Организация и проведение арт-терапевтических занятий с использованием нетрадиционных техник изображения в рамках комплексной реабилитации детей-сирот с ТМНР

Организация и содержание арт-терапевтических занятий с использованием нетрадиционных техник изображения

Для проведения формирующего эксперимента дети, участвовавшие в констатирующем этапе исследования (14 человек), были разделены на две группы (по 7 человек в каждой): экспериментальную и контрольную с равномерным распределением между ними детей разного возраста, пола и уровня развития.

Формирующий эксперимент проходил в течение трех месяцев с октября по декабрь 2016 г., занятия проводились два раза в неделю.

Цель: повышение эффективности комплексной реабилитации посредством арт-терапевтических занятий с использованием нетрадиционных техник изображения, направленных на решение следующих задач:

сенсорное развитие;

увеличение собственной активности ребенка;

развитие мелкой моторики;

формирование целенаправленных действий;

формирование положительного отношения к продуктивным видам деятельности.

Занятия проводились как индивидуально, так и в подгруппах. Продолжительность занятий составляла от 15 мин в начале и доходила до 30 мин в конце реализации формирующего эксперимента. У каждого ребенка на занятии был сопровождающий взрослый — человек, с которым ребенок хорошо знаком и который учитывает его особенности.

При организации занятий использовался «средовой подход», подразумевающий создание соответствующей среды, важными составляющими которой являются четкая пространственно-временная структура занятий, сенсорный компонент и эмоциональный режим [64].

Для информирования детей о предстоящем занятии обычно используется наглядное предметное расписание, в котором продуктивные виды деятельности, как правило, обозначаются кисточкой.

Каждое занятие имеет следующие этапы:

Объяснение темы занятия Взрослый рассказывает о предмете или явлении, опираясь на наглядный материал, с помощью сенсорных стимулов ярко обыгрывая, моделируя ситуацию, вызывая в памяти у детей те впечатления, которые связаны с этим предметом или явлением. Этот этап еще называется «сенсорной разминкой», задача которой максимально сфокусировать внимание детей на теме занятия, заинтересовать, стимулировать.

Тема должна быть обязательно актуальной для детей и доступной для освоения. Часто используется природная тематика: предметы и явления, которые дети могут наблюдать на улице, а также темы, связанные с другими занятиями и событиями в жизни детей.

Показ операций (способа действий) Ведущий показывает, как выполнять работу, эмоционально комментируя каждое свое действие. На начальных этапах задание обычно состоит из 2−3 операций, впоследствии их количество может быть увеличено до 3−4. Детям с выраженными нарушениями зрения педагог дает ощупать работу после каждой операции. Для последней операции подбирается самое интересное действие, что помогает удерживать внимание и активность, снижающиеся к концу занятия. Последовательная фронтальная инструкция должна быть четкой, понятной, наглядной, структурированной, не содержать лишних манипуляций и слов.

Раздача материалов и выполнение работы Ведущий раздает материалы каждому ребенку, предлагая выбрать из двух вариантов, отличающихся по одному признаку, например, цвету, размеру, фактуре и т. п. Педагог называет характеристики материалов, предлагает ребенку рассмотреть, потрогать. Важно дать ему время на изучение обоих вариантов и на принятие решения.

Когда материалы выбраны, дети начинают с помощью сопровождающих также пооперационно создавать свои произведения.

Подписывание работы После завершения изготовления работы, ребенок с помощью сопровождающего или сам взрослый подписывает работу и передает ведущему, который показывает ее всем, хвалит ребенка и отмечает отличительные особенности его произведения, что помогает ребенку осознать свою успешность и значимость.

Педагог, ведущий занятие, должен четко простроить его структуру, план, определить тему, подобрать и подготовить материалы и заготовки, выбрать технику исполнения. Ведущий задает определенный ритм занятия, что помогает детям сконцентрироваться и удерживать внимание. В ходе занятия ведущий контролирует состояние детей, при необходимости может сократить число операций. Четкий алгоритм позволяет более эффективно осваивать целенаправленность действий, определять границы задания, помогает детям ориентироваться в понимании начала и завершения его выполнения, конечной цели.

