Заключение. 
Нейропсихологический анализ причин неуспешности старших дошкольников в овладении образовательной программой

Настоящее исследование проведено в рамках системного подхода к анализу мозговых механизмов высших психических функций (Анохин П.К., Выготский Л. С., Лурия А. Р., Хомская Е.Д.) и учета успешности детей в освоении образовательной программы ДОО.

Цели и задачи, поставленные в данной работе выполнены, гипотеза исследования подтверждена.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и собственный практический опыт позволил установить, что интенсификация воспитательно-образовательного процесса ДОО требует новых подходов, как к диагностике, так и к коррекционноразвивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста. Одним из таких подходов является учет гетерохронности формирования ВПФ детей в процессе осуществления образовательной деятельности.

Нами была предпринята попытка провести анализ причин неуспешности старших дошкольников в освоении ими образовательной программы ДОО.

Опытной базой нашего экспериментального исследования являлась ГБОУ Школа № 109 г. Москвы (директор — Ямбург Е. Ш., доктор педагогических наук, академик РАО). В экспериментальном исследовании приняли участие 56 детей подготовительных групп. Исследование осуществлялось в 3 этапа.

этап — поисковотеоретическийанализ литературных источников по проблеме исследования, определение стратегии и тактики научного исследования, подбор диагностического материала.

этап — экспериментально-констатирующийпроведение психологопедагогического мониторинга и нейропсихологической диагностики этап — заключительно-обобщающий — обработка и анализ полученных результатов исследования, оформление текста диссертационной работы.

В ходе диагностической работы нами был проведен психологопедагогический мониторинг с целью выявления уровня успешности детей старшего дошкольного возраста в усвоении общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой. Уровень успешности детей в овладении ими образовательной программой оценивался по следующим образовательным областям: физическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие. Каждому ребенку выставлялись баллы: 3 балла — большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла — отдельные компоненты не развиты; 1 балл — уровень развития соответствует возрасту; 0 баллов — высокий уровень. Баллы суммировались и на основе этого выявлялся уровень освоения образовательной программы каждым ребенком (высокий уровень — хорошо успевающие дети, низкий уровень — плохо успевающие дети). Разделение детей на подгруппы было необходимо для исследования того, с какими именно группами функций связана успешность ребенка в усвоении материала образовательной программы.

Анализ современных методов психодиагностики детей дошкольного возраста показал, что комплексное нейропсихологическое обследование, проводимое с учетом принципов системной динамической организации и локализации психических функций, позволяет не только выявить индивидуальные особенности психического развития детей, обусловленных спецификой их мозговой организации, на и на основе полученных данных строить коррекционно-развивающую работу с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

В данном исследовании анализ неравномерности формирования ВПФ у детей старшего дошкольного возраста был проведен с помощью батареи тестов нейропсихологической диагностики (Лурия А.Р.), адаптированной для детей старшего дошкольного возраста (Ахутина Т.В., Максименко М. Ю., Полонская Н. Н., Семенович А. В. и др.).

Полученные данные подвергались корреляционному и среднегрупповому анализу (SPSS 17.0, On-Way ANOVA, корреляционный анализ Пирсона) Анализ обобщенных результатов (см. Приложение) показал значимые различия между группами детей по ряду показателей.

В блоке исследования двигательных функций значимые различия выявлены при выполнении детьми двигательной программы. Плохо успевающие дети усваивали двигательную программу только после совместного выполнения с экспериментатором, выполняли движения не плавно, а отделяя паузами одну серию от другой, допускали сбои и персеверации предыдущей программы. Корреляционный анализ также показал значимые взаимосвязи между уровнем овладения образовательной программой и качеством выполнения пробы на динамический праксис. Значимые связи обнаружены у хорошо успевающих детей и усвоением ими первой программы, выполнением ими первой и второй программ. У детей с низким уровнем успешности значимая корреляция выявлена с выполнением второй программы. Эти данные говорят о том, что в предшкольном возрасте успешность детей в освоении образовательной программы непосредственным образом связана с возможностью усвоения двигательной программы и сформированностью кинетических механизмов серийной организации движений: хорошо успевающие дети, в отличие от плохо успевающих сверстников, усваивают и выполняют данную пробу более успешно и допускают меньшее количество ошибок.

