Определение развивающих видов дея?пелъности (воспитательных мероприятий)

Выполнение третьей операции планирования предполагает учет таких требований к плану, как реальность, разнообразие видов деятельности, целесообразность использования разных методов и форм педагогического воздействия.

Оформление структуры плана и его заполнение.

В практике работы школ встречаются различные варианты планов.

Первый вариант: план составляется по основным направлениям воспитания (умственное, физическое, нравственное, экологическое, экономическое, правовое, политическое, трудовое, эстетическое и т. д.). Кроме того, в план вносятся такие разделы, как «Координация действий учителейпредметников» и «Работа с родителями и общественностью».

По форме план представляет собой матрицу, по вертикали которой обозначаются дни недели, а по горизонтали — направления воспитания.

Отметим достоинства планирования по вышеуказанной схеме.

• • Этот вид планирования удовлетворяет требованиям систематичности, последовательности, преемственности и управляемости.
• • В плане наглядно координируется разносторонняя деятельность учащихся (познавательная, общественная, игровая, спортивная и др.).
• • Исключается возможность дублирования мероприятий.
• • Появляется возможность учесть близкие, средние и далекие перспективы воспитательного процесса.
• • Легче анализируются итоги деятельности воспитателя по отдельным направлениям.
• • Координируются общешкольные воспитательные дела с коллективными творческими делами отдельного класса.
• • Главные воспитательные задачи не растворяются в текущих видах деятельности.
• • Регулируются возможные формы организации воспитательного процесса.

Второй вариант: план составляется по видам деятельности учащихся (учебная, трудовая, познавательная, художественно-творческая, спортивная, общественная, игровая и т. д.). Форма плана такая же, как в первом варианте.

Третий вариант: план разрабатывается по ведущим воспитательным задачам. Воспитатель ставит не более трех-четырех педагогических задач — например, учить коллективному творчеству в выполнении различных видов развивающей деятельности, формировать познавательную самостоятельность, знакомить с культурой других народов, приобщать к культуре общения со взрослыми и сверстниками.

Затем в структуру плана вносятся коллективные творческие дела интегративного характера, направленные на достижение поставленных задач. Назначаются ответственные за организацию различных видов деятельности школьников.

По длительности планы составляются на год, полугодие, четверть, месяц и неделю. Главная трудность в планировании состоит в том, чтобы обеспечить рациональное сочетание общешкольной, классной и индивидуальной работы, не допускать перегрузки школьников и учителей, избегать заорганизованное™.

Таким образом, план — это важный компонент, определяющий эффективность всей системы воспитательной работы. План позволяет координировать действия участников воспитательного процесса на основе достижений педагогики, психологии и других наук.

Классный руководитель находится на самом первом рубеже общения с ребенком, он как никто другой несет ответственность и как никто другой влияет на формирование личности учащегося.

Важной частью деятельности классного руководителя являются оценочные суждения. Без них невозможно обойтись, поскольку они создают для ребенка своеобразную шкалу возможного и доступного, хорошего и плохого, прекрасного и безобразного. Притом что эти суждения должны быть достаточно четкими, чтобы создать и закрепить у ребенка понятие нормы, они должны также быть очень «аккуратными», чтобы не стать своеобразным «жетоном», платой за правильное поведение или самоисполняющимся пророчеством.

«Жетонная» система воспитания не позволяет реализовать автономное поведение, сдвигая цель на потребность достижения, она создает карикатуру воспитательного процесса. В. Л. Сухомлинский писал об этом: «С первых дней школьной жизни на тернистом пути учения перед ребенком появляется идол — отметка. Для одного ребенка он добрый, снисходительный, для другого — жестокий, безжалостный, неумолимый. Почему это так, почему он одному покровительствует, а другого тиранит, — детям непонятно. Ведь не может семилетний ребенок понять зависимость оценки от своего труда, от личных усилий — для него это пока непостижимо. Он старается удовлетворить или на худой конец — обмануть идола и постепенно привыкает учиться не для личной радости, а для отметки».

