Кто из мальчиков самый длинный?" При анализе решения таких задач желательно сопроводить сюжет рисунком на доске и в тетрадях.
б) «Петя родился на 3 года раньше Вовы. Сейчас Пете 6 лет. Сколько лет Вове?» Для полной наглядности полезно написать первые 10 чисел и расположить буквы П и В рядом соответствующими числами.
в) «5 мальчиков обменялись рукопожатием и подарили друг другу по одной своей фотографии. Сколько было рукопожатий? Сколько понадобилось фотографий?» Такие задачи выясняются инсценировкой. Мальчики выходят к доске и пожмут друг другу руки, а ученики считают, сколько было рукопожатий. Потом обмениваются фотографиями. Ученики считают, сколько фотографий подарили.
Нестандартная задача в отличие от традиционной не может быть непосредственно (в той форме, в которой она предъявлена) решена по какому-либо алгоритму. Такие задачи не сковывают ученика жесткими рамками одного решения. Необходим поиск решения, что требует творческой работы мышления и способствующий его развитию. «Задача, которую вы решаете, может быть скромной, но если она бросает вызов вашей любознательности и заставляет вас быть изобретательными, то вы можете испытать ведущее к открытию напряжения ума и насладиться радостью победы». Решение нестандартных задач — процесс сложный.
При решении таких задач дети встречают трудности. Это объясняется такими причинами: из-за неуверенности в своих возможностях и боязни их трудности, отсутствием необходимого для этого умения и навыков. Только при систематической работе можно достичь желаемого результата, поэтому обучением решению нестандартных задач занимаюсь с первого класса. Обязательными при проведении занятий является соблюдение условий безоценочности, принятия, поддержки.
Для реализации этих условий нужно восхищаться каждой идеей ребенка, исключается всякая критика личности и деятельность детей, принимаются и выслушиваются все ответы, создается климат взаимного доверия. Занятия проводятся в форме игры, сказки, консультации, матбоя и др. Работают парами, в группах. Учащиеся читают задачу, обсуждают между собой, слушают мнения товарищей, спорят, отстаивают свои мнения, рассуждают, планируют работу. При такой форме работы все активно работают, все хотят выступать, объяснять свои решения [14].
При решении нестандартных задач развиваются воображения и фантазия, память и внимание, гибкость мышления, ум ребенка становится острее, формируются умения наблюдать, анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы. Рассуждения учащихся становятся последовательными, доказательными, логичными, а речь — четкой, убедительной, аргументированной. Решение таких задач расширяет математический кругозор, формирует неординарность мышления, умения применять знания в нестандартных ситуациях, развивает упорство в достижении поставленных целей, прививает интерес к изучению классической математики. Воспитывается любознательность, самостоятельность, активность, инициативность. Все это развивает творческое мышление младших школьников.
Развитию творческого мышления способствуют и проблемные ситуации. Например [12]:
Какие величины вы используете при решении задач на движение? (Скорость, время, расстояние) Что такое скорость? (Скорость — это расстояние, пройденное за единицу времени.)
Как найти скорость, если известны время и расстояние? (Расстояние разделить на время.)
Как найти расстояние? (Скорость умножить на время.)
Что такое производительность труда? (Производительность труда — это способность выпускать определенное количество продукции за единицу времени.)
Как найти производительность? (Объем работы разделить на время.)
Как найти объем? (Производительность умножить на время.)
Во сколько раз увеличится длина пройденного пути, если в течение того же времени он будет ехать со скоростью в 2 раза больше? (Увеличится в 2 раза.)
Во сколько раз увеличивается длина пройденного пути, если в течение того же времени скорость увеличивается в несколько раз? (Длина пройденного пути, в течение того же времени, увеличивается во столько раз, во сколько раз увеличивается скорость.)
А что произойдет с объемом, если в течение того же времени производительность труда увеличится в несколько раз?
К проблемным ситуациям относятся задания, которые требуют от учащихся развития мышления [12]:
Задачи с недостающими данными. При решении таких задач необходимо подумать, что необходимо добавить в условие, чтобы найти ответ на поставленный вопрос.
Задачи с лишними данными. Ученики должны выбрать нужные и исключить лишние данные.
Задачи, в которых нет вопроса. Школьники сами формулируют вопросы и находят решение.
Задачи с несколькими решениями. При решении таких задач, ученики находят разные способы решения и определяют какой из них наиболее эффективный.
Такие задания учат детей мыслить самостоятельно и творчески подходить к решению заданий.
Основные условия использования приемов развития творческого мышления:
«Мозговой штурм» и принцип «беглости». Беглость мышления, понимаемая как способность придумывать множество возможных решений проблемной ситуации, является важным условием создания творческой продукции.
Принцип мягкого соревнования (соревнование между группами детей, с частым перераспределением) Сотрудничество и кооперация (умения работать в командах).
Умение оценивать и благоприятная психологическая атмосфера (избавление от страха делать ошибки).
