Экспериментальное изучение голоса детей дошкольного и школьного возраста в системе дополнительного образования

Организация и содержание экспериментального изучения голоса у детей дошкольного и школьного возраста в системе дополнительного образования.

Для профилактики нарушений голоса у детей дошкольного и младшего школьного возраста было проведено экспериментальное исследование, в котором принимали участие дети, посещающие дополнительные образовательные учреждения.

Эмпирическое исследование было проведено на базе ГБПОУ.

«Воробьёвы горы» в г. Москва.

В исследовании приняло участие 16 детей, среди которых 8 детей дошкольного возраста в возрасте 5−6 лет, и 8 детей младшего школьного возраста в возрасте 8−9 лет. Список детей представлен в таблице 1.

Таблица 2.1 Дети, принявшие участие в исследовании.

На основе нескольких методик (Д.К. Вильсон, А. Н. Герасимова, И.И. Ермакова) была составлена схема анализа речевых и голосовых нарушений детей.

Согласно схеме главное внимание было уделено нарушениям голоса в структуре речевого дефекта исследуемых детей. Обследование проводилось по следующим направлениям:

1. Исследование возможных внешних физических факторов, влияющих на голосовые особенности:

Цель: определить состояние подвижности органов артикуляции, мимики ребёнка Инструкция № 1: «Повтори за мной». Детям показываются движения:

• — умение открыть рот;
• — умение закрыть рот;
• — умение закусить нижнюю губу;
• — умение закусить верхнюю губу.

Инструкция № 2: «Покажи, как ты целуешь маму, улыбаешься».

Инструкция № 3: «Повтори за мной». Детям демонстрируются движения языком:

• — высовывание языка;
• — убирание его назад;
• — поднимание на верхнюю губу;
• — высовывание на нижнюю губу;
• — «часики»;
• — пощелкивание языком.
• 2. Обследование силы и высоты голоса. Возможности модуляции.

Цель: провести обследование высоты и силы голоса. Изучить возможности модуляции голоса.

Инструкция: «Покажи, как гудит большой пароход, самолет и т. д. и маленький, как подают голос животные и их детеныши».

У — большой (низкий) голос У — маленький (высокий) А — большой (низкий) голос, А — маленький (высокий) О — большой (низкий) голос О — маленький (высокий) МУ — корова МУ — теленок АВ — собака АВ — щенок МЯУ — кошка МЯУ — котенок.

3. Исследование тембра (окраски).

Тембр — это наиболее сложная индивидуальная характеристика голоса. Изучение тембра начинается с первых слов при знакомстве с ребёнком и продолжается на протяжении всего исследования. Оцениваются следующие показатели:

Цель: определить наличие охриплости или осиплости.

Охриплость — скрипучий, грубый голос, отличающийся от нормального в сторону понижения.

Осиплость — неупорядоченные изменения частоты основного тона в сторону повышения.

Определяется на слух по критерию: лёгкая, умеренная, выраженная. Цель: определить звонкость, звучность голоса. Определяется на слух.

Нарушением является выраженный глухой голос.

Цель: определить наличие и степень гиперназализации.

Оценивается при произнесении слов с закрытым и со свободным носом:

Инструкция: «Повтори со мной» бот быт букет бита берет боты быть бурт бить бейте и фразы: были у бабы бобы.

При этом выраженность носового оттенка голоса при звукопроизношении оценивается по следующим критериям: слабовыраженный, средне выраженный, сильно выраженный, отсутствует.

Цель: определить наличие назальной эмиссии: отсутствует / беззвучная / слышимая (оценивается при произнесении слов с закрытым и со свободным носом:

Инструкция: «Повтори со мной» пепел папа попей попал пупы бабы бобы буба би-би баю-бай и фразы: у попа папа поп.

4. Исследование звукопроизношения.

Характеристика звукопроизношения проводилась как изолированно, так и в слове. При этом учитывалась степень назализации звуков при произношении, а также отмечались другие дефекты речи. Условные обозначения: N — нормативное произнесение, О — звук отсутствует, МЗ — межзубное произнесение, ПЗ — призубное произнесение, ГГ — губно-губное, ГЗ — губно-зубное, Б — боковое, Гл — глоточные, Н — назализованное, Оу — одноударное, = - замена звука с указанием замещающего звука; НЭ — звук замещён назальной эмиссией; УА — уточнение артикуляции.

Цель: определить характер звукопроизношения. Инструкция: «Повторяй за мной слова».

Собака — маска — нос Сено — косить — высь Замок — коза Зима — магазин Цапля — овца — палец Шуба — кошка — камыш Жук — ножи Щука — вещи — лещ Чайка — очки — ночь Рыба — корова — топор Река — варенье — дверь Лампа — молоко — пол Лето — колесо — соль При необходимости можно уточнить произношение других согласных звуков (звонких Б, Д, В; задненебных Г, К, Х, Й).

5. При обследовании также учитывались: темп и интонационное оформление речи, а так же особенности слухового восприятия ребёнком речи окружающих.

Цель: исследовать сформированность интонации и темпа речи. Инструкция: «Послушай и повтори с той же интонацией, как логопед».

• — Солнце светит. Солнце светит? Солнце светит!
• — Сверкает молния. Сверкает молния? Сверкает молния! Снег идет! Снег идет? Снег идет.

Я пойду в гости! Я пойду в гости. Я пойду в гости?

— Мама пришла. Мама пришла! Мама пришла?

По данным направлениям обследование проводилось индивидуально с каждым ребёнком.

Была разработана трехбалльная система оценки голосовых и речевых дефектов, основанная на анализе степени их тяжести:

• — дефект отсутствует — 3 балла,
• — дефект слабо выражен — 2 балла,
• — дефект сильно выражен — 1 балл.