Проявления нарушений речи и особенности логопедической работы с детьми раннего возраста

Дети обучаются членению слов на слоги неосознанно, и деление на слоги основывается на четком послоговом проговаривании слова. Это проговаривание связывается с ритмичными движениями руки, которая в такт отхлопывает по столу количество слогов, проговариваемых в слове. Далее логопед предлагает ребенку, который наблюдает, как он отхлопывает каждый слог слова, ответить, длинное это слово или короткое. Для сравнения даются односложные и трех-, четырехсложные слова. Н. С. Жукова предлагает ввести зрительную опору слога в виде отдельных листков бумаги, разложенных друг за другом. Проговаривая слово по слогам, дети отстукивают по листкам бумаги каждый слог слова.

Работа над звукопроизношением тесно связана с работой над слоговой структурой слова. Детям с низким уровнем развития речи недоступно выделение отдельных звуков речи и осознание их как отдельных смысловых единиц. «Усвоение звуков родного языка и их сочетаний происходит при посредстве усвоения слов: усваиваются только слова как цельные комплексы звуков; меньших, звуковых целых, как материала для воспроизведения, ребенок не имеет» [2, с. 52]. Дети еще не в состоянии овладеть точными артикуляционными укладами. Поэтому работа над звукопроизношением заключается в воспроизведении интонационно-ритмического слогового рисунка слова.

Таким образом, к концу третьего этапа обучения дети должны научиться согласовывать подлежащее и сказуемое в 3-м. лице единственного и множественного числа настоящего времени изъявительного наклонения. Запас этих обиходно-разговорных глаголов невелик, но некоторые из них дети должны правильно употреблять в нескольких формах: инфинитиве, повелительном наклонении и в изъявительном наклонении настоящего времени 3-го лица единственного и множественного числа.

Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения. Понимание речи включает понимание некоторых грамматических форм слов, несложных рассказов, коротких сказок.

Заключение

Подводя итог, следует отметить, что усовершенствование системы раннего выявления и своевременной коррекции отклонений в развитии детей позволит сократить количество специальных учреждений для их обучения, поскольку многие отклонения в развитии с соответствующими вторичными и третичными нарушениями можно предотвратить, если своевременно проводить реабилитационные мероприятия.

Как отмечают ряд исследований, эффективность коррекционного воздействия в детском возрасте тем выше, чем раньше его начать.

Ранее вмешательство специалистов и активное участие родителей может исключить необходимость компенсирующего обучения в старшем дошкольном возрасте и дает возможность более широкого выбора типа школьного обучения. На всех этапах коррекционно-развивающих занятий родители принимают активное участие в играх и заданиях, специалисты знакомят родителей с проблемами и успехами ребенка, демонстрируя положительный опыт общения и образец поведения взрослого.

Комплексный подход к раннему выявлению и ранней коррекции отклоняющегося развития предполагает наличие в нем следующих блоков:

скрининговое обследование всех новорожденных в родильных домах с указанием фактора риска в карте развития ребенка;

раннее начало систематической коррекционной работы, в том числе и в группах кратковременного пребывания при специализированных дошкольных учреждениях;

целенаправленная подготовка и переподготовка специалистов разных профилей для комплексной коррекционной работы с детьми раннего возраста.

Коррекционно-развивающая работа в раннем возрасте является предупреждением интеллектуальных, речевых и социальных проблем адаптации личности в современном быстро меняющемся обществе.

Список литературы

Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Диагностика развития ребенка (0−3 года). Практическое руководство по тестированию. — СПб., 2006.— 112 с.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961, с. 52

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. — СПб., 2000. — 240 с.

Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста / Под ред. Н. В. Серебряковой. — М., 2006.

Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. — Екатеринбург, 1999. — 320 с.

Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей. — М., 1994. — 96 с.

Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях.

М., 1985.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок — М.: Просвещение, 1988.

Методы обследования речи детей / Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. — М., 2005. — 240 с.

Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М., 1991.

Нищева Н. В. Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. — СПб., 2004. — 120 с.

Обухова Т. И. Методика формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха. — Минск.: БГПУ, 2005. — 48 с.

Основы логопедической работы с детьми / Под ред. Г. В. Чиркиной. — М., 2002. — 240 с.

Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М, 1968. С. 51−54.

Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой. — М., 2007. — 208 с.

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стреблевой. — М., 2004. — 164 с.

