Музыкально-творческое развитие младших школьников в процессе обучения игре на клавишных синтезаторах (кибордах)

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Музыкально-творческое развитие младших школьников в процессе обучения игре на клавишных синтезаторах (кибордах) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
- 1. 1. Философский и психолого-педагогический подходы к проблеме музыкально-творческого развития младших школьников
- 1. 2. В поисках путей и методов музыкально-творческого развития младших школьников
- 1. 3. Клавишные синтезаторы как средство музыкально-творческого развития
ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К МУЗИЦИРОВАНИЮ НА СИНТЕЗАТОРЕ
- II. 1. Теоретические tDCHOBbf обучения музицированию на клавишных синтезаторах
- II. 2. Методика музыкально-творческого развития младших школьников, обучающихся игре на синтезаторе
- II. 3 Экспериментальное исследование музыкально-творческого развития младших школьников, обучающихся игре на синтезаторе

Актуальность исследования. В задачи массового музыкального воспитания наряду с подготовкой слушателя входит приобщение учащихся к музыкальному творчеству через пение или игру на музыкальных инструментах. На решение последней задачи направлены усилия педагогов в процессе урочной деятельности в общеобразовательной школе (хоровое пение, игра на элементарных музыкальных инструментах), на занятиях в детских музыкальных школах и различных внешкольных учреждениях (музыкальные кружки, студии, классы и т. д.). Вместе с тем эффективность этой педагогической деятельности, к сожалению, невысока — даже у окончивших ДМШ редко формируется устойчивая потребность и умение музицировать, не говоря уже о тех, кто занимался музыкой менее интенсивно. В качестве причин создавшегося положения педагоги-исследователи указывают на узкую профессионально-исполнительскую ориентацию учащихся, преувеличенное внимание к техническим проблемам и утрату творческого характера музыкальной деятельности, разрыв теории и практики музыкального обучения (J1. А. Баренбойм, А. А. Тудоровский, В. Д. Шульгина и др.).

Между тем все большее распространение в музыкальном быту нашей страны получает новый класс инструментов — клавишные синтезаторы (киборды), обращение к которым может способствовать решению данных проблем. Техника игры на синтезаторе гораздо проще, а выразительные функции звучания количественно и качественно возрастают по сравнению с традиционными инструментами, поэтому синтезатор наряду с применением в популярной музыке способен завоевать прочное место и в любительском музицировании.

Как уже можно судить по опыту западных стран, эта форма музыкально-творческой деятельности, беря на вооружение новые электронные технологии, достигает большого размаха, многообразия и широты распространения. В настоящее время в нашей стране перспектива развития музыкальной культуры на основе массового любительского музицирования на клавишных ситезаторах во многом определяется разработкой соответствующих педагогических технологий в опоре на научный анализ данной проблемы.

Развитие способности к музицированию важно не только как фактор формирования музыкальной культуры учащихся, но и как важное средство развития творческих качеств его личности, таких как стремление к самостоятельному мышлению и проявлению собственной инициативы, стремление сделать что-то свое, новое, лучшее — чему, как полагал Д. Кабалевский, должны способствовать все формы музыкальных занятий в школе: «Надо ли говорить, что все эти качества.. окажут свое положительное влияние не только на все другие занятия школьников, но и на их будущую деятельность, в какой бы области она не протекала» (126, 24).

Особенно возрастает значение этих и других свойств личности, определяемых ее творческим потенциалом (активность, воля, любознательность, воображение и т. д.), для подрастающего поколения жителей России, учитывая то, что выход из социально-экономического кризиса и дальнейшее развитие общества немыслимы без приобщения к подлинной созидательно-творческой деятельности самых широких масс людей.

Проблеме музыкально-творческого развития детей в массовом музыкальном воспитании посвящены многие исследования отечественных и зарубежных ученых. Развитию вокальной импровизации посвящены работы К. Вентцеля, А. Маслова, Б. В. Асафьева, К. В. Головской,.

Н. А. Ветлугиной, Г. С. Ригиной, А. Пирса, Д. Марселла, Э. Башича и др. Игру на элементарных музыкальных инструментах рассматривали в качестве средства творческого развития детей К. Орф, И. Пуш, Б. Л. Яворский, М. Крюгер, В. Б. Арцруни, А. А. Пиличяускас, Л. Г. Дмитриева, И. Г. Лаптев, В. А. Мистюк, А. М. Усова и др. Проблема музицирования детей на традиционных инструментах ставилась в научных и учебно-методических разработках Б. Бартока, Ф. Лебенштейн, Судзуки, Д. Кендалла, М. Кравца, Е. Эфруси, В. Л. Михелиса, Л. А. Баренбойма, Д. В. Зариня, В. Д. Шульгиной, А. А. Никитина и др.

Обучению игре на клавишных синтезаторах (кибордах) посвящены ряд учебно-методических пособий западных авторов: А. Бентхина, Д. Доусетт, Д. Дрекслера, К. Хэрле, Т. Лангхорста, В. Реллина, А. Тха-лера. Некоторые содержащиеся в этих учебно-методических пособиях упущения в подходах к развитию музицирования на синтезаторе, отсутствие отечественных научно-педагогических разработок данной проблематики и необходимость содействия в становлении массовых форм данной музыкально-творческой деятельности в нашей стране определили тему исследования: «Музыкально-творческое развитие младших школьников в процессе обучения игре на клавишных синтезаторах (кибордах)» .

