Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование эстетической культуры управленческой деятельности у руководителей дошкольного образовательного учреждения

Диссертация: Формирование эстетической культуры управленческой деятельности у руководителей дошкольного образовательного учреждения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Гипотеза исследования. Эффективное формирование эстетической культуры управленческой деятельности у руководителей дошкольных образовательных учреждений возможно, если: в процессе курсовой подготовки руководителя рассматривается эстетическая культура как один из значимых компонентов культуры управленческой деятельности руководителя во взаимосвязи ее с другими: мировоззренческим, правовым… Читать ещё >

Формирование эстетической культуры управленческой деятельности у руководителей дошкольного образовательного учреждения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. КУЛЬТУРА УПРАВЛЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. л
    • 1. 1. Проблема культуры управленческой деятельности в педагогической теории
    • 1. 2. Культура управленческой деятельности руководителя современного дошкольного образовательного учреждения
    • 1. 3. Эстетическая культура управленческой деятельности руководителя как средство повышения эффективности управления дошкольным образовательным учреждением
  • ГЛАВА II. УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
    • 2. Л. Содержание работы по формированию у руководителей дошкольных образовательных учреждений эстетической культуры в управлении
      • 2. 2. Формы и методы работы по развитию эстетического компонента управленческой культуры руководителей дошкольных образовательных учреждений
      • 2. 3. Анализ эффективности условий, обеспечивающих формирование эстетической культуры управленческой деятельности руководителей дошкольных образовательных учреждений

Демократический, государственно-общественный характер управления, обусловленный введением Закона Российской Федерации «Об образовании», находится в прямой зависимости от уровня развития культуры управления образованием. На современном этапе осуществляется поиск эффективных управленческих теорий, направленных на повышение качества учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях, в том числе и дошкольных. Переход дошкольных образовательных учреждений на более высокий уровень функционирования и развития предполагает ориентацию на такие характеристики и факторы управления, как гуманизм, духовность, нравственные и эстетические ценности.

В этом контексте возникает необходимость формирования эстетической культуры управленческой деятельности у руководителей, возрастает значимость их личностных и профессиональных качеств в управлении и организации учебно-воспитательной работы дошкольных образовательных учреждений.

Дошкольное детство — начальный этап формирования ценностных ориентиров личности, ее эстетических установок и отношения к окружающему миру. Дошкольное образовательное учреждение выполняет важные функции воспитания, обучения и развития ребенка. Состояние организационной среды, морально-психологический климат в ней, существующая культура в дошкольном учреждении транслируются воспитанникам и их родителям.

Гармоничность взаимодействия участников педагогического процесса, качество обучения и воспитания ребенка, невозможны без высокого уровня культуры управления дошкольным учреждением.

Педагогика и психология изучают возможности и способы использования общей теории управления в педагогическом процессе повышения эффективности управления образовательными учреждениями.

К.Н. Ахлестин, Л. В. Поздняк, Т. И. Шамова уделили особое внимание лич-ностно-ориентированному подходу в управлении образовательным учреждениемB.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М. М. Поташник использовали принцип стратегического инновационного менеджментаВ.И. Зверева, В. П. Симонов, ГШ. Третьяков применили теорию менеджмента к управлению учебно-воспