Использование дидактических игр в развитии навыков самоконтроля у дошкольников с комплексными нарушениями

Организация и методика эксперимента

На основании полученных данных констатирующей диагностики нами были разработаны цель и задачи формирующего эксперимента.

Цель формирующего эксперимента: развитие навыков самоконтроля над устной речью у дошкольников с комплексными нарушениями в процессе использования специально разработанного комплекса дидактических игр.

Решение данной цели требует выдвижение ряда задач:

• 1. Создание условий для развития навыка самоконтроля над устной речью детей с комплексными нарушениями, усовершенствование операционнодеятельностного компонента обучения;
• 2. Углубление индивидуального подхода в формировании навыков самоконтроля с учетом структуры, степени выраженности нарушений развития дошкольников.
• 3. Совершенствование содержания методического пособия по формированию навыков самоконтроля над произносительной стороной речи дошкольников с комплексными нарушениями развития.

До обучающего эксперимента мы поделили детей с комплексными нарушениями на две группы — контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ).

В формирующем эксперименте в качестве основных умений и навыков выделили формирование умений и навыков самоконтроля над произносительной стороной устной речи у дошкольников, имеющих комплексные нарушения, а также слитного, внятного и членораздельного произношения 17 основных фонем в знакомых словах и фразах, в нормальном темпе, ритме, с использованием нужной интонации и усвоенных приемов самоконтроля.

Коррекционная работа проводилась автором дипломной работы в течении 6 месяцев 2 раза в неделю на специальных коррекционных занятиях и в свободное от занятий время. Работа на занятиях проводилась только в подгрупповой форме, в свободное время только индивидуальные. К участию в экспериментальной работе были привлечены воспитатели и помощники воспитателей.

Нами разработано методическое пособие, которое нацелено на повышение качества произносительной стороны речи, предназначено для выработки навыков самоконтроля над произносительной стороной устной речи, необходимой для коммуникативного взаимодействия особых детей со сверстниками и взрослыми на основе зрительных, двигательных, тактильно — вибрационных и слуховых образов, которые предполагаются для восприятия.

При определении структуры пособия мы опирались на дидактические принципы: от простого к сложному, доступность, наглядность, активность и самостоятельность, учет степени тяжести нарушения, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Настоящее пособие состоит из трех частей. В структуру каждой главы входят:

• · Раздаточный материал,
• · Условные обозначения,
• · Инструкция.

В основу разработки данного пособия легли материалы выпускников кафедры дошкольной дефектологии Белеховой Д., Гудиной А., Мазурец О., Дириной Е., Хрисановой Г. и Гореловой Я.

Каждая часть главы представляет особый определенный этап в развитии самоконтроля. Первая часть направлена на освоение детьми «эталонов» и «образов», руководствуясь возможностью использования сохранных анализаторов и работой отдельных органов артикуляции (положение языка, верхних и нижних резцов). Вторая часть направлена на освоение детьми «эталонов» и «образов», предложенных ребенку для формирования произносительных навыков, руководствуясь сущностью артикуляции звука (положение губ, языка, верхних и нижних резцов, направления выдыхаемого воздуха, характер воздушной струи, наличие или отсутствие вибрации голосовых складок). Третья часть пособия — это закрепление навыков самоконтроля, где ребенок должен соотнести изображение или схему артикуляции звуков речи с собственной артикуляцией.

Содержание заданий строилось с учетом степени тяжести нарушения, материал предлагался в доступной для ребенка форме. В основном мы опирались на уровень сохранности интеллекта, речевого развития и специфику эмоционально-волевой сферы. Так как были дети с сочетанием нарушений слуха, зрения, двигательными расстройствами, мы использовали специальные методические приемы. Например, детей с нарушенным слухом было важно привлечь внимание к своему лицу, строить занятие с использованием ярких, мигающих предметов; дошкольникам с нарушенным зрением мы предъявляли яркий дидактический материал, с разными текстурами, звучащие предметы; детям с двигательными расстройствами давались статичные предметы, использовали прием «рука в руке», фиксировали положение тела.