Цель исследования. Разработка эффективных путей и методов музыкально-творческого развития младших школьников в процессе обучения игре на клавишных синтезаторах.

I Объект исследования. Обучение младших школьников игре на клаI вишных синтезаторах.

Предмет исследования. Процесс музыкально-творческого развития младших школьников на уроках игры на клавишных синтезаторах.

Задачи исследования:

1. Проанализировать проблемы музыкально-творческого развития младших школьников, отраженные в соответствующей философской, психолого-педагогической и художественной литературе.

2. На основе анализа структуры музыкально-творческой деятельности исполнителя на клавишных синтезаторах выявить особенности развития способности к музицированию на этом инструменте, а также — характер и объем знаний, умений и навыков, необходимых для развития этой способности.

3. Разработать и экспериментально проверить систему методов, направленных на музыкально-творческое развитие младших школьников, обучающихся игре на синтезаторе.

Гипотеза исследования. Музыкально-творческое развитие младших школьников в процессе обучения игре на киборде будет протекать успешно, если:

— оно будет рассматриваться как цель данного обученияхарактер и уровень знаний, умений и навыков, приобретаемых младшими школьниками в процессе обучения игре на синтезаторе, будет соответствовать специфике этой музыкально-творческой деятельности, которая определяется взаимодействием двух главных элементов: исполнительской аранжировки и игры;

— будет применяться комплексный метод обучения, основанный на сочетании творческой музыкально-практической деятельности и постижения закономерностей теории музыкитеоретический материал будет подан в доступной младшим школьникам форме, учитывающей особенности их мышления (наглядно-образного и отчасти теоретического) и закреплен в музыкально-творческой практике, основу которой составит система усложняющих творческих заданий, построенных' на лучших образцах народной, классической и современной музыки;

— на занятиях будут созданы условия, способствующие развитию интереса к музыкальному творчеству и способности ученика к художественному самоконтролю.

Методологической основой исследования явились:

— взгляды философов и гуманистов 19−20 вв. на место творчества в жизни человека и общества (Н.А.Бердяев, В. И. Вернадский, К. Маркс, Г. Ибсен, А. Сент-Экзюпери и др.), принципы системно-структурного анализа;

— положения, выдвинутые в советской психологии о единстве сознания и деятельности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн), о дея-тельностной сущности способностей (А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов), о механизмах творческого мышления (А.Н.Лук, Я.А.Пономарев);

— интонационная теория Б. В. Асафьева, а также разработанные в музыкознании учения о мелодии, гармонии, фактуре, инструментовке (Н. А. Римский-Корсаков, Ю. Н. Тюлин, В. А. Цуккерман, Л. А. Мазель, Ю. Н. Холопов и др.) ;

— оценка крупнейшими музыкантами-просветителями и педагогами 20 в. значения творческой деятельности в системе массового музыкального воспитания (К. Орф, З. Кодай, Б. В. Асафьев, Б. Л. Яворский, Н. А. Ветлугина, Л. А. Баренбойм, Д. Б. Кабалевский и др.).

Методы исследования: изучение философской, психологической, педагогической и музыковедческой литературы по теме исследованияосвоение музыкально-выразительных возможностей электронно-компьютерного инструментария в собственной творческой практике в процессе написания музыки к кинофильмам, спектаклям и компьютерным играминтроспективный анализ различных форм музыкально-творческой деятельности: сочинения, исполнения, а также импровизации, подбора по слуху, чтения с листа и т. д.- педагогическое наблюдение и анализ музыкально-творческой продукции младших школьников для клавишных синтезаторованкетирование и устный опрос учителей музыкипроведение педагогического экспериментаанализ и обобщение собранных в процессе исследования материалов.

Эксперимент проводился в музыкальной студии «СМОК» Дворца культуры «Подмосковье», хоровой школе «Алые паруса» и ДМШ г. Красногорска Московской области, а также на музыкально-педагогическом факультете Московского государственного открытого педагогического университета. Разными формами исследования было охвачено около 60 учащихся 1−3 классов и 26 преподавателей музыки гг. Москвы, Красногорска, Одинцово, Твери и Тулы.

Научная новизна исследования:

1. Дан научно-педагогический анализ музицирования на клавишных синтезаторах как особого вида музыкально-творческой деятельностирассмотрены его исторические корни, структура, роль в музыкальном воспитании, социальное значение и тенденции развития.

2. Теоретически обоснована взаимосвязь музыкально-творческого развития исполнителя на синтезаторе и обучения, содержание которого определяется взаимодействием двух специфических сторон этой музыкально-творческой деятельности: исполнительской аранжировки и игры.