Важно, чтобы дети не просто механически выполняли работы, но эмоционально прочувствовали происходящее, осознанно прожили моменты создания произведения, сформировали представление об изображаемом, определили свое отношение к нему и значимость для себя. Это достигается за счет грамотно подобранных тем, сенсорных стимулов, материалов, но главным образом благодаря эмоциональной поддержке со стороны взрослых, выстраиванию эмоционального режима в виде комментариев одобрения, сопереживания, причастности, тактильных и словесных подкреплений и пр.

Помощник, сопровождающий ребенка, находится рядом с ним, обеспечивая ребенку чувство безопасности, и соответственно, создавая благоприятные условия для проявления им познавательной активности. Сопровождающий эмоционально поддерживает ребенка, подпитывает, мотивирует, направляет его действия; если имеются выраженные нарушения опорно-двигательного аппарата, работает с ребенком «рука в руке»; предотвращает нецелесообразные и патологические действия, помогает соблюдать заданный алгоритм; следит за тем, чтобы ребенок вовремя пользовался нужной коррекцией, не снимал и не ломал очки; сообщает ведущему о состоянии ребенка.

Важным при проведении занятий является соблюдение эргономических условий. Необходимо для каждого ребенка подобрать удобную для него позу, в которой он максимально свободно сможет совершать движения корпусом и руками. Подобрать коляску или специальный стул, подходящую высоту рабочей поверхности и ее наклон, а также освящение. Детям со сходящимся косоглазием, миопией, афакией показана рабочая поверхность, расположенная более вертикально, с расходящимся — горизонтально. Размеры элементов должны соответствовать состоянию зрения. Необходимо использовать естественные, чистые, насыщенные цвета. Художественные материалы должны отвечать требованиям безопасности. Наглядный материал был максимально приближен к реальному, подавался на контрастном фоне. Занятия в основном проводились в первой половине дня, когда имеется естественное освящение и когда дети еще не уставшие.

Содержание арт-терапевтической работы, проводимой в рамках комплексной реабилитации, предполагает поступательное движение от создания абстрактных изображений в пальчиковой технике до детализированных предметных.

этап — пальчиковый На первых занятиях, посвященных началу знакомства с художественными принадлежностями, предлагается пальчиковая техника рисования с использованием 2−3 контрастных насыщенных цветов. Ребенок изучает краски, их консистенцию, размазывает по рукам (или даже по телу), по листу бумаги, создавая абстрактные изображения. В конце первого этапа начинают вводить предметный компонент в виде силуэтов актуальных для ребенка предметов, которые заполняются также в пальчиковой технике. Изображения дополняются объемными фактурными элементами.

Примеры заданий данного этапа:

«Дождь идет на улице».

Цель: создание пейзажа на тему: «Осень».

Оборудование: бумага формата А4 или А3, пальчиковые краски синих оттенков, гребни с толстыми зубцами, вата, клей.

Ход занятия: ведущий говорит, что осенью часто идет дождь, напоминает, что дети видели дождь на прогулке, может побрызгать из пульверизатора немного на каждого ребенка, показывает картинки с изображением дождя, обращая внимание, что дождь капает с неба из туч. Показывает образец выполнения задания: обмакивает ладонь в лоток с пальчиковой краской синего цвета и наносит на лист бумаги, проговаривая, что когда идет дождь, небо темное, много туч — берет вату-тучу и наклеивает в верхней части листа, объясняя, что вот набежала большая туча; берет гребень и по еще влажному толстому слою краски проходится им несколько раз, изображая потоки дождя: «И из этой тучи как полил дождь».

Дальнейший ход занятия одинаков для всех заданий: ведущий раздает детям материалы, предлагая выбрать из двух вариантов, отличающихся по одной модальности; дети создают работу с помощью сопровождающих. Завершение занятия также одинаковое: когда дети закончили, педагог показывает работу каждого ребенка всем, отмечая особенности конкретного произведения, хвалит детей. После окончания занятия, если не наблюдается сильного истощения у детей, их привлекают к уборке: помыть кисточки, вылить воду, протереть стол и т. п.

«Рыбка».

Цель:

создание картины на тему «Морские животные» с использованием техники отпечатка.