Исследование зрительного гнозиса показало значимые различия и корреляции в пробе на опознание перечеркнутых изображений. Качественный анализ выполнения пробы позволил сделать вывод, что дети обеих групп допускают вербально-перцептивные ошибки, связанные с недостаточным словарным запасом дошкольников и трудностями в актуализации названий предметов.

Выполнение пробы на опознание недорисованных изображений продемонстрировало трудности у детей обеих групп вне зависимости от их успешности в освоении образовательной программы. Дошкольники правильно опознали только половину и меньше предложенных изображений, что говорит о недостаточной сформированности правополушарных стратегий обработки зрительной информации.

Анализ изучения речевых функций показал значимые различия между детьми обеих групп в пробе на понимание близких по звучанию слов. Также по данной пробе получена и значимая корреляция. Эти данные подтверждают тот факт, что высокий уровень сформированности фонематического восприятия способствует успешному освоению образовательной программы ДОО.

Выполнение проб при изучении памяти выявило различия высокого уровня значимости между детьми в пробе на запоминание двух групп по три слова. Проведенный корреляционный анализ показателей продуктивности запоминания вербального и невербального материала обнаружил наличие значимых корреляционных связей у хорошо успевающих детей по обеим пробам в отсроченном воспроизведении. Обнаружена значимая связь между высоким уровнем зрительной и аудиальной памяти и качеством овладения образовательной программой, т. е. данный вид памяти непосредственно влияет на успешность ребенка в организованной образовательной деятельности.

Исследование мыслительных операций показало, что в пробе «Четвертый лишний» значимая взаимосвязь обнаружена у плохо успевающих детей по параметру «объяснение ответа». Эти данные говорят о том, что умение аргументированно объяснить свой ответ влияет на успешность в овладении образовательной программой в целом. В пробе «Понимание смысла рассказа по серии сюжетных картинок» выявлены значимые различия между плохо — и хорошо успевающими детьми: хорошо успевающие дети могут самостоятельно составить рассказ, практически не прибегая к помощи взрослого. Значимая корреляция подтверждает тот факт, что умение понимать смысл картинок и правильно составлять рассказ влияет на успешность детей на занятиях в детском саду.

Анализ изучения зрительно-пространственных функций продемонстрировал значимые различия между двумя группами детей при выполнении пробы «Копирование фигур Тэйлора и Рея-Остерица». Также были обнаружены и значимые корреляции, что говорит о взаимосвязи качества выполнения данной пробы и успешности в освоении старшими дошкольниками образовательной программы. Качественный анализ выполнения данной пробы показал, что среди хорошо успевающих детей есть дети, допускающие метрические ошибки. Плохо успевающие дети наряду с метрическими, допускают структурно-топологические и грубые ошибки, когда рисунок не похож на переложенный образец.

Полученные данные могут быть важны для педагогов и специалистов образовательных учреждений, поскольку позволяют учитывать особенности формирования ВПФ каждого ребенка на всех ступенях воспитательнообразовательного процесса. Анализ причин неуспешности старших дошкольников в освоении образовательной программы дает возможность построить коррекционно-развивающую работу с опорой на «сильные» и «слабые» звенья функциональных систем.

Таким образом, на основании полученных результатов можно сделать следующие выводы.

Анализ литературных источников показал, что наряду с увеличением количества детей, имеющих сложности в усвоении программного материала начальной школы, проблема выявления и коррекции причин неуспешности старших дошкольников в освоении программы дошкольной ступени образования недостаточно освещена и изучена современными учеными.

В качестве основных причин неуспешности старших дошкольников в освоении образовательной программы можно назвать следующие:

низкий уровень усвоения двигательной программы и сформированности кинетических механизмов серийной организации движений;

недостаточный уровень развития аудиальной и зрительной памяти;

низкий уровень развития словесно-логического мышления;

недостаточный уровень сформированности зрительно-пространственных функций.

Применение нейропсихологического метода исследования ВПФ на основе качественного и количественного анализа помогает обнаружить те или иные «слабые» звенья функциональных систем и построить развивающее обучение или коррекционную работу с учетом индивидуальных особенностей дошкольников.