Специфика обучения чтению детей с интеллектуальной недостаточностью

Среди неуспевающих школьников средних школ большее число составляют дети, являющиеся умственно отсталыми с интеллектуальной недостаточностью.

У детей с интеллектуальной недостаточностью не сформированы базовые мыслительные операции — синтез, анализ, сравнение, обобщение. Такие дети не умеют ориентироваться в задачах, не планируют собственную деятельность, задают мало вопросов. Речь таких детей внешне удовлетворяет потребностям бытового общения. Но в сравнении с нормально развивающимися ровесниками наблюдается бедный словарь, низкий уровень осведомленности, преемственность грамматики.

Много слов в метафорическом значении дети понимают буквально. Новое слово связывается у них с ситуацией, где они его услышали. Использование рода и числа вызывает меньше затруднений. Трудности появляются при усвоении существительных среднего рода. Наибольшая трудность для таких детей — последовательное вычленение звуков из слов.

Понимание читаемого определено характером зрительного восприятия и испытывает на себе постоянное влияние смыслового содержания прочитанного ранее.

Работа над навыком чтения реализуется в процессе обучения.

В современных условиях, когда дети мало читают, особенно актуализируется анализ проблемы развития чтения. Эта проблема является предметом большого числа педагогических работ. Ей, в частности, посвящены специальные монографии (Рау А.Ф., Правдина О. В., Ипполитова А. Г., Цыпина Н. А. и другие) и значительное число экспериментальных работ.

Один из важнейших аспектов данной темы — обучение чтению детей с интеллектуальной недостаточностью, при этом данный аспект является наиболее плохо освещенным в современной литературе.

Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и практической значимостью для полноценного развития школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Цель исследования — проанализировать методику обучения чтению детей с интеллектуальной недостаточностью.

В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: обучение чтению детей с интеллектуальной недостаточностью напрямую взаимосвязано с развитием их речи.

Исходя из поставленной цели, мы выделили в исследовании следующие задачи:

1. Изучение научно — теоретической и психоло-педагогической литературы по теме исследования;

2. Выявить специфические особенности детей с интеллектуальной недостаточностью;

3. Проанализировать методику обучения чтению детей с интеллектуальной недостаточностью.

В качестве объекта исследования выступают дети с интеллектуальной недостаточностью. Предмет исследования — обучение чтению.

Методологической основой нашего исследования являются положение философии о взаимосвязи причины и следствия, труды педагогов по данной проблеме.

Для достижения поставленной цели использовался теоретический анализ и синтез.

Практическая значимость: материалы работы могут быть полезны педагогам, студентам и родителям учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.