Семаго Н. Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психического развития ребенка: Дошкольный и младший школьный возраст: Руководство для педагогов-психологов. — М., 2005. — 384 с.

Соломаха Л. С, Серебрякова Н. В. Схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения. Сб. методических рекомендаций. — СПб.: РГПУ, 2002. — С. 29−37

Стреблева Е. А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2−3 лет). — М., 1994.

Трошин О. В. Логопсихология. — М., 2005

Филичева Т. Б. Основы логопедии. — М.: Просвещение, 1989. — 223 с.

Цейтлин С.Н., Елисеева М. Б. Развитие речи у детей до трех лет // Ваш ребенок от рождения до 3 лет. — М., 2002, 47 с.

Чиркина Г. В. К проблеме раннего распознования и коррекции отклонений речевого развития у детей // Альманах института коррекционной педагогики РАО. — 2000. — вып.

2.

Приложение 1

Нормативы речевого развития

(«Программа воспитания и обучения в детском саду»)

2 года. На этом этапе здоровый ребенок показывает пять частей тела, имеет словарный запас минимум 50 слов. Малыш понимает и правильно выполняет двухэтапную инструкцию («пойди в кухню и принеси чашку»), верно использует местоимения я, ты, мне, предложения строит из двух слов. К двум годам ребенок уже усваивает звуки: п, б, м, ф, в, т, д, н, к, г, х. Свистящие звуки (с, з, ц), шипящие (ш, ж, ч, щ) и сонорные (р, л) он обычно пропускает или заменяет.

2 года 6 месяцев. Правильно использует в речи местоимения я, ты, мне; повторяет две цифры в правильной последовательности, имеет понятие «один». Ребенок понимает обозначение действий в разных ситуациях («покажи, кто сидит, кто спит»), значение предлогов в привычной конкретной ситуации («на чем ты сидишь?»). Правильно произносит звуки: с, з, л.

3 года. Словарный запас 250−700 слов, использует предложения из пяти-восьми слов, овладел множественным числом существительных и глаголов. Ребенок называет свое имя, пол и возраст; понимает значение простых предлогов — выполняет задания типа «положи кубик под чашку», «положи кубик в коробку», употребляет в предложении простые предлоги и союзы потому что, если, когда. Малыш понимает прочитанные короткие рассказы и сказки с опорой на картинки и без нее, может оценить свое и чужое произношение, задает вопросы о значении слов

Приложение 2

Материал для обследования словаря [1]

Части тела

«Рассмотри картинку. Расскажи, кто на ней изображен. Покажи и назови части тела девочки: ноги, руки, голова, глаза, уши, рот, нос».

Предметы обстановки

«Рассмотри изображенные на картинке предметы мебели. Назови их. Подумай и скажи, как можно назвать одним словом все изображенные предметы (мебель)». Лексический материал: кресло — тумба, табурет — сервант, диван — кровать, стол — стул.

Одежда, обувь

«Назови все предметы одежды, изображенные на картинках. Как можно назвать их одним словом?» (Одежда.) Лексический материал: платье — свитер, тапки — ботинки, рукавицы — перчатки, бант — платок, юбка — шорты, пальто — шуба.

Посуда

«Расскажи, как называются предметы, изображенные на картинках. Как можно назвать их одним словом?» (Посуда.) Лексический материал: сковорода — кастрюля, стакан — кружка, нож — вилка, тарелка — блюдце.

Транспорт

2 года —2 года 6 месяцев

«Расскажи о том, какие машины едут по дороге, а каким нужны провода». Лексический материал: легковая машина — грузовая машина; троллейбус — трамвай.

2 года 6 месяцев —3 года

«Посмотри внимательно на картинку. Назови те виды транспорта, которые едут. Назови те виды транспорта, которые летают. Назови те виды транспорта, которые плывут». Лексический материал: мотоцикл — трактор, самолет — вертолет, корабль — лодка.

Овощи

«Рассмотри огород. Расскажи о том, что растет на грядках. Назови все, что растет на грядках, одним словом». (Овощи.) Лексический материал: огурец — капуста, свекла — помидор.

Фрукты

«Рассмотри картинки и расскажи, какие деревья растут в саду. Назови, что изображено на картинках. Подумай и скажи, как можно назвать одним словом все, что растет на фруктовых деревьях». (Фрукты.)

Лексический материал: апельсин — лимон, вишня — виноград, слива — банан.

