982. 208с. (Ун-т молодого марксиста)
Гусейнов А.А. Социальная природа нравственности. М.: Изд-во МГУ, 1974, — 157с.
Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Дисс.•. канд.психол.наук. М., 1983, — 176с.
Давидович Е.Е., Каган М. С. Диалектика необходимости и свободы // Философские науки. 1985.- № 4, — С.51−58.
Диалектика рефлексивной деятельности и научное познание. Ростов-н/Д.: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. — 240с.
Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978, — 272с.
Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. -333с.
Дробницкий О.Г. Понятие морали: Историко-критический очерк. М.: Наука, 1974.-338 с. ф 80.Дьюи Джон. Психология и педагогика мышления: Пер с англ.
Н.Никольской / Под ред. Н. Д. Виноградова М.: Совершенство, 1997. -203с.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: Книга для учителя-М.: Просвещение, 1991. 191с.
Егорова Л.Н. Общечеловеческие ценности как объект философскогоанализа: Автореф.дис. .канд.филос.наук. М., 1992 — 18с.
Захарова А.В., Боцманова М. Э. Особенности рефлексии как психологического новообразования в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. — С. 152−163.
Зверева В.И. Диагностика и экспертиза деятельности аттестуемых учителей.-М.: УЦ «Перспектива», 1998, — 112с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие. Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997, — 480с.88.3инченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994, — 304с.
Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986, — 221с.
Зотов Н.Д. Нравственное самоопределение личности. М.: Знание, 1983 -64с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Этика», № 10)
Зотов Н.Д. Личность как субъект нравственной активности: Природа и становление: (Фил.-этич.исследование).- Томск: ТГУ, 1984.- 247с.92.3ыбковец В. Ф. Происхождение нравственности. М.: Политиздат, 1974.-126с.
Изучение личности школьника учителем / З. И. Васильева и др. М.: Педагогика, 1991, — 136с.
Ильина ЕВ. Рефлексивное управление обучением учащихся общеобразовательной школы: Дис.канд.пед.наук. Барнаул, 1999.-202с.
Инновационные проблемы в учреждениях российского образования: Межвузовский сборник научных трудов // Под ред. З. М. Уметбаева.
Магнитогорск: МаГУ, 1999, — 192с.
Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: Петрополис, 1997.-205с.
Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М.: Новая школа, 1993.-79с.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982,-704с.
Катаева Л.И. Нравственное воспитание в школе. М.: Педагогика, 1981.-176с.
Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.-191с.
Кон И. С. Многоликое одиночество // Знание-сила. 1986. — № 12, — С.40−42.
Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя М.: Просвещение, 1989. — 255с. (Психологическая наука — школе)
Кострюкова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старших школьников. Автореф. .дис.канд.пед.наук. — Оренбург, 1999. -18с.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994, — 164с.
Крутов Н.Н. Мораль в действии: О закономерностях влияния морали на поведение личности. М.: Политиздат, 1977. — 255с.
Крутов Н.Н. Нравственные потребности личности. М.: Знание, 1981.-64с.
Крутова О.Н. Человек как творец морали. М.: Знание, 1985, — 64с.
Кувакин В. По какую сторону добра и зла? // Здравый смысл. 1997/98,-№ 6, — С.76−83.
Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правилаоформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей учёной степени. 4-е изд., доп. -М.: Ось-89, 1999, — 208с.
Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России // Социологические исследования. 1994, — № 5, — С.3−9.
Лашкеева В.Л. Мотивационное программно-целевое обеспечение процесса самоопределения старшеклассников в системе «Школа ВУЗ»: Автореф. дисс. .канд. пед. наук, 1999, — 18с.
Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.- 288с.
Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980.- 359с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.
Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1997.- 37с. I
Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. — 487с.
Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992.- 16с. (Психодиагностическая серия- Вып.5)
Лефевр В.А. От психофизики к моделированию души // Вопросы философии. 1990, — № 7, — С.25−32.
Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения. М.: Знание, 1982.-96с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология», 1. Ш) № 12)
Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970,-685с.
Лихачёв Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика, 1999, № 1.-С.10−19.
Лихачёв Б.Т. О критериях оценки нравственной воспитанностишкольников // Сов.педагогика. 1987 — № 5. — 45−50.
Ломако О.М. Этика в контексте культуры: Пособие. Саратов: Изд-во СГУ, 1999, — 35с.