3. Разработана и экспериментально проверена методика развития способности младших школьников к музицированию на синтезаторе, которая направлена на совершенствование составляющих нерасторжимое единство трех сторон этой способности: системы личностных эстетических отношений, художественных установок (музыкальных вкусов, взглядов, идеалов) и технических приемов;

4. Предложен системный подход в педагогической интерпретации теории музыки в процессе обучения игре на синтезаторе, связанный с группировкой выразительных средств по трем слоям музыкального целого гомофонно-гармоничного склада (ритмо-гармонический каркас, мелодия, красочно-орнаментальный уровень), что позволяет дать учащемуся представление о функциональных взаимосвязях средств музыкальной выразительности и способствует более грамотному и художественно целесообразному их применению при построении исполнительской аранжировки для синтезатора;

5. Предложен метод применения образных моделей при объяснении понятий музыкальной теории, который, опираясь на особенности мышления младших школьников, позволяет им легко усваивать эти понятия.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью использования полученных результатов при разработке методик, составлении программ, учебных пособий, выработке педагогических приемов, связанных с обучением игре на синтезаторе или применением его на уроке музыки в общеобразовательной школе, во внешкольных занятиях, в детском саду и т. д., а также при подготовке специалистов по обучению игре на клавишных синтезаторах в институтах повышения квалификациии работников образования, педагогических училищах. Разработанная на основе исследования программа «Клавишные синтезаторы (киборды)» может послужить основой для введения соответствующего спецкурса на музыкально-педагогических факультетах педагогических ВУЗов.

Этапы исследования:

1. Подготовительный этап (1980;1992 гг.) — теоретическое изучение и практическое освоение электронно-компьютерного инструментария в процессе обучения по курсу «Основы электронной и компьютерной музыки» на базе Экспериментальной лаборатории электронной и компьютерной музыки им. В. Усачевского при Союзе композиторов Москвы (1992 г), а также в процессе творческой практики при написании музыки к кинофильмам, спектаклям и компьютерным играм (1980;1996 гг.). Изучение научно-педагогической литературы по теме исследования и разработка его теоретических основ.

2. Основной этап (1992;1996 гг.) — проведение констатирующего и формирующего педагогического эксперимента, а также контрольных срезов, определяющих уровень музыкально-творческого развития младших школьников в процессе обучения игре на клавишных синтезаторах, и уточнение теоретических и методических положений концепции исследования.

3. Заключительный этап (1996;1997 гг.) — анализ и обобщение материалов, собранных в процессе исследования, их литературная обработка.

Апробация результатов проводилась на Всероссийских совещаниях-семинарах, посвященных проблемам эстетического воспитания и образования школьников (Самара, 1996 г., Йошкар-Ола, 1997 г.) — на ежегодных научных сессиях и конференциях Московского государственного открытого педагогического университета (1993;1996 гг.) — на Московской городской научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения Д. Б. Кабалевского (1994 г.) — в рамках научно-практического семинара «Пути обновления содержания музыкального образования в школьных и дошкольных учреждениях» (Москва, ИЦЭВ РАО, 1994 г.), на заседаниях лаборатории музыкального искусства ИЦЭВ РАО (1992;1997 гг.).

Внедрение результатов осуществлялось в процессе индивидуальных и групповых консультаций преподавателей, ведущих обучение иг.

— и ре на синтезаторе в хоровой студии «Алые паруса» и ДМШ г. Красногорска Московской области (1994;1996 гг.). На основе данного исследования автором разработан и, начиная с 1995 г., ведется учебный курс «Клавишные синтезаторы (киборды)» со специализацией «Преподаватель игры на клавишных синтезаторах (кибордах)» для студентов музыкально-педагогического факультета Московского государственного открытого педагогического университета. Изыскания автора по проблемам использования электронно-компьютерных средств в музыкальной педагогике также нашли применение в разработанной на кафедре инструментовки и чтения партитур Московской государственной консерватории программе «Инструментоведение» для студентов композиторских и оперно-симфонических отделений музыкальных ВУЗов (1988 г.).

Материалы исследования нашли отражение в опубликованных 7-ми статьях и 2-х учебных программах, общим объемом 5,5 п.л.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Любительское музицирование как особый вид музыкально-творческой деятельности, сочетающий в себе композиторское и исполнительское начала, входит важной составной частью в музыкальную культуру народа. Получающие все более широкое распространение в нашей стране клавишные синтезаторы (киборды), обладая широкими звуковыми и функциональными возможностями и будучи легкими в освоении, как нельзя лучше отвечают данной музыкально-творческой деятельности. И обращение к этим инструментам в массовом музыкальном воспитании в настоящее время является одним из наиболее эффективных средств поддержки и развития этой важной области музыкальной культуры.

2. Музицирование на синтезаторе строится на двух видах творческой деятельности: исполнительской аранжировки и игре, что и определяет в данном случае содержание обучения. При упрощении по сравнению с фортепиано техники игры синтезатор вместе с тем предъявляет повышенные требования к знаниям ученика в области музыкальной теории, и прежде всего, — по гармонии, фактуре, инструментовке и музыкальной форме, без чего невозможно достичь художественной выразительности в исполнительской аранжировке и музицировании в целом.

3. Главным принципом разработанной нами методики обучения игре на клавишных синтезаторах является сочетание творческой практической деятельности ученика и изучения теории музыки. «Ядро» данной методики составляют: «комплексный метод», связывающий воедино теоретическую и практическую учебную деятельность, метод «авторской интроспекции», направленный на приобщение учащихся к творчеству путем показа его механизмов «изнутри», системность в педагогической интерпретации теории музыки и логика ее познания (от общего к частному), использование «образных моделей» для объяснения сложных понятий, применение творческих заданий, построенных на высококачественном музыкальном материале различной стилистической ориентации, изучение теоретических положений аранжировки, создание на уроке эмоциональной установки на творчество.

4. Оказывая на творческую деятельность ученика различного рода воздействия: прямое (через систему творческих заданий), косвенное (через систему теоретических знаний, накопление музыкальных, художественных и эстетических впечатлений) и стимулирующее (путем создания на уроке творческой атмосферы), предложенная нами методика определяет развитие способности к музицированию на синтезаторе в единстве ее трех сторон, связанных с областью эстетических отношений, художественных установок и конструктивно-технической сферой, а также — формирует важнейшие сопутствующие качества личности — интерес к музицированию и творческий самоконтроль, что лежит в основе стремления ученика самостоятельно продолжить свои творческие поиски.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. — М.:Прометей, 1990. -186 с.
Алексеев А.Д. Музыкальная педагогика и исполнительство. -Л.:Музыка, 1974. -336 с.
Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников подростков. Автореферат дис.. д. п. н.-М., 1987. -32 с.
Ананьев Б.Г. Задачи психологии творчества // Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения / Л.:Наука, 1982. -С.234−245.
Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пос. М.:Просвещение, 1983. — 222 е., с нот.
Арзаканьян Ц.Г. Трактовка гуманизма в современных буржуазных концепциях культуры и цивилизации // От Эразма Роттердамского до Бертрана Рассела / Проблемы современного буржуазного гуманизма и свободомыслия. -М.:Мысль, 1969. -С.77−140.
Арчажникова Л.Г. Методика обучения игре на фортепиано. М. :МГЗПИ, 1982. -82 с.
Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. -М.-Л.:Музыка, 1965. -150 с.
Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн.1,2. Изд. 2-е. -Л., 1971. 376 с.
Асафьев Б.В. О хоровом искусстве (Сост. и коммент. А. Павлова-Арбенина). -Л.:Музыка, 1980. 216 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. -М.:Педагогика, 1977. 254 с.
Бальчитис Э.И. О восприятии инструментальных музыкальных произведений в младших классах средней школы // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 5. М., 1966, С. 11−17.
Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л.:Музыка, 1974. 335 с.
Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. Исследование. Изд.2-е доп. Л.:Советский композитор, 1979. 352 с.
Батищев Г. С. Философское наследие С.Л.Рубинштейна и проблема креативности // Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки. Воспоминания. Материалы: К 100-летию со дня рождения М.: Наука, 1989. — 435 с.: ил.
Башич Э. Задачи и перспективы изучения детского творчества // Музыкальное воспитание в странах социализма. М.-Л.: Музыка, 1975. -С.226−232.
Белобородова В.К., Ригина Г. С., Алиев Ю. Б. Музыкальное восприятие школьников. М.:Педагогика, 1975. -160 с.
Бердяев Н. Смысл творчества. Опыт оправдания человека // Н. Бердяев Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х т. -М.: Искусство, 1994. 4.1. 541 е.: ил.
Беркман Т.Л. Музыкально-педагогическая подготовка учителя начальных классов школы. М.:АПН РСФСР, 1955.
Берлянд И.Э. Развитие самосознания и теория игры // Философия и социология науки и техники.- М.:Наука, 1987. -С.144−174.
Бирзкопс Я.Я. Творческая деятельность как средство формирования фортепианно-исполнительских качеств. Автореферат дис.к.п.н. М., 1979. -15 с.
Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. -М.:АПН РСФСР, 1961. 695 с.
Бодина Е.А. Воспитательная функция музыки: эволюция и современные тенденции. Автореферат дис. .д.п.н. М., 1992.32 с.
Брунер Дж. Процесс обучения. Перевод с англ. Вступ. статья В.Давыдова. -М.:АПН СССР, 1962.
Брылин Б. А. Вокально-инструментальные ансамбли школьников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. -109 е.:ил.
Брюсова Н.Я. Программа и планы // Музыка в школе.-М., 1921. С.27−31.
Булез П. Идея, реализация, ремесло // Homo musicus: Альманах музыкальной психологии. М., 1994. — С.91−136.