Чтобы привлечь и сконцентрировать внимание, вызвать интерес у ребенка мы создавали занятия на интерактивной доске. Ребятам нравилось на ней выполнять задания, через этот приём нам было легче донести до них материал, а впоследствии закрепить. Также мы активно работали и с другими наглядными материалами (карточки, папки, схемы слов, фишки, обозначающие звуки), подкрепляли задания музыкальными ритмами, героями-игрушками.

Часть I.

Цель: выработать у ребенка навыки самоконтроля при артикуляции звуков речи на основе сенсорного восприятия.

Первая часть пособия состоит из:

• · раздаточного материала, который включает в себя наглядное изображение положения языка, представленных в виде животных, одежды, музыкальных инструментов и т. д. и наглядного изображения полости рта в виде рыбы.
• · условных обозначений, которые предназначены для педагогов, осуществляющих работу по развитию самоконтроля над произносительной стороной устной речи детей.

Ребенку предлагается эталон, опираясь на который, в конечном итоге он должен осознанно контролировать свое произношение. Если ребенок не понимал, что от него требуется, мы наглядно показывали, используя макеты. На подготовительном этапе работы мы долго и тщательно изучали артикуляционный аппарат, знакомились с укладами языка на занятиях по артикуляционной гимнастике. Впоследствии показывали и называли, что изображено на картинке, если ребенок мог сам назвать — мы предоставляли ему эту возможность, активно побуждая к речевой деятельности. И уже потом, ребенку предлагают поместить картинку в рот рыбы, учитывая положение языка и положение верхних и нижних резцов. Ниже приведены несколько звуков с инструкциями:

Звук [А]: «Произнеси звук А-А-А-А. Посмотри в зеркало. Видишь, как лежит язычок, как озеро. Положи озеро в рот рыбке».

Звук [Б]: Предложить ребёнку изобразить, как стучать по барабану и произнести звук, как он стучит с ритмическим рисунком — «Б-бб-бб-бб». Положить барабан в рот рыбе, на расстоянии от зубов.

Звук [Д]:"Как стучит по дереву дятел?". 1 вариант:

Дятла подставляем ко рту рыбы.

«Произнеси Д-Д-Д-Д, почувствуй, как бьётся кончик языка о верхние зубки, так же стучит этот дятел».

2 вариант:

«Произнеси Д-Д-Д-Д, язычок бьётся о верхние зубки, как стучит дятел по дереву. Подставь картинку так, как лежит у тебя язычок, когда ты произносишь звук Д».

Звук [Ж]: «Пожужжим как жук Ж-Ж-Ж-Ж. Подставь жука ко рту рыбы.

Жук будет смотреть на наши верхние зубки".

Звук [Л]: «Произнеси звук Л. Язычок свободно лежит. Кончик язычка смотрит в верхние зубки (подставляем коврик ко рту рыбы). Хочет рыба и коврик наш красивый съесть!».

Звук [С]: Можно спросить у ребёнка: «Что это?». Ребенку предлагается положить самолет в рот рыбе так, чтобы нос самолёта упирался в нижние резцы.

Часть II.

Цель: выработать у ребенка навыки самоконтроля при артикуляции звуков речи на основе сенсорного восприятия.

Эта часть пособия предназначена для детей дошкольного возраста, а также может использоваться с детьми более старшего возраста.

Данная часть пособия состоит из:

• · Картинного материала, который включает в себя наглядные изображения артикуляции звуков речи, дополнительно изображены схематические обозначения, указывающие на наличие или отсутствие голоса, наличие или отсутствие вибрации голосовых складок, характер воздушной струи.
• · Условных обозначений, которые предназначены для педагогов, осуществляющих работу по развитию самоконтроля над произносительной стороной устной речи детей.

Вторая часть данного пособия предполагает знакомство со схематическими обозначениями, картинными изображениями звуков, помогает педагогу наглядно продемонстрировать ребенку правильный артикуляционный уклад.