Оборудование:

мисочка с водой, в которой плавают игрушечные рыбки, листы бумаги формата А4, пластиковые доски, пальчиковые краски, цветные заготовки рыбок, клей, пайетки.

Ход занятия: (дети недавно посетили океанариум) педагог показывает мисочку с водой, в которой плавают игрушечные рыбки, рассказывает, что рыбы живут в воде, дает каждому ребенку рассмотреть, потрогать, поиграть; показывает, как изобразить воду на листе бумаги: сначала ладошкой наносит краску на пластиковую гладкую поверхность, потом кладет сверху лист бумаги и прижимает, поднимает лист, на нем отпечатываются разводы, говорит, что, теперь у нас есть аквариум, пора запускать туда рыбку, берет заготовку рыбки, намазывает клеем и приклеивает на лист, потом говорит:

«Что-то не хватает рыбке, она не блестит, про чешую забыли» — посыпает предварительно смазанную клеем рыбку пайетками, комментируя, какая блестящая чешуя получается у рыбы.

«Солнечный день» коллективная работа Цель: создание коллективной работы на тему «погода».

Оборудование:

лист формата А2 или А1 (в зависимости от количества детей) голубого цвета, полоски бумаги шириной несколько см для лучиков и желтый круг диаметром около 20 см для солнца, пальчиковые краски, краски гуашь, клей.

Ход занятия: педагог обращает внимание детей на то, какой сегодня солнечный день, предлагает посмотреть в окно на небо, обращает внимание на облака, показывает большой лист голубого и цвета и говорит, что облачков-то нет, но они могут появиться: обмакивает ладошку в белую краску и отпечатывает, предлагает детям тоже отпечатать; когда небо заполняется облачками, берет круг и говорит: «А из-за облаков вышло солнышко и светит на нас своими лучиками»: берет полоску бумаги и целиком обмакивает в лоток с желтой краской, разведенной водой, прикрепляет одним концом к солнышку и предлагает детям тоже сделать лучики.

«Птица».

Цель:

создание работы на тему «птицы» с отработкой двуручной деятельности.

Оборудование:

заготовки из бумаги — птицы с распростертыми крыльями, пальчиковые краски, игрушечная птичка или изображение птицы, перья.

Ход занятия:

педагог показывает игрушку — птицу или изображение птицы, напоминает, что дети видели птиц на улице, как они летают в небе, обращает внимание на крылья, состоящие из перьев, показывает перышки, дает детям рассмотреть, потрогать; предлагает сделать птичек, берет заготовку, обмакивает обе ладони в краску и проводит по крыльям, туловищу, на влажный слой краски приклеивает перья.

«Кормушка для птиц».

Цель: создать работу на тему «птицы зимой».

Оборудование:

настоящая кормушка для птиц с кормом, игрушечная птичка, заготовки из бумаги в форме кормушек (можно по типу домика), пальчиковые краски, клей жидкий, крупа.

Ход занятия: педагог показывает детям настоящую кормушку с кормом, напоминает, что она висит на улице, и они видели ее на прогулке, берет игрушечную птичку, имитирует, как она прилетает и клюет корм, дает детям возможность рассмотреть, потрогать кормушку, поперебирать семена, покормить птичку; предлагает сделать кормушки для птичек: берет заготовку, обмакивает ладонь в краску и наносит на кормушку, говорит:

«Сначала красим кормушку; когда покрасили, можем насыпать туда корма для птичек» — мажет место для корма клеем и насыпает сверху крупу. Когда дети закончили свои кормушки, игрушечная птичка подлетает к каждой кормушке и клюет корм, благодарит детей.

этап — силуэтный Данный этап посвящен изучению характерных форм предметов и их цвета. Ребенок, заполняя заготовку того или иного предмета, обследует характерные особенности его формы, пропорции, соотношение частей, начинает связывать с ним определенный цвет. Изображения дополняются различными элементами, природными материалами. Помимо предметов изучаются также сезонные и погодные явления. На этом этапе вводятся посредники между руками и красками: это кисти различных формы и размера, валики, губки, и т. п. Отрабатываются орудийные действия, изучается смешение основных цветов.