Растения

2 года 6 месяцев —3 года

«Посмотри внимательно на картинки. Расскажи о том, что на них изображено. Покажи и назови деревья. Покажи и назови цветы». Лексический материал: елка — береза; куст — трава, колокольчик—ромашка.

Игрушки

«Рассмотри картинки. Назови изображенные на них предметы. Подумай и скажи, как можно назвать одним словом изображенные на них предметы». (Игрушки.) Лексический материал: дудочка — барабан, совочек — ведро.

Люди

«Рассмотри изображенных на картинке людей. Назови каждого из них. Как можно назвать всех изображенных на картинках людей, если они живут вместе?» (Семья.) Лексический материал: бабушка — дедушка, мама — папа, девочка — мальчик.

Приложение 3

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(от 2 до 4 лет) Составители Л. С. Соломаха, Н. В. Серебрякова Анкетные данные Фамилия, имя ребенка _________________________________________________

Дата рождения, возраст ________________________________________________

Национальный язык, двуязычие (если есть)_________________________________

Домашний адрес ______________________________________________________

Анамнез Мать (возраст при рождении ребенка) ____________________________________

Отец (возраст при рождении ребенка) ____________________________________

Наличие наследственных, нервно-психических, соматических, хронических заболеваний у родителей ____________________________________________________________________

Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников ____________________

От которой по счету беременности ребенок __________________________________

Протекание беременности (токсикоз 1-й половины, 2-й половины беременности, падения, травмы, психозы, хронические заболевания, инфекции) __________________ __________________________________________________________________________

Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные) __________

Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция) _________________

Когда закричал ребенок _________________________________________________

Наблюдалась ли асфиксия (белая, синяя) __________________________________

Резус-фактор (отрицательный, положительный, совместимость, несовместимость резус-фактора матери и ребенка) ___________________________________________________

Вес и рост ребенка при рождении ________________________________________

Вскармливание: когда принесли кормить, как взял грудь, как сосал (наблюдались ли срыгивания, поперхивания) __________________________________________________

Грудное вскармливание до ______________________________________________

Когда выписались из роддома ___________________________________________

если задержались, то почему ____________________________________________

Раннее развитие Голову держит (в норме с 1,5 мес.)

Сидит (в норме с 6 мес.)

Стоит (в норме с 11—12 мес.)

Ходит (в норме с 1 года) Первые зубы __________________(в норме в 6—8 мес) Перенесенные заболевания

(тяжелые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы, судороги при высокой температуре) До года ______________________________________________________________

После года ___________________________________________________________

До 3 лет _____________________________________________________________

Данные о нервно-психическом, соматическом состоянии, состоянии слуха и зрения ребенка в настоящее время (в соответствии с данными медицинской карты)

____________________________________________________________________

Раннее речевое развитие Гуление (в норме 2—3 мес.)

Лепет (в норме от 4 до 8 мес.)

Характер лепета Первые слова __ (в норме около года) Первые фразы __________________ (в норме от 1,5 до 2 лет) Прерывалось ли речевое развитие (по какой причине) _______________________

Использование жестов __________________________________________________

Отношение членов семьи к речевому дефекту (безразличное, дефект остается незамеченным; постоянно фиксируют внимание, переживают, но не принимают мер и др.)

Занимались ли с логопедом (с какого возраста) ______________________________

Результаты логопедической работы _______________________________________

I. Исследование неречевых психических функций

1. Общие данные, полученные из наблюдения за ребенком в процессе обследования:

а) общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, наблюдается избирательное общение, избирательный негативизм);

б) особенности внимания (устойчивое, неустойчивое);

в) характер игровой деятельности (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры);

г) индивидуальные особенности.

2. Состояние слухового внимания:

а) дифференциация звучащих игрушек;

б) определение направления источника звука (звучащей игрушки).

3. Исследование зрительного восприятия:

а) восприятие величины (не соотносит, соотносит, обозначает словом): большой — маленький;

б) восприятие цвета (не соотносит, соотносит, обозначает словом):

2—3 года — красный, синий, желтый, зеленый;

различение основных геометрических форм (подобрать картинку по образцу: круг, треугольник, квадрат).

4. Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса:

а) ориентировка в пространстве (вверху — внизу, впереди, сзади);

б) складывание разрезных картинок (из 2—3 частей);

в) складывание фигур из палочек по образцу (2—4 палочки

5. Состояние общей моторики (нормальная моторика; нарушения моторики — моторная напряженность, скованность движений, нескоординированность движений, неловкость и др.).