Однако при всех достоинствах использования приемов нестандартного мышления исследователи выделяют и недостатки, к которым следует отнести значительно большие расходы времени на изучение учебного материала; недостаточную эффективность их при решении задач формирования практических умений и навыков, особенно трудового характера, где показ и подражание имеют большое значение; слабую эффективность их при усвоении принципиально новых разделов учебного материала, где не может быть применен принцип апперцепции (опоры на прежний опыт); при изучении сложных тем, где крайне необходимо объяснение учителем, а самостоятельный поиск оказывается недоступным для большинства школьников.
Таким образом, целесообразным путем развития творческого мышления в детстве становится максимально полное раскрытие потенциальных возможностей, природных задатков, и учитель должен создать такую полноценно развивающуюся деятельность для учащихся, чтобы потенциал не остался не востребованным.
Заключение
В современных научных исследованиях творчество рассматривается с позиций творческой активности, которая представляется важнейшим аспектом творческой уникальности человека. Природа творческой активности, ее детерминация и ее проявление в творчестве являются предметом научных дискуссий и практических поисков в психологии творчества. В творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности необходимо воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями — значит дать обильную пищу для творчества. Научить внимательно присматриваться, быть наблюдательными — значит сделать представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное.
Творческое мышление — высший уровень развития мышления. Уровень развития креативности (творческого мышления) определяется доминированием в мышлении четырех особенностей. Во-первых, это оригинальность и необычность высказанных идей, стремление к интеллектуальной новизне. Человек, способный к творчеству, почти всегда и везде стремится найти свое собственное решение. Во-вторых, творческого человека отличает семантическая гибкость, т. е. способность видеть объект под разными углами зрения, способность обнаружить возможность нового использования данного объекта. В-третьих, творческому мышлению свойственна образная адаптивная гибкость, т. е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые или скрытые стороны. В-четвертых, человек с творческим мышлением отличается от других людей способностью продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности, в такой, которая, казалось бы, не содержит предпосылок к формированию новых идей.
Одна из важнейших задач школы — создание условий, которые бы обеспечивали максимальное развитие личности, ее творческое мышление. Выполнить эту задачу могут различные формы дифференцированного обучения. Большие возможности для развития способностей представляют классы с углубленным изучением отдельных предметов, кружки, факультативы, научные общества.
Проведенное исследование показало, что у школьников первых классов отмечается недостаточный уровень развития творческого мышления: вербальных и невербальных способностей.
В работе предложены способы активизации творческого мышления школьников:
— методы мозгового штурма и синектики,
— методы решения нестандартных задач,
— проблемное обучение.
Формирование творческого мышления предполагает решение детьми негативных, нестандартных задач, имеющих несколько способов решения. Для того чтобы решение таких задач способствовало действительному развитию творческого мышления, оно должно быть организовано особым образом. Необходимым условием развития творческого мышления является использование в процессе обучения инновационных технологий. Основой обучения в этом случае должно стать не просто восприятие информации, предложенной учителем, а способность ребенка мыслить самостоятельно, творчески, активно участвовать ему в самом процессе обучения. Используя технологию проблемного обучения, учитель развивает у учащихся творческое мышление и умение самостоятельно применять полученные знания на практике. Психолого-педагогические основы проблемного обучения изучены достаточно, но, тем не менее, продолжают оставаться предметом многих исследований.
Таким образом, единственным плодотворным путем развития творческого мышления в детстве становится максимально полное раскрытие потенциальных возможностей, природных задатков, и учитель должен создать такую полноценно развивающуюся деятельность для учащихся, чтобы потенциал не остался не востребованным.
Акимова М.К., Козлова В. Д. Диагностика умственного развития детей. — СПб.: Питер, 2006. — 240 с.
Блонский П. П. Память и мышление. — Спб.: Питер, 2005. — 288 с.
Большаков А. В. Современные концепции творчества. // Аналитика культурологии — 2007. — № 3. — С. 52−54
Бушуева Л. С. Активизация творческого мышления младших школьников. // Начальная школа. Плюс до и после. — 2006. — № 4.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика -Синтез, 2005. — 120 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
Лакоценина Т. П. Необычные уроки в начальной школе. Ростов-н/Д: «Учитель», 2008
Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2008
Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. — М.: Линка — пресс, 2005
Оконь В.
Введение
в общую дидактику: Пер. с польск. Л. Г.
Кашкуревича, Н. Г. Горина. — М.: Высш.
шк., 1990. — 382 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 713 с.
Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. — Самара: Издательство «Учебная литература», 2007
Тришина С. В. Анализ проблемы креативности в современной психолого-педагогической науке.// Интернет-журнал «Эйдос». — 2006. [электронный ресурс].
http://www.eidos.ru/journal/2006/0723−3.htm.
Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. — М.: Академия, 2009
Хуторской А.В., Король А. Д. Эвристический практикум по основам педагогики: учебно-методическое пособие для студентов. / А. В. Хуторской, А. Д. Король — 2-е изд. — Гродно: ГрГМУ, 2010. — 184 с.