Примеры заданий данного этапа:

«Осеннее дерево».

Цель: создание работы на тему «Осень» в технике монотипии.

Оборудование:

силуэтные заготовки дерева (крона и ствол вместе), вырезанные из бумаги формата А3, с обозначенным продольным сгибом посередине дерева; краски гуашь осенней гаммы, кисти, баночки с водой.

Ход занятия: педагог показывает детям связку настоящих веток с осенними листьями, рассказывает, что осенью листья на деревьях меняют цвет, становятся желтыми, красными, дает детям возможность рассмотреть, потрогать. Потом показывает, как выполнять задание: с помощью кисточки точечно наносит на половину кроны дерева гуашь желтого и красного цветов, на ствол — коричневого. Затем складывает дерево пополам, чтобы отпечатать на другую сторону, прижимает, снова открывает и показывает детям, какое красивое осеннее дерево получилось. Когда дети сделали свои работы, педагог собирает их вместе и говорит, что получился целый лес деревьев.

«Звездная ночь».

Цель: создание пейзажа на тему: «Части суток — ночь».

Оборудование:

бумага А3, гуашь темно-синего цвета, смешанная с клеем-ПВА, валики, декоративные элементы — блестки в форме месяца и звезд.

Ход занятия: это занятие целесообразно проводить вечером; педагог говорит, что когда наступает ночь, становится темно, на небе видны луна и звезды, ребята ложатся спать; можно на время выключить свет и зажечь ночник в форме месяца; потом свет снова включается и ведущий начинает показывать, как сделать ночной сюжет: берет валик, обмакивает в лоток с темно-синей краской, смешанной с клеем-ПВА, затем начинает наносить на лист бумаги, комментируя, что ночью небо темное, Солнца нет, а светит месяц (луна) и звезды: крепит месяц и посыпает звезды.

«Елочка».

Цель: создание работы на тему: «Хвойные деревья».

Оборудование:

силуэты-заготовки елок с множеством разрезов по краям веток (имитация иголок), желтая и синяя гуашь, веерные кисти, палитры, баночки с водой.

Ходзанятия:

педагог показывает детям веточку хвойного дерева, дает потрогать, понюхать, показывает изображения елки, рассказывает про особенности елок, что они круглый год зеленые, у них острые иголки; берет заготовку для елки и говорит, что, наша елочка колючая (дает детям потрогать), но белого цвета, надо сделать ее зеленой; чтобы получить зеленый цвет, смешиваем синий и желтый, педагог смешивает на палитре два цвета так, чтобы всем было хорошо видно, затем сухую веерную кисть обмакивает в краску и тычкообразными движениями наносит краску на елку:

«Теперь елочка зеленая».

«Метель».

Цель:

создание пейзажного мотива на тему «Зима» в технике «сухая кисть».

Оборудование:

бумага А4 синего цвета, белая гуашь, кисть-флейц щетина, клей, вата, настоящие веточки деревьев, пластилин, тонкий полупрозрачный платок пастельного оттенка, гранулы пенопласта.

Ход занятия: педагог напоминает детям, как они наблюдали снег на прогулке или из окна, берет платок, в центр которого насыпаны гранулы пенопласта, все держат платок по углам, колышут его, подбрасывая гранулы вверх, педагог говорит, такой сильный снег был, прям метель мела". Ведущий обмакивает сухую кисть в белила и наносит на лист: «вот как сильно мела метель, туда-сюда снег носила, бедные деревья качались на ветру»: с помощью пластилина крепит дерево (веточку). «Сильная была метель — много снега нападало» — приклеивает вату, можно положить еще небольшие кусочки ваты на ветки.

«Торт».

Цель: создание работы на тему «кулинария».

Оборудование:

заготовки из бумаги в форме торта, краски гуашь, валик, кисти, баночки с водой, пластилин, маленькие свечки для торта.