Бурьянек И. К историческому развитию теории музыкального мышления // Проблемы музыкального мышления. -М., 1974. -С.29−58.
Бычков Ю. Задачи музыкальной педагогики на современном этапе // Музыкальное образование в контексте культуры: Вопросы теории, истории, методологии. Научн.прак.конф. 17−21 ноября 1992 г. Вып. 2. М., 1994. — С. 5−10.
Вендрова Т.Е. Интонационное учение Б.В.Асафьева как одна из основ новой программы по музыке для общеобразовательной школы. Автореферат дис. .к.п.н. М., 1981. — 16 с.
Вендрова Т.Е. Пусть музыка звучит (из опыта работы М.Ф.Головиной). -М.:Просвещение, 1990. -96с.
Венцтель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальныйдетский сад.- М., 1919 г. Изд.3-е.
Ветлугина Н.А. Возраст и музыкальная восприимчивость // Восприятие музыки. -М.:Музыка, 1980. -С.229−243.
Ветлугина Н.А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб.пос. для студ. пединститутов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». М.:Просвещение, 1983. — 255 с.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание и развитие ребенка. Дис. .д.п.н. -М., 1967. 703 е., енот.
Володин А.А. Электромузыкальные инструменты. М.:Музыка, 1979. — 182 с.:ил., с нот.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. 2-е изд. М.: Просвещение, 1967. -93 с.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / М.: АПН РСФСР, 1960.
Гальцева Р. А. Николай Бердяев философ творчества и теоретик культуры // Н. Бердяев Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х Т. — М.: Искусство, 1994 г. Т.1. — С. 7−36.
Гаранян Г. Аранжировка для эстрадных инструментальных и вокально-инструментальных ансамблей. 2-е доп. изд. М.: Музыка, 1986. — 224 е., с нот.
Геварт Ф. Руководство к инструментовке // Чайковский П. Полное собрание сочинений. Т. З-б. М., 1961. — 524 е.:ил., с нот.
Гессе Г. Игра в бисер. М.: Правда, 1992. 496 с.
Головская К.В. Детское музыкальное творчество. Дис.. к. п. н. М., 1944.
Голосовкер Я. И. Логика мифа. М., 1987. — 217 с.
Гольденберг Б.М. Яворский и музыкальное воспитание детей //Б.Яворский. Воспоминания, статьи и письма. М., 1964. Т.1.-С. 283−290.
Горюнова Л.В. Говорить языком своего предмета . Теоретические основы учебника «Музыка». Пос. для учителя. М.: Прометей, 1989. — 143 с.
Горюнова Л.В. На пути к педагогике искусства // Музыка в школе. М., 1988, N2. — С. 7−17.
Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М., 1993. -190с.
Давыдов В.В. Новые данные о психологии младших школьников // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1973. Вып. 2. 4.1. 147 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.
Давыдова Е.В. Сольфеджио: Для 4-го класса ДМШ. Методическое пос. для педагогов. М.: Музыка, 1978. — 77 с., с нот.
Данилов М.А., Есипов Б. М. Дидактика. М.:АПН СССР, 1957. -518 с.
Денисов Э. Проблемы композиторского воспитания // Музыкальное образование в контексте культуры: Вопросы теории, истории, методологии. Науч.прак.конф. 17−21 ноября 1992 г. Вып.2. -М., 1994. С.104−114.
Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современнойдидактики (Под ред. М.Н.Скаткина).- М.:Просвещение, 1982. -319 с.
Дмитриева Л.Г. Система творческих заданий в музыкальном воспитании младших школьников (на примере 1-го класса). Дис.к.п.н. М., 1979. — 193 с.
Дябло Т.В. Активизация разносторонней музыкальной деятельности и музыкальное развитие первоклассников. Автореферат дис.. к. п.н. М., 1976. — 16 с.
Ермолаева-Томина Л. Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований) // Вопросы психологии. М., 1975, N5. — С.166−176.
Занков Л. В. К проблеме обучения и развития // Вопросы психологии. М., 1974, N3. — С.21−30.
Заринь Д. В. Формирование музыкально-творческой активности младших школьников в процессе обучения игре на фортепиано (на материале школ с расширенным музыкальным воспитанием Латвийской ССР). Автореферат дис. .к.п.н. М., 1986. — 20 с.
Заруба А.В. Интонационный подход в формировании музыкального мышления младших школьников // Эстетическое воспитание: Проблемы, поиски, находки. М., 1994. — С.55−67.
Заруба А.В. Развитие интонационного мышления младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе. Дис.. .к.п.н. М., 1995. — 150 с.
Зись А.Я. В поисках художественного смысла. Избранные работы. М.:Искуство, 1991. — 348 с.
Зись А.Я. К вопросу о психологии художественного творчества // Вопросы философии. М., 1985, N12. — С.72−83.
Ибсен Г. Пер Гюнт. Драматическая поэма в 5-ти частях //
Поли. собр. соч. Генрика Ибсена, перевод А. и П. Ганзен. Т.1. -С.-Петербург :Изд. т-ва А. Ф. Маркс, 1906 г.
Игенбаева Р.Т. Развитие художественного воображения младших школьников на уроках музыки. Дис. .к.п.н.- М., 1996.-155 с.
