Введение. 
Эстетическое воспитание школьников с нарушениями слуха на уроках литературного чтения

Актуальность исследования основывается на неоспоримой необходимости развития способностей детей и подростков, имеющих нарушение слуха, и той роли, что уроки литературного чтения играют в педагогическом процессе лиц с ограниченными возможностями здоровья.

На 2016 г. в Российской Федерации было зафиксировано свыше одного миллиона детей и подростков с глухотой и тугоухостью. На учете в сурдологических кабинетах состоит каждый десятый подросток [47, с. 62].

Над вопросами эстетического развития младших школьников работали педагоги, психологи и методисты, как классики, так и современные исследователи: А. А. Адаскина, Н. А. Ветлугина, О. А. Красильникова, Н. Е. Граш, Д. Б. Ковалевский, Б. М. Неменский, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др, Согласно мнению ряда ученых (среди которых необходимо выделить О. А. Красильникову, Н. Е. Граш, В. М. Болдыреву, Л. А. Головчиц, Е. Л. Гончарову, А. Г. Зикеева, Е. А. Горбунову, К. В. Комарова, К. Г. Коровина, О. И. Кукушкину и пр.) учащиеся с нарушениями слуха характеризуются сниженным уровнем эстетического и литературного развития, поскольку испытывают трудности при понимании и эстетическом восприятии прочитанного, работе с художественным текстом.

Вероятными причинами недостаточно высокого уровня эстетического и литературного развития детей с нарушениями слуха выступают особенности их речевого и общего развития, проблемы преемственности литературного развития данной категории учащихся, нехватка научно-методической оснащенности процесса литературноэстетического развития. Основной целью современного образования является духовное и нравственное развитие личности, формирование её культуры. Уроки литературного чтения решают эту задачу через воспитание в детях читателей, владеющих всеми необходимыми навыками для продуктивного чтения: полноценно воспринимать прочитанное произведение, осмысливать и оценивать эмоциональноэстетическое своеобразие и идейно-тематическое содержание произведения.

Эстетическое воспитание играет важную роль в социализации и образовании детей с нарушениями слуха.

Сказанное позволяет доказать актуальность темы исследования, выбранной для выполнения выпускной квалификационной работы ;

«Эстетическое воспитание школьников с нарушениями слуха на уроках литературного чтения».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность системы мероприятий по эстетическому воспитанию школьников с нарушениями слуха на уроках литературного чтения.

Объект исследования: уроки литературного чтения как средство эстетического воспитания школьников с нарушениями слуха.

Предмет исследования: условия для развития эстетического воспитания на уроках литературного чтения.

Для достижения данной цели были поставлены и решены следующие задачи:

• 1. Рассмотреть психолого-педагогические особенности младших школьников с нарушениями слуха.
• 2. Изучить эстетическое воспитание младших школьников: содержание понятия и основные направления.
• 3. Проанализировать литературное чтение как средство эстетического воспитания школьников с нарушениями слуха.
• 4. Провести диагностику эстетического воспитания школьников с нарушениями слуха.
• 5. Предложить и внедрить систему мероприятий по эстетическому воспитанию школьников с нарушениями слуха на уроках литературного чтения.
• 6. Выполнить обсуждение результатов опытноэкспериментальной работы.

Гипотеза исследования: эстетическое воспитание будет осуществляться более эффективно, при условии целенаправленного внимания к художественным средствам языка литературных произведений, их жанровых особенностей, творческой манере авторов изучаемых произведений.

Мето д ы исс лед ования: констатирующий эксперимент, наблюдение, формирующий эксперимент.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе 1 класса ГОУ СО «СКШИ N 139» .

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, структурированных на параграфы, заключения, списка литературы.