Ход занятия: целесообразно приурочить занятие к какому-нибудь празднику или связать с занятием «кулинария». Ведущий показывает настоящий торт или его изображение, напоминает детям, как они готовили торт на «кулинарии», берет заготовку торта и говорит, что торт-то белый, не испеченный, напоминает, что когда достали торт из печи он был румяный, испеченный, берет валик, обмакивает в лоток с бежевой краской и проводит по торту: «Вот так торт испекся в печи, теперь можно поливать его кремом», берет белую разведенную водой гуашь и кисть, наносит на верхнюю часть торта: «Смазываем торт кремом», потом поднимает торт и держит вертикально, чтобы «крем» стекал: «Посмотрите, как стекает крем», кладет торт и предлагает его украсить цукатами: разноцветные пластилиновые шарики прижимает на торт. «А теперь самое главное — свечка!»: крепит свечку на верхушку торта с помощью кусочка пластилина.

«Пиджак и платье».

Цель: создание работы на тему «Праздничная одежда».

Оборудование:

заготовки силуэтов платьев из бумаги, заготовки пиджаков и части сорочки из бумаги, краски гуашь, губки для посуды, ленты, кусочки ткани, клей.

Ход занятия: мальчики делают пиджаки, девочки — платья. Педагог напоминает детям, что когда они ходили на праздник (называет недавнее событие, например, новогодняя елка), они надевали праздничную одежду: мальчики — пиджаки, девочки — платья, показывает настоящую одежду детей, говорит, какая она красивая, праздничная. Показывает заготовки и отмечает, что они не яркие, не праздничные, предлагает их украсить, берет губку, обмакивает в краску и отпечатывает, использует несколько цветов, потом украшает платье лентой, завязывая на талии; к пиджаку подклеивает виднеющуюся часть сорочки и делает бабочку, перевязывая ленточкой кусочек ткани посередине и приклеивает на сорочку.

этап — детальный На третьем этапе активно используются различные материалы, помогающие создавать силуэты предметов и их частей (трафареты, штампы, отпечатки и т. п.). Уделяется внимание не только общему силуэту предмета и его цвету, но и внутренней проработке: более подробно изучаются части предмета, отдельные детали. Создаются изображения, содержащие несколько предметов.

Примеры заданий данного этапа:

«Делаем заготовки на зиму: яблочный компот».

Цель: создание работы на тему «Заготовки на зиму» в технике штампа.

Оборудование:

заготовки-силуэты банок, вырезанные из бумаги формата А3 (их можно заранее протонировать желтоватым оттенком), краски гуашь осенней гаммы, кисти, баночки с водой, настоящие яблоки, разрезанные напополам.

Ход занятия: предполагается, как и во всех других заданиях, что была проведена подготовительная работа, с детьми отработали тему на других занятиях, например, кулинария, ознакомление с окружающим.

Педагог напоминает детям, как на занятии кулинарией они делали заготовки на зиму — варили яблочный компот, если есть, показывает настоящую банку с компотом или фотографию, а также настоящие яблоки (дает потрогать, при желании попробовать); показывает бумажный силуэт банки и говорит, что еще не все банки заполнены. Берет половину настоящего яблока, смазывает срез краской и отпечатывает на банку, затем еще, пока не заполнится все пространство: «Посмотрите, целая банка компота получилась».

«Подсолнух».

Цель: создание работы на тему «Урожай» в технике штампа.

Оборудование:

настоящий подсолнух, бумага А4 с изображенной окружностью, желтая гуашь, кисти, сырая картошка (картошка разрезается пополам, из каждой половины вырезается форма лепестка), клей, настоящие семечки.

Ход занятия: ведущий педагог рассказывает, что осенью поспевает урожай, показывает подсолнух и говорит, посмотрите, какой подсолнух на огороде вырос, сколько в нем спелых семян, дает детям рассмотреть, ощупать, показывает фотографии подсолнуха и способ выполнения задания: берет вырезанный из картошки штамп, наносит на срез желтую краску и начинает отпечатывать по кругу лепестки, затем мажет жидким клеем середину и насыпает настоящие семечки.

«Листопад».

Цель: отпечатка.

создание пейзажного фрагмента на тему «Осень» в технике Оборудование:

листы бумаги формата А3 с нарисованной на каждом веткой дерева, краски гуашь осенней гаммы, кисти, баночки с водой, настоящие листья с деревьев (не сухие).