К каждой картинке педагог придумывает маленькую сказку, подходящую к конкретному артикуляционному укладу звука, главным героем которой является мишка-язычок. Обстановка берлоги соответствует анатомическому строению речевого аппарата (см. инструкцию). Педагог обращает внимание ребенка на схематические обозначения характера воздушной струи, которые представлены в таблице «Условные обозначения».

Ребенку предлагается прослушать сказку, опираясь на картинный материал, у него постепенно вырабатывается правильный уклад звуков речи: положение губ, зубов, языка, направление и характер воздушной струи, наличие или отсутствие голоса. Далее представлены примеры сказокинструкций:

Пример инструкции для смычного взрывного звука [Д]: «Смотри, красивый белый медведь. Это будет наш язык. Он живет в берлоге — это наш рот. Это сосульки — это наши зубы. В берлоге есть окошко — это наши губы. Мишка читает газету. Он открыл окно и лег спиной к нему, голову положил на сосульки. Мишка читал газету громко, приговаривая: „Да-да-да“, и от этого колокольчик на улице звенел».

Пример инструкции для дрожащего звука [Р]: «Смотри, это белый медведь. Это будет наш язык. Он живет в берлоге — это наш рот. Это сосульки — наши зубы. В берлоге есть окошко — это наши губы. Мишке было скучно, и он решил поиграть. Он открыл окно. Залез в коробку, вытянул лапы за спиной наверх. Затем он потянулся носиком вперед к сосулькам, представил, что он самолетик и стал водить носом из стороны в сторону, как будто заводит мотор. Дрожащий теплый воздух выходил из берлоги и от этого колокольчик на улице звенел».

Инструкции детям давались обязательно в краткой форме, без лишних слов, иначе они не поняли бы смысл, что мы от них ожидаем. Если было необходимо или в целях разнообразия мы подкрепляли наглядный материал пособия анимационными действиями на интерактивной доске, рисовали цветными мелками на доске изображения, схемы в приеме «рука в руке».

Наличие звука мы обозначали звучанием колокольчика и символами, предложенными в методическом пособии.

Со временем у ребёнка появляется и закрепляется слуховой и зрительный эталон звука. С ребятами, которые освоят данный материал, задания можно постепенно усложнять — сокращать инструкцию, просить ребенка рассказать свою сказку о мишке-язычке и наглядно показать правильный артикуляционный уклад. Это и будет являться основным показателем сформированности навыков самоконтроля при артикуляции звуков речи. Но так как дети ЭГ имеют достаточно сложную структуру нарушения, это будет очень длительный коррекционно-развивающий процесс. Нам было недостаточно месяцев экспериментальной работы, чтобы дети полноценно освоили эту часть данного пособия.

Часть III.

Цель: выработать у ребенка навыки самоконтроля при артикуляции звуков речи на основе сенсорного восприятия.

Третья часть пособия состоит из:

• · раздаточного материала, который включает в себя наглядное изображение положения губ при артикуляции звуков речи (для детей дошкольного возраста), схематическое изображение губ при артикуляции звуков речи (для детей школьного возраста), схематические обозначения, указывающие на наличие или отсутствие голоса, наличие или отсутствие вибрации голосовых складок, характер воздушной струи.
• · Условных обозначений, которые предназначены для педагогов, осуществляющих работу по развитию самоконтроля над произносительной стороной устной речи детей.

Третья часть пособия предполагает проведение предварительной работы, которая осуществляется с помощью предыдущих двух частей пособия.

Ребенку предлагается эталон, опираясь на который, он должен осознанно контролировать свое произношение. Поэтому на первоначальном этапе следует выработать правильный уклад звуков речи: положение языка, положение верхних и нижних резцов, направления выдыхаемого воздуха. Следует обращать внимание на положение губ, характер воздушной струи, наличие или отсутствие вибрации голосовых складок.

Детям предлагается такая инструкция: «Посмотри и выбери нужную карточку. Посмотри, как расположены губы? Как расположены зубы? Положи ладонь к горлышку. Вибрирует? Поставь ладонь напротив рта, почувствуй, какая струя воздуха». Следует помнить, что методика строится с учётом последовательности формирования навыков самоконтроля над произношением: от знаний к умениям, от умений к навыку. Постепенно, когда у ребёнка сформируется эталон инструкция может сокращаться. Впоследствии, ребенок, самостоятельно опираясь на эталон, следит за правильным произношением звуков речи.

Данная методика предусматривала усвоение детьми четко и конкретно предъявленные знания. В ходе выполнения заданий дошкольники должны были уметь выделить и видеть те свойства и признаки звуков, которые необходимо учитывать при произношении. При разработке дидактических игр предусматривалось комплексное использование всех анализаторов (использовали зеркало, для зрительного контроля, движения рук, демонстрирующих положение языка, элементы фонетической ритмики, предъявление звуков на слуховой основе, особенно с детьми, имеющими в структуре нарушение слуха).

Для понимания материала при развитии навыков самоконтроля большое внимание уделялось формированию специфического словаря, запоминанию определенных символов, которые помогали бы детям уточнять и запоминать приобретаемые умения. И словарь, и символы были разработаны в отношении всех сторон произношения, работы органов артикуляционного аппарата: язык внизу, язык спокойно, язык широкий, язык «чашечкой», голос есть, голоса нет, губы в «улыбке», губы «трубочкой» и т. д.

В работе по развитию навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью использовали двигательные опоры (дирижирование, зарисовывание, отхлопывания, оттопывания). Особое внимание уделялось характеру движений, выполняемых одновременно с проговариванием звуков, слогов, слов. Они были плавными, переходящими одно в другое. Это способствовало стабилизации длительного выдоха.

В своей работе предусматривали переход от всех видов анализаторов к кинестезическому самоконтролю. Для этого, к примеру, давали задание ребенку самому рассказать сказку. После чего спрашивали: «Как ты сказал?», «Как дышал?». Сначала ребенок использовал двигательные опоры, затем контроль за произношением происходил при помощи слухо-зрительной основы.

Для развития навыков самоконтроля по другим направлениям происходило с использованием зрительных опор, остаточного слуха, двигательных опор (дирижирование, отработки ритмического рисунка слова, выработки слуховых дифференцировок, отхлопывание, бег в различном темпе, ходьба в медленном и быстром темпе), тактильно-вибрационных ощущений (например, ощущение работы голосовых связок).

На подгрупповых занятиях помимо формирования и развития навыков самоконтроля детям сообщались формы контроля над выполнением задания: когда проверяет педагог, дети проверяют друг друга, работают в парах.

Разрабатывая данное методическое пособие, считали необходимым, чтобы оно обеспечивало создание условий для успешной реализации цели исследования. В ходе формирующего эксперимента были созданы условия для развития навыков самоконтроля над произносительной стороной устной речи, как средства общения.

Первое условие — развитие у детей различных видов самоконтроля, опирающихся на комплексное использование анализаторов;

Второе условие — подбор речевых единиц, отвечающих следующим требованиям: отработке звуков в слогах, словах, фразах, знакомых детям и актуальных для данного возраста, акустически противопоставленных (для дифференциации и развития слухового восприятия);

Третье условие — максимальное использование наглядного материала в ходе занятий для развития навыков самоконтроля.

Четвертое условие — включение материала в различные виды деятельности, планируемые на занятии.

Пятое условие — соблюдение общих дидактических требований в отношении развития навыков самоконтроля над произношением: четкая поставленная задача, демонстрация действий педагогом, учет структуры нарушений, индивидуальных особенностей детей, постепенное усложнение заданий, многократность повторений.

Шестое условие — организация упражнений с постоянным побуждением к самостоятельной речевой деятельности.

Во время проведения формирующего эксперимента процесс обучения стал более целенаправленный, совершенствовалась воспитательная работа, коррекционно-развивающая, учитывали не только произносительные способности детей, но и особенности их структуры дефекта, степень выраженности каждого нарушения и индивидуальные особенности детей с целью развития навыков самоконтроля над произносительной стороной устной речи.