Лосский Н.О. Условия абсолютного добра / Вст. статья А. И. Титаренко. -М.: Политиздат, 1991.- 368с.
Лузгина Л.М. Лекции по теории воспитания. Псков: Изд-во ПСК Пед. ун-та, 1995 -218с.
Майленова Ф. Роль интеллекта в духовных исканиях личности // Здравый смысл. 1998, — № 7, — С.63−71.
Мамардашвили М.К. Сознание и цивилизация // Природа. 1988, — № 1.-С.57−65.
Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985, — 104с.
Метаева В.А. Рефлексия и её роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: Дисс. .канд.пед.наук.- 1996.-177с.
Методологические проблемы исследования социальной морали и нравственного воспитания / Под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева.-М.: Изд-во МГУ, 1979, — 237с.
Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской,-М.: Педагогика, 1981.- 120с.
Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986.-200с.
Моральный выбор / Под ред. А. И. Титаренко. М.: МГУ, 1980, — 344с.
Мораль: сознание и поведение / Под ред. Н. А. Головко. М.: Наука, 1986, — 208с.
Мудрик А.В. Время поисков и решений или: Старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990. — 189с.
Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Книга для классногоруководителя. 2е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1981. — 176с.
Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: «Знание», 1977, — 64с.
Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблемы общей и социальной психологии // Тезисы всесоюзного симпозиума «Соц.-псих.и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Л., 1970.-224с.
Макареня А.А. Гуманитаризация естественно-научного образования и её место в решении проблем гуманизации педагогического образования // Матер. общесибирского семинара. Томск: ТГПУ, 1994, — С. 1−14.
Найн А.Я. Инновации в образовании- Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб.фил. НПО МО РФ, 1995.- 288с.
Немов Р.С. Психология: Уч. пособие для студентов высш.пед.уч.заведений: ВЗ-х т. М.: ВЛАДОС, 1995.- Т.2. — 606с.
Николаев В.И., Брук В. М. Системотехника: Методы и приложения. М.: Машиностроение, 1985.-199с.
Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М.: Педагогика, 1978, — 144с.
Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Педагогика.- 1990,-№ 9. -С.41−46.
Новосельцев В.И. Воспитание моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работе: Автореф.дисс. .канд.пед.наук, — М., 1992, — 16с.
Новые ценности образования: образование и сообщество. Вып.5 М:1. Ин новатор», 1996, — 143с.
Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки / А. И. Титаренко и др. М.: Мысль, 1982. — 195с.
Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования: Решение коллегии МОРФ от 5 июня 1996 г. № 12/1 // Вестник образования. № 8, — 1996, — С.76−81.
Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998,-160с. (Серия «Библиотека педагога-практика»),
Острогорский А.Н. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1985, — 325с.
Панфилов О.М. Ценностные отношения: природа и генезис: (Автореф.дис.. канд.филос.наук. СПб., 1994.- 18с.
Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе ¦ школы. Книга для учителя. / Авторы-составители И. С. Батракова,
А.В.Мосина, А. П. Тряпицы на. Комитет по образованию мэрии СПб., 1993,-136с.
Педагогика: Уч. пособие / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс. — 512с.
Петровский А.В. От поступка к характеру. М.: Знание, 1968, — 32с.
Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990, — 162с.
Петрушихина Е.Б. Рефлексия педагога в общении со старшеклассниками как фактор эффективности руководства ученическим коллективом: Автореф.дисс. .канд.психол.наук. -М., 1991, — 17с.
Пиаже Ж. Суждение и рассуждения ребёнка. СПб.: Союз, 1997.-286с.
Пиччеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1985, — 312с.
Погонченков А.А. Проблемы управления нравственно-эстетическимвоспитанием молодёжи // Соц.-гуманит.знания. 1999, — № 6, — С.287−295.
Поляков В.Г. Человек в мире управления / Под ред. И.С.Ладенко-
Сиб.ассоциация энергетиков. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1992. -191с.
Понтин И.К. Поиск нравственных ориентиров // Наука и религия. 1987,-№ 9, — С.49−53.
Поташник М.М. Демократизация внутришкольного управления. М.: Новая школа, 1990 — 80с.
Проблема формирования нравственных потребностей школьников / Подред. Ю. В. Шарова.- Новосибирский пед. ин-т. Науч.труды. Вып. 105, — 1974,-106с.
Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования / Под ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: «Наука». Сибирское отделение, 1987. -234с.I
Пряжников Н.С. Право на нравственность. Этические проблемыпрактической психологии // Психологическая наука и образование. 1999.-№ 1, — С.78−90.
Психологический словарь / Ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1998.- 440с.:ил.
Психолого-педагогические основы нравственного воспитания // Педагогика школы. Уч. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. т Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977,-С. 105−112.
Разин А. Истоки нравственного самосознания // Здравый смысл. 1999.-№ 12, — С.39−46.
Разработка и апробация методики диагностики уровня рефлексивности / Сост. Карпов А. В., Пономарёва В.В.- Изд-во Ярославского ун-та, 1995, — 21с.
Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПб.: «Питер», 2000 624с.:ил. — (Серия «Мастера психологии»)
Розин М.В. Психология судьбы: программирование или творчество? // Вопросы психологии. 1992, — № 1.- С. 105.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2хт. / Гл.ред. В. В. Давыдов. М.: «Большая Росс. энциклопедия», — 1993, — Т.1.- С.224- Т.2, — С. 373.
Рувинский Л И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981 .-128с.
Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: МГУ, 1981. -184 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т. I — 488с. (Труды действ. членов и чл.-корр.АПН СССР)
Саракув Э.А., Крысько В. Г. Введение в этнопсихологию. Уч, мет. пособие для студентов, — М.: Ин-т практической психологии, 1996, — 344с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие, — М.: Народное образование, 1998, — 256с.
Семёнов В.Д. Антропный принцип в педагогике // Образование в Сибири, 1998. -№ 1,-С.168−175.
Сериков ВВ. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999, — 272с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Изд-во «Соц.-психол.центр», 1996, — 349с.
Сизикова Т.Э. Формирование мотива в рефлексивных процессах: Автореф.дисс.. канд. психол. нау к. Новосибирск, 1996.-26с.
Симонов П.В. Природа поступка // Коммунист. 1988, — № 8, — С.87−95
Синицына Г. П. Нравственная деятельность старших подростков впроцессе обучения: Дис.. канд.пед.наук. Омск, 1996, — 164с.
Словарь-справочник практического психолога / Сост. Н. И. Конюхов.-Воронежское кн. изд-во, 1996, — 224с.
Словарь по этике / Адо А. В., Андриевская М. И., Архангельский JI.M. и др.- Под ред. И. С. Кона.-5-е изд. М.: Политиздат, 1983, — 445с.
Смоленцов О. Мораль и нравственность: диалектика взаимодействия. -М.: МГУ, 1989, — 199с.
Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования. Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989, — 224с.
Скаткин М.Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта // Народное образование. 1981.- № 9, — С.103−111.
Соколова Р.И. Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманию // Свободная мысль. 1994.- № 1.- С.52−61.
Соколова Э.С., Лихачёв В. М. Идеалы и ценности современных детей: опыт изучения // Педагогика. 1990.- № 9, — С.47−53.
Соловьёв B.C. Полное собр.соч. и писем: В 20 т.- Сочинения: В 15 т. Т.1: 1873−1876. М.: Наука, 2000, — 391с.
Социально-психологическая диагностика ментальной ценностно-смысловой и мотивационной сферы, направленности и целей личности: Прикладная социальная психология / А. Н. Сухов, А. А. Деркач и др. М., 1998,-688с.
Спиридонов СП. Твои высшие ценности: Книга по этике для юношества. 2-е изд., доп. — Саранск: Мордовское кн. изд-во, 1988. — 221с.
Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. Кн. для преподавателя и воспитателя. М.: Издательский центр «Академия», 1996.- 384с.
Табаков В.И. Человечность как главная ценность духовного мирачеловека // Формирование духовного мира человека Горький, 1989.- С.5−9.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М. Знание, 1983,-96с.
Теплов Б.М. Психологическая характеристика деятельности // Советская педагогика. 1994, — № 11−12.- С.44−53.
Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания: Опыт этико-философского исследования. М.: Мысль, 1974.- 227с.
Титаренко А.И. Нравственные основы общения. М.: Знание, 1979.- 64с.
Тихомандрицкая О. А., Дубовская Е. М. Особенности социальноjпсихологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы: Методические аспекты // Мир психологии. 1999, — № 3 (19). — С.80−90.
Третьяков П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997,-352с.
Тульчинский Г. Л. Разум, воля, успех: О философии поступка. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990,-214с.
Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: ЛГУ, I960, — 156с.