Естественно, эти слова можно приложить и к воспитанию. Да, одним из основных выводов школьного обучения является важность результата и предпочтение его процессу: неважно, сколько усилий потрачено, важен достигнутый результат. Но подходить к этой истине нужно постепенно и очень осторожно, иначе она может блокировать процесс, и результат никогда уже не будет достигнут. Процесс обучения, тренинга тем и отличается от «взрослой» жизни, что в нем идут в зачет и потраченные усилия; в нем важно и то, что ребенок старался, то, что очень хотел, а значит, будет следующая проба и все получится — потом, тогда, когда уже не будет запасных попыток. Важно, чтобы ребенок понимал: его цель — результат, а оценка — это лишь ориентир на пути к цели.

Другая сторона этого процесса, самоисполняющееся пророчество, иллюстрируется знаменитым «эффектом Пигмалиона». В 1968 г. американские ученые Р. Розенталь и Л. Джекобсон издали книгу «Пигмалион в классе», где высказали идею о том, что у учителя в процессе преподавания складывается своеобразная оценка ученика, и в дальнейшем учитель действует так, чтобы его мнение оправдало себя. Как ни странно, это действительно так!

Эксперимент заключался в том, что группа психологов протестировала учеников на интеллект и способности и установила, что примерно у половины класса имеется значительный потенциал, а у другой половины — весьма средние способности. Когда результаты представляли учителям, то их слегка «подтасовали»: разделили класс не пополам, а на четыре части, и две четверти поменяли местами. Таким образом, получилось, что в группе тех учащихся, которых представили учителям как способных, были те, кто показал высокие способности, и те, кто показал средние. Точно так же было и в группе учеников со средними способностями.

Через полгода психологи вернулись в эту школу, чтобы оценить результаты эксперимента. Оказалось, что те учащиеся, которые были позиционированы как потенциально успешные, показали более высокие достижения, чем составившие группу со средними способностями. Получилось, что практически независимо от начального потенциала сила позитивного, обнадеживающего педагогического общения создала группу способных учеников. Этот результат отраден, он показывает практически безграничные возможности мотивации и мотивирования. А вот другой результат, напротив, настораживает: те, кто имел потенциал, не смогли его реализовать просто потому, что в их способности не верили!

Настоящий педагог наделен способностью к сочувствию, умением понять психологическое состояние учащегося, и это ощущается во всем: по выражению лица, с которым он слушает, по глазам, вглядывающимся в человека, по интонации, с которой он обращается. В настоящем педагоге велико чувство ответственности не только за учебу, но и за социальную реализацию воспитанника. Ведь каждый ученик — это веха, определенный этап, достижение жизни учителя. Ушинский утверждал: «В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность».

Н. В. Басова пишет: «Доброта, сдержанность, вежливость значительно облегчают процесс воспитания, именно эти качества и способны оказать положительное воздействие на студента. Их-то и нужно противопоставлять норову студентов, который подчас встречается. Для настоящего преподавателя делать добро людям — такая же потребность, как жить, дышать.

Вежливость для него — не обязанность, а душевная потребность, форма добрых отношений между людьми. Она лишь тогда хороша и естественна, когда истинно доброжелательна. Когда руководит ею не рассудок (как лучше), а сердце (только так). Зависти, жестокости, грубости такой преподаватель противопоставляет педагогическое терпение, доброту и вежливость. Только так можно воспитать вежливого студента".

Самое главное — всегда помнить, что воспитательный процесс — это межсубъектное взаимодействие. Успех в нем возможен только при приложении немалых совместных усилий. Как почти невозможно найти «хорошего» ученика, так же сложно встретить и «хорошего» преподавателя. И того и другого нужно если не воспитать, то, по крайней мере, адаптировать под себя, свои нужды, познавательные возможности, эмоциональность и многие другие глубоко субъективные параметры. Главное — никогда не отчаиваться: вместе мы все сможем, а если не все, то очень многое. Терпения, надежды и успехов всем участникам воспитательного процесса!