Игнатьев Е.И. Возрастные особенности формирования зрительного образа у детей // Восприятие и воспитание. М.:Учпедгиз. 1963.
Из истории советского музыкального образования. Сб. материалов и документов 1917—1927 гг. Л.:Музыка, 1969. — 306 с.
Кабалевский Д.Б. Жизнь. Творчество. Человек. // Смена. -1970, N15.
Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? 2-е изд. М.:Советский композитор, 1982. — 214 е.: ил.
Кабалевский Д.Б. Музыкальное воспитание и технические средства распространения музыки // Воспитание ума и сердца. -М.: Просвещение, 1981. С.84−97.
Кабалевский Д. Б. Про трех китов и про многое другое. Книжка о музыке. Изд. 3-е. М.: Детс. лит., 1976. — 224 е.:ил.
Кедров Б.М. Познавательно-психологические проблемы творчества // Философия и социология науки и техники. Ежегодник, 1987. М.:Наука, С.137−144.
Кириллина Л. Бетховен как учитель композиции // Музыкальное образование в контексте культуры: Вопросы теории, истории, методологии. Науч. практ. конф. 17−21 ноября 1992 г. Вып. 2. -М., 1994. С.115−123.
Клавишные синтезатора (киборды). Программа для специальности «Музыка» со специализацией «Преподаватель игры на клавишных синтезаторах (кибордах)» (Сост. И. М. Красильников). М., 1996.20 с.
Красильников И.М. О чем может рассказать музыкальный тембр // Искусство в школе, М.: 1993, N6. С.6−13.
Красильников И.М. Проблемы построения методики обучения игре на синтезаторе // Искусство в школе. М., 1996, N2. -С.45−49, N3. — С.49−54.
Красильников И.М. Синтезатор на уроке? // Искусство в школе. М., 1995, N2. — С.33−37.
Красильникова М.С. Постижение музыки младшими школьниками на интонационной основе. Дис. .к.п.н. 1990. 166 с.
Кривошеев Ю.И. Формирование у младших школьников интереса к музицированию на народных инструментах. Автореферат дис.. .к.п.н. М., 1995. 15 с.
Критская Е.Д. Интонационный анализ творчество учителя и ученика // Искусство в школе. — М., 1993, N1.
Критская Е.Д. Формирование интонационно-слухового опыта младших школьников на уроках музыки общеобразовательной школы. Автореферат дис. .к.п.н. М., 1994. — 18 с.
Критский Б.Д. Формирование музыкальной интонации детей в процессе пения на уроках музыки (на материале 1-х классов общеобразовательной школы). Автореферат дис.. к.п.н.- М,.1973.- 28 с.
Лаптев И.Г. Формирование музыкальных способностей младших школьников в процессе игрц на элементарных инструментах. Дис.. .к.п.н. М., 1982. — 190 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. -304 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. -115 с.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974, — 64 с.: ил.
Липкин И. Компьютер Композитор — Музыкант — Дирижер // Компьютер пресс. — М., 1990, N12. — С.35−47.
Лосева 0. Шуман педагог? // Музыкальное образование в контексте культуры: Вопросы теории, истории, методологии. Науч. практ. конф. 17−21 ноября 1992 г. Вып.2. — М., 1994. — С.124−134.
Лук А. Н. Мышление и творчество. М., 1976. — 144 с.
Лук А. Н. Психология творчества. М.:Наука, 1978. -125 с.
Мазель Л. Строение музыкальных произведений: Уч. пос. -2-е изд. доп. и перераб. М.: Музыка, 1979. — 536 с., с нот.
Мальцев С.М. О психологии музыкальной импровизации. -М.: Музыка, 1991. 85 с.: ил., с нот.
Маелов А. Методика пения в начальной школе, основанная на новейших данных экспериментальной педагогики. М.: Т-во И. Д. Сытина, 1913 — 64 с.: ил., с нот.
Маслова Л.П. Формирование эстетического отношения к произведениям искусства у подростков на уроках музыки. Автореферат дис. .к.п.н. М., 1994. — 18 с.
Материалы по образовательной работе в трудовой школе. -М.:Лит. изд. отд. Нар. ком. по просвещению, 1919.
Медушевский В. В. Интонационная форма музыки. Исследование. -М.:Композитор, 1993. 262 с.
Медушевский В.В. Музыкальное мышление и логос жизни // Музыкальное мышление: Сущность, категории, аспекты исследования. Киев: Myзычна Украина, 1989. — С.18−28.
Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.:Музыка, 1976. — 253 с.
Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. М.:Ред. журнала «Искусство в школе», 1995. — 144 е.: ил.
Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М.:Знание, 1981. — 96 с.
Мильман В.Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности // Вопросы психологии. М., 1991, N1. -С.71−80.
Михелис В.Л. Первые уроки юного пианиста. Очерк методики обучения и воспитания. Л.:Музгиз, 1962. — 64 с.: ил., с нот.
Моисеев Н.Н. Теория ноосферы и математические модели // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. М.:Наука, 1987. — С.94−114.
Музыкальная акустика. Учебник (Общ. ред. Н.А.Гарбузова).- М.:Музгиз, 1954. 236 с.
Музыкальное мышление: Сущность, категории, аспекты исследования / Сб. статей. Сост. Л. И. Дыс. Киев: Музычна Украина, 1989. — 181 с.