Тугаринов В.П. О смысле жизни. Л.: ЛГУ, 1961, — 47с.
Утенков В.М., Овсянников В. И. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза // Педагогика. 1998. — № 5. — С.70- 72.
Фадеичева М.А. Диалектика ценности жизни и ценности культуры: Автореф.дис. .канд.филос.наук. Свердловск, 1991. — 18с.
Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр.труды. Московский психолого-соц.ин-т, Флинта, 1999, — 670с.
Философская энциклопедия / Гл.ред. Ф. В. Константинов. М.: «Советская энциклопедия», 1970 — 740с.: ил.: 1л. портр.
Философские и социологические исследования: Сб.статей. / В. П. Рожин и др. Л.: ЛГУ, 1977.- 200с. (Учёные записки кафедр общ. вузов Ленинграда)
Философский энциклопедический словарь / С. С. Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичёв и др.: 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989, — 815с.
Франк С.Л. Духовные основы общества / Сост. и авт.вст.статьи П. В. Алексеев. М: Республика, 1992 .- 510с.: илл.
Франкл В. Человек в поисках смысла. Пер. с англ.и нем. / Общая ред. Д. А. Леонтьева, Л. Я. Гозмана. -М.: Прогресс, 1990, — 366с.
Фромм Э. Иметь или быть? Киев: Ника-Центр: Вист-С., 1998.-393с.
Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации: Пер. с англ. / Под ред. Е. Н. Жильцова, Н. Н. Нечаева.- М.: МГУ, 1989. 105с.
Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для кл.руководителя. М.: Просвещение, 1983. — 160с. (Б-ка кл. руководителя)
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.- М.: Педагогика, 1986, — Т.1−406с.
Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб.науч.тр НИИОП.-М., 1983, — 310с.
Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997, — 276с.
Чередов И.М. Гуманизация и демократизация учебной деятельностиученика. Омск. Изд-во ОГПИ, 1991 -72с. 221. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. — М.: Логос, 1994.-315с.
Шалаев И.К. Научные основы мотивационного программно-целевого управления: Учеб.пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995.-71с.
Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия.- Омск: ОМГПУ, 2000. 358с.
Шевелёва С.С. Открытая модель образования (синергетический подход).- М.: Магистр, 1997. 47с.
Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990, — 144с.
Шимановский Д.С. Моральное самосознание личности. М.: Знание, 1986. — 63с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Этика" — 3)
Шимановский Д.С. Самосознание в структуре нравственной деятельности // Вопросы философии. 1984, — № 3, — С.9−13.• 236. Шмачилина С. В. Воспитание старших школьников в нравственнойдеятельности: Дис. .канд.пед.наук. Омск, 1996 — 173с.
Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Педагогика, 1993, — 154с.
Щербак Ф.Н. Мораль как духовно-практическое отношение: Методологоческий аспект. Л.: ЛГУ, 1986. — 174с.
Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника
Под ред. В. В. Давыдова. М.- Педагогика, 1979, — 152с.
Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Пед. общество России, 1998. -48с.
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. об-во России, 1998. -250с.
Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского).- М.: Тривола, 1994 168с., ил.
Эриксон Э. Г, Детство и общество / Пер., науч.ред. А. А. Алексеева. 2-е изд., перераб., доп. — СПб.: Летний сад, 2000, — 415с. (Мастерская психологии и психотерапии)
Этика: Учебник / Под ред. А. А. Гусейнова, Е. Л. Дубко, — М.: Гардарики, 1999.-493 с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978, — 391с.
Юрасова М.П. Ценностные отношения в предмете общественных наук: Автореф.дис.. канд.филос.наук. Л, — 1994, — 16с.
Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация, — М.: Новая школа, 1997, — 352с.
Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: КГУ, 2000. — 204с.
Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М.: Просвещение, 1986 — 156с.
Bollnow Otto Fridrich. Padagogische Anthropologic als lntegrationskern der Allgemeinen Padagogik // Einfuhrung in padagogisches sehen und denken /Hrsg. Andreas Flitner, Hans Scheuerl. Munchen, Zurich, — 1984. — S. 196−208.
Scheuerl Hans. Der Dialog in erzihung und Unterricht Einfuhrung in padagogisches sehen und denken / Hrsg. Andreas Flitner, Hans Scheuerl. -Munchen, Zurich, 1984. — S. 183−195.

Заполнить форму текущей работой