Для детей от 2 до 3 лет:

пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу;

перешагнуть через препятствие высотой 25—30 см;

медленно покружиться на месте;

бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы;

поймать брошенный мяч;

подпрыгнуть на двух ногах на месте;

выполнить наклоны вперед и в стороны.

6. Состояние ручной моторики (нормальная моторика, нарушения моторики).

II. Исследование фонетической стороны речи (определение симптоматики и механизмов нарушений) Воспроизведение звукоподражаний Повторить за логопедом Кукла плачет: а-а-а Мышка пищит: и-и-и Ребенок плачет: уа Собака лает: ав Поезд гудит: у-у-у Заблудились в лесу: ау Ослик кричит: иа Кошка мяукает: мяу Состояние звукопроизношения Гласные ______________ [й] ___________________

Согласные ___________ свистящие ______________

[б], [п], [м] - __________ шипящие _______________

[в], [ф] _______________ аффрикаты _____________

[д], [т], [н] ____________ [л], [л'] _________________

[г], [к], [х] ____________ [р], [р'] _________________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата Отметить наличие и характер аномалий в строении:

а) губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы);

б) зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов и др.)

в) челюсти;

г) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый, передний, перекрестный);

д) твердое нёбо (высокое узкое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель);

е) мягкое нёбо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка);

ж) язык (массивный, маленький, «географический», с укороченной подъязычной связкой).

Состояние речевой моторики

1. Состояние мимической мускулатуры (по подражанию):

поднять брови вверх («удивиться»);

нахмурить брови («рассердиться»);

прищурить глаза;

надуть щеки («толстячок»);

втянуть щеки («худышка»); (Отметить наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.)

2. Состояние артикуляционной моторики (выполнение движений по подражанию):

а) губы — «улыбка» — «трубочка»;

б) язык — широкий, узкий, вверх, вниз, «маятник»;

в) мягкое нёбо — широко открыть рот и зевнуть.

Отметить следующие параметры движений:

а) наличие или отсутствие движений;

б) тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное натяжение);

в) объем движений (полный, неполный);

г) способность к переключению от одного движения к другому д) замены движений;

е) добавочные и лишние движения (синкинезия);

ж) наличие тремора, гиперсаливации, отклонений кончика языка.

Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

а) темп (нормальный, быстрый, медленный);

б) ритм (нормальный, аритмия);

в) паузация (правильная, нарушенная — деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки);

г) употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной).

III. Исследование лексики и грамматического строя импрессивной речи

l. Пассивный словарь:

а) понимание конкретных существительных (обозначающих конкретные понятия, предметы): показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т. п.;

б) понимание действий:

— показать, где девочка спит, играет, рисует, ест и т. д. (на картинках)

— выполнить поручения по речевой инструкции («Дай куклу», Покорми куклу", «Посади куклу» и др.).

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных (показать на картинках: чашка — чашки, гриб — грибы, кукла — куклы, мяч — мячи).

Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами на, в. («Положи мячик в коробку, на стол»).

Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных (показать на картинках: дом — домик, ложка — ложечка, мяч — мячик, кукла — куколка).

IV. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи Общая характеристика речи (есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь).

Активный словарь:

а) существительные (назвать предметы, картинки по темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные» и т. п.

б) глагольный словарь (назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет и т. д.);

3. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

стол — столы рука — руки мяч —- мячи шар — шары кукла — куклы глаз — глаза б) употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога («Назови, что ты видишь на картинках». — «Вижу мяч, куклу, дом, собаку» и т. д.);

в) употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

Это хвост кого? — Лисы. Это сумка кого? — Мамы. Это машинка кого?

— Мальчика. Это уши кого? — Зайца;

9) употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: как назвать маленький предмет? (по картинкам):

стол — столик ложка — …

нос — …. кукла — …

дом — … кровать — …

V. Состояние связной речи (обследуется при наличии фразовой речи)

_____________________________________________________________

Логопедическое заключение Дата _____________________________________________________________________

Логопед _____________________________________________________

Консультации врачей-специалистов:

ЛОР _______________________________________________________

Невропатолог ___________________________________________________

Психоневролог ______________________________________________