Ход занятия: педагог рассказывает, что происходит с деревьями осенью, как с них начинают опадать листья, какого они цвета, берет настоящие листья и посыпает на стол, имитируя листопад, дает возможность детям поиграть с ними, затем берет листок, намазывает его краской и отпечатывает лист на ветку, говорит, что этот лист еще пока не упал, отпечатывает еще один рядом: «А этот уже падает», может отпечатать еще несколько листьев разного цвета и предлагает детям на своих работах тоже создать листопад.

«Букет цветов».

Цель: создание работы на тему «растения» в технике штампа.

Оборудование:

букет цветов, листы бумаги формата А3 с изображениями ваз, краски гуашь, кисти, баночки с водой, штампы из картофеля, вырезанные в форме цветов, лепестков, и листьев.

Ход занятия: педагог показывает детям букет настоящих цветов, дает потрогать, понюхать, рассмотреть, обращает внимание, сколько разных красивых цветов, как они пахнут; показывает лист бумаги с вазой и говорит, что ваза пустая, надо бы поставить в нее цветы: намазывает штамп краской и отпечатывает, так несколько раз, меняя цвет и форму, также и листья: «Какой красивый букет получился», предлагает детям тоже сделать букеты.

«Рябинка».

Цель: создание работы на тему «растения» в пальчиковой технике.

Оборудование:

настоящая ветка рябины с ягодами, бумага А4 с нарисованной веткой, красная гуашь, вата, клей, баночки с водой.

Ход занятия: педагог показывает детям настоящую ветку рябины, предлагает рассмотреть, потрогать, обращает внимание на то, сколько красных ягодок, рассказывает, что они остались еще с осени на дереве, а листья опали; предлагает изобразить рябинку: обмакивает указательный палец в красную краску и ставит точечки-рябинки на ветке; затем говорит, что недавно выпал снег и покрыл сверху рябинку: мажет клеем и в некоторых местах приклеивает вату на ветки.

«Узоры на окнах».

Цель: создание работы на тему «зима» в технике акварель с воском.

Оборудование:

изображения морозных узоров, листы бумаги формата А4 или А3, мягкие восковые мелки или масляная пастель светлых холодных оттенков, акварельные краски также холодных оттенков.

Ход занятия: педагог говорит, что сегодня такой мороз на улице, что даже окна покрылись морозными узорами, приглашает детям посмотреть (или показывает им изображения морозных узоров); предлагает нарисовать: сначала восковым мелком проводит линии (можно нарисовать простые по форме снежинки), потом поверх покрывает акварельной краской — узоры проступают сквозь краску.

«Поглядим в окошко».

Цель:

создание работы на тему «Дом» с использованием ограничителей.

Оборудование:

листы бумаги А4, на каждом из которых наклеены полосы изоленты в форме оконной рамы, акварельные краски, кусочки ткани для штор, ленточки, пластилин.

Ход занятия:

педагог говорит, что сегодня на улице очень холодно, поэтому ребята не пойдут на прогулку, но они могут посмотреть в окошко, дети смотрят в окошко, педагог обращает внимание детей на то, что ярко светит солнце и что от него можно скрыться с помощью штор, рассматривают шторы, пробуют их подвигать. Затем педагог говорит, что у нас есть маленькие окошки, в которые тоже видно небо — закрашивает лист голубой краской, потом снимает изоленту — остается белая рама и говорит, что чего — то не хватает — нужно еще повесить шторы, берет два одинаковых кусочка ткани, крепит их с помощью пластилина, перевязывает веревочками, чтобы окно было открыто (когда дети делают работу, эту операцию скорее всего придется сделать сопровождающему).

На всех этапах уделяется большое внимание эмоциональной вовлеченности ребенка в процесс, стимулированию и поддержанию его активности, речевому сопровождению, осуществлению ребенком выбора, сенсорному наполнению. Материал подается как можно более наглядно и доступно, с соблюдением этапности, операционности.

Лучше использовать самодельные пальчиковые краски, они дешевле и безопаснее, т. к. изготавливаются из пищевых продуктов: мука, крахмал, пищевые красители и пр.

Некоторые работы детей представлены в приложении.