Назайкинский Е.В. Логика музыкальной композиции. М., 1982. — 320 с.
Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия.- М., 1972. 383 с.
Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога. М.:Музгиз, 1958. — 319 е.: ил., с нот.
Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. М.:Просвещение, 1981. — 190 с.
Никитин А.А. Импровизация как метод обучения начинающих пианистов. Автореферат дис.. .к.искусствоведения. -Вильнюс, 1981. 23 с.
ИЗ. Никифорова О. И. Исследования по психологии художественного творчества. М.: изд-во Мое. ун-та, 1972. — 155 с. с ил.
Никифорова О.И. К вопросу о воображении // Вопросы психологии. М., 1972, N2. — С.67−76.
Опыт обучения детей гармонии и импровизации. Вып.1. СПб., 1991. 57 с.
Педагогика: учеб.пос. для студентов педагогических институтов (Под ред.Ю.К.Бабанского). М.: Просвещение, 1983. -608 с.4 117. Петренко Л. Программа студии электромузыкальных инструментов. Тверь, 1994. — 12 с. рукопись.
Петрушин В.И. Вокальная и инструментальная импровизация как метод развития музыкально-творческих способностей подростков // Профессиональная подготовка студентов музыкально-педагогического факультета. Вып. 4. Куйбышев, 1976. — С.113−123.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследо-лование. М.:Педагогика, 1980. -240 с.
Пиличяускас А.А. Вопросы музыкального развития учащихся в процессе элементарного музицирования. Дис.. к. искусствоведения. Вильнюс, 1973. — 171 с.
Писарев Д.И. Полное собр. соч. Изд. Павленкова. Спб, 1894. Т.1. Влияние искусства на воспитание (рецензия на статьи Б. М-а в «Журнале для воспитания»).
Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения, — М, 1957. 463 с.
Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.:АПН РСФСР, 1960. — 352 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.:Педагогика, 1976. 280 е.: ил.
Пономаренко О.А. Влияние игровых методов на развитие музыкальной активности школьников-шестилеток. М., 1991. — 166 с.
Программа по музыке: (С поурочн. метод, разработ.). Для общеобразовательной школы. 1−3 классы. М.:Просвещение, 1980.-112 с.
Программы для внеклассной и внешкольной работы. Кружки и студии общего музыкального воспитания (Под ред. О.А.Апраксиной). М.: Просвещение, 1971. — 288 с.
Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Музыка.(Отв. ред. Т.Н.Овчинникова). М.:Просвещение, 1986. 3-е изд. — 396 с.
Психология творчества (Под ред. Я.А.Пономарева). М.: Наука, 1990. 224 с.
Пушкин А.С. Материалы к отрывкам из писем, мыслям и замечаниям. Поли. собр. соч. в 10-ти томах. Т.7. М., 1958.
Разлогов К.Э. Художественный процесс и потребности человека в искусстве // Вопросы философии. М., 1986, N8. — С.84−93.
Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки. М.:Прометей, 1991. — 137 с.
Раппопорт С.X. О природе художественного мышления // Эстетические очерки. Вып.2. М.:Музыка, 1967. — С.312−355.
Раушенбах Б.В. Страдивари формулой не измеришь // Советская культура. М., 1986 6 февраля.
Рафалович О.В. Транспонирование в классе фортепиано. -J1. :Музгиз, 1963.- 37 е.: ил., с нот.
Ригина Г. С. Творческая деятельность младших школьников всистеме музыкального воспитания. Дис. .д.п.н. М., 1992 — 271 с., с нот.
Ригина Г. С. Уроки музыки в начальных классах (из опыта работы в первом и втором классах). -М.:Просвещение, 1979. -160 с.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: изд-во АН СССР — 1957. — 328 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. -М.:Учпедгиз, 1946. — 704 с.
Русский космизм. Антология философской мысли. М.: Педагогика — Пресс, 1993. — 365 е.: ил.
Савшинский С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением. М.-Л.:Музыка, 1964. — 180 е., с нот.
Самарин Ю.А. Воспитание воображения школьников. М., 1947. — 80 с.
Семинар по методике обучения младших школьников музыкальной грамоте. М.: АПН СССР НИИ ХВ, 1970. — 49 с.
Сент-Экзюпери А. Планета людей- (Маленький принц). -Л.:Лениздат, 1983. 176 е.: ил.
Система музыкального воспитания Карла Орфа (Под ред. Л.А.Баренбойма). Л.:Музыка, 1970. — 160 с.
Стотыка А.В. Творческая деятельность студентов музыкально-педагогического факультета в процессе их подготовки к эстетическому воспитанию старшеклассников. Дис. .к.п.н. М., 1993. -177 с.
Сухомлинский А.В. Избр. соч. в 3-х томах. Т.1. М.:Педагогика, 1979.
Таинственная сила искусств: Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников (из опыта работы учителей Ленинградской области). СПб.: ЛОИУУ, 1994. — 280 с.
Тарасов Г. С. Педагогика в системе музыкального образования: Учебн. пос. по курсу «Педагогика». М., 1986. -48 с.
Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей: (Педагогическая наука реформа школы) (НИИ дошкольного воспитания АПН СССР). — М.:Педагогика, 1988. — 176 с.
Теплов Б.М. Избранные труды в 2-х томах. Т.1. М. Педагогика, 1985. — 328 с.: ил.
Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. М.-Л.:Известия АПН РСФСР, 1947, N11.
Толстой Л.Н. Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят? // Л. Н. Толстой Педагогические сочинения. М.:Педагогика, 1989. — С.271−289.
Тудоровский А.А. Вопросы детского музыкального образования // Вопросы методики преподавания в детской музыкальной школе. М., 1965. — С.3−16.
Тюлин Ю. Учение о гармонии. Изд. 3-е, испр. и доп. -М.:Музыка, 1966. 224 с.
Ушинский К.Д. Статьи и материалы периода последней обработки «Детского мира». Собр. соч. Т. 5.- 1949. 581 е.: ил.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учебн.пос. 2-е изд., перераб. и доп. М.:Высшая школа, 1990. — 576 с.
Ходькова А.И. Формирование песенного творческого процесса у детей 6−7 лет. Автореферат дис. .к.п.н. М., 1974. -31 с.
Холопов Ю. Музыкально-теоретическое образование: современные задачи // Музыкальное образование в контексте культуры: Вопросы теории, истории, методологии. Науч. прак. конф. 17−21 ноября 1992 г. Вып.2. М., 1994. — С. 11−24.
Холопова В.Н. Фактура: Очерк. М.:Музыка, 1979. — 87 с.: ил., с нот.
Художественное творчество и ребенок. Монография (Под ред. Н.А.Ветлугиной). М.:Педагогика, 1972. — 288 с.
Цуккерман В. Тембр и фактура в оркестровке Римского-Кор-сакова // В. Цуккерман Музыкально-теоретические очерки и этюды. -М.:Сов.комп., 1975. -С.341−458.
Цыпин Г. М. Обучение игре на фортепиано.- М.:Просвещение, 1984. 176 с.
Цыпин Г. М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано: Учеб.пос. М., 1975. — 106 с.
Черткова Н.Е. Стиль как элемент музыкального мышления школьника. Проблемы формирования и развития. Дис. .к.п.н. М., 1995. — 197 е.: ил.
Чуреев В.К. Формирование навыков инструментального музицирования у студентов (в процессе обучения игре на баяне). Автореферат дис. .к.п.н. М., 1993. — 16 с.
Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества.- М.:Педагогика, 1975. 200 с.
Шеломов Б.И. Импровизация на уроках сольфеджио. Л.:Музыка, 1977.- 96 е.: ил., с нот.
Шеломов Б.И. Кружок композиции. Из опыта работы в ДМШ им. В. И. Ленина // Вопросы методики преподавания в детской музыкальной школе. М.-Л.-.Музыка, 1965. — С. 94−123.
Шинкарук В.И., Орлова Т. И. Художественное мышление в системе видов мыслительной деятельности // Вопросы философии. -М., 1984, N3. С.18−28.
Школяр В.А. Формирование и развитие у учащихся основ содержательного анализа инструментальной музыки на занятиях фортепиано. Автореферат дис. .к. п.н. М., 1994. — 16 с.
Школяр Л.В. Искусство в жизни детей. Музыка в жизни младших школьников // Опыт художественных занятий с младшими школьниками. М.:Просвещение, 1991. — 128 с.
Школяр Л. В. Нравстенное воспитание младших школьников на уроках музыки. Автореферат дис. .к.п.н. М., 1982. — 18 с.
Шостакович Д.Д. Знать и любить музыку. Беседа с молодежью. М.:Молодая гвардия, 1958. — 15 с.
Шохман Г. В защиту единства музыки // Советская музыка. М., 1985, N6. — С. 56−59.
Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Университет, 1963. — 128 с.: ил.
Шульгина В. Д. Музыкально-творческое развитие учащихся I-YII классов в процессе обучения их игре на фортепиано (на материале украинской советской фортепианной музыки и украинского музыкального фольклора). Дис. .к.п.н. М., 1972. -211 е., с нот.
Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М.:Касталь, 1993. — С.16−200.
Щербаков B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. Проблемы руководства изобразительным творчеством детей. М.: Просвещение, 1969. 271 с.: ил.
Эйзенштейн С. Вертикальный монтаж // Искусство кино.1. М., 1941. N1.- С. 29−38.
Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. — 238 с.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974. 64 с.
Эстетика. Словарь. М.:Политиздат, 1989.
Эфруси Е. Музыкальное воспитание начинающих пианистов // Развитие пианиста. М.:Огиз-Музгиз, 1935.
Юсов Б. П. Вопросы художественного развития школьников в процессе изобразительной деятельности // Эстетическое воспитание школьной молодежи (Под ред. Б. Т. Лихачева, Г. Зальмона). М., 1981. — С.109−116.
Яворский Б.Л. Статьи, воспоминания, переписка. -Т.1. 2-е изд., испр. и доп. М.:Сов. комп., 1972. -711 е.: ил., с нот.
Drecksler J., Harle Q. 1000 Tips fur Keyboards. Voggen-reiter Verlag Bonn-Bad Godesberg. 1987. 264 s.
Langhorst T. Methode voor Keyboard. Deel 1−2. De Haske Musik Publishers Ltd. Copyright. 1992. 98 s.
Rollin W., Thaler A. Synthi Midi Sampling. Voggenreiter Verlag Bonn-Bad Godesberg. 1988. 136 s.

Заполнить форму текущей работой