Психолого-педагогические особенности игры в развитии познавательной активности подростков

Понятие игры, ее функции, структура, главные черты

Одним из способов развития познавательной активности учащихся может служить использование игр в образовательном процессе. Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра — это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

• — развлекательную (это основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
• — коммуникативную: освоение диалектики общения;
• — самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
• — игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• — диагностическую, выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
• — коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
• — межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
• — социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):

• — свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только результата (процедурное удовольствие);
• — творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
• — эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т. п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
• — наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание логическую и временную последовательность ее развития.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.

Например, интеллектуальная игра, которая наиболее полно воплощает в себе основные показатели активности: инициативность; энергичность, интенсивность, размах, широта, масштаб результатов (характеристика деятельности); добросовестность, интерес, любознательность (положительное отношение к деятельности); самостоятельность; самодеятельность; саморегуляция; осознанность деятельности; воля (упорство в достижении цели, настойчивость, доведение дела до конца); целеустремленность, целенаправленность; творчество.

Игру как метод обучения и воспитания, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в школах, в дошкольных и внешкольных учреждениях.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• — в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• — как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
• — в качестве технологии урока (занятия) или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• — как технология внеклассной работы.

В этих играх закрепляются умения применять полученные ранее знания, умения пользоваться справочной, научно-популярной литературой, географической картой. А главное — в процессе игры школьники получают знания, испытывая удовольствие. Положительные эмоции способствуют лучшему усвоению изучаемого материала, влияют на развитие личности ученика в целом. Поэтому настольные игры — одно из средств развития способностей учащихся, расширение их кругозора. Такие игры проводят как индивидуально, так и входе групповой и коллективной работы. Они дают возможность дифференцированно подойти к оценке знаний и способностей учащихся. Они необходимый элемент подготовки к творческим играм.

С целью активизации учебно-познавательной деятельности в учебном процессе все чаще используют учебные игры в обучении географии.

Характерная черта игры в том, что она одновременно ставит человека в несколько позиций. Эта особенность позиции вытекает из двуплановости игры. Личность в игре находится одновременно в двух планах: реальном и условном. И именно на эту черту должен обратить внимание учитель. В процессе игры он может по новому открыть ребенка для себя, т.к. в игре оба плана заметно переплетаются и ни один не исчезает.

Спектр целевых ориентаций:

• — Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие географических умений и навыков; развитие трудовых навыков.
• — Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
• — Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
• — Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Ученики сами формируют цель, выявляют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем. Применяют свой жизненный опыт. Ученик превращается в главную фигуру всего учебно-воспитательного процесса, что и делает обучение по-настоящему личностно-ориентированным. Личность ребенка в современной образовательной технологии — субъект учебной деятельности. В традиционной педагогике — как объект.

Использование игр в обучении географии решает множество задач одновременно:

• — игры способствуют становлению творческой личности ученика;
• — формирование умения выделять проблемы;
• — принимать решения;
• — развивают познавательный интерес к предмету;
• — оказывают сильное воздействие на учащихся;
• — формируют черты характера;
• — стимулируют к поиску решений, формированию собственных позиций.

Игра на уроке — комплексный носитель информации. В процессе игры срабатывает ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации. Так, с одной стороны игра пронизывает весь курс, органически проявляясь почти на каждом уроке, с другой — занимает примерно пятую часть, не вытесняя ценной практической деятельности. Выучить необходимый материал ученика можно либо заставив, либо заинтересовав его. Игра же предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они способны. Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит творческий, практический характер. Происходит стопроцентная активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. Соперничество в работе, возможность посовещаться, острейший дефицит времени — все эти игровые элементы способствуют активизации учебной деятельности учащихся, формируют интерес к предмету.

Функции игры:

• 1. Обучающая — развитие общих географических умений и навыков (память, внимание, восприятие);
• 2. Развлекательная — создание благоприятной атмосферы на занятиях, превратить урок в увлекательное приключение;
• 3. Коммуникативная — объединяет учеников и учителя, устанавливает эмоциональные контакты, формирование навыков общения;
• 4. Релаксирующая — формирование навыков подготовки своего психофизического состояния, для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения;
• 5. Функция самовыражения — стремление ребенка.

В процессе игровой деятельности происходит формирование всех четырех компонентов содержания образования: ЗУН, опыта творческой деятельности и опыта эмоционального отношения к миру и к себе.

Значение игровой деятельности в формировании знаний и умений:

• 1. в процессе игры выявляются уровень знаний и умений применять их в новой, сложной ситуации;
• 2. активизации обучения, наличие элемента состязательности, эмоциональности деятельности приводят к повышению качества учебного процесса (в ходе игры усваивается 90% учебного материала против 20−3-% на обычном уроке);
• 3. проблемное содержание в игре активизирует мыслительную деятельность школьников;
• 4. учащиеся ощущают практическую значимость знаний основ географической науки;
• 5. формальные знания превращаются в действенные;

Значение игровой деятельности в усвоении опыта творческой деятельности:

• 1. происходит приобщение к исследовательской деятельности;
• 2. раскрываются и развиваются творческие способности личности;
• 3. ученики получают возможности применять воображение, развивать ораторские способности;

Значение игровой деятельности в приобретении опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности, друг к другу:

• 1. игра отражает различные мотивы поведения;
• 2. происходит раскрепощение личности: преодолеваются неуверенность в себе, застенчивость, робость и развиваются такие качества личности, как самостоятельность, коммуникабельность, контактность;
• 3. эмоциональные переживания в ходе игры оказывают влияние на формирование мировоззрения;
• 4. расширяются кругозор и общая культура;
• 5. формируется нестандартное, критическое отношение к действительности.

Таблица 1. Недостатки и достоинства игровой деятельности на уроках географии.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Таким образом, Игра — вид деятельности, в условиях ситуации направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и усовершенствуется самоуправление поведением.

В большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять, анализировать и определять самостоятельно пути их разрешения. Требуется совершенно иной подход к организации обучения, изменяющий в целом систему взаимоотношений и взаимодействий.

Для школьника игра — увлекательное прежде всего занятие. Этим-то она и привлекает учителей. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказывается порой более важным, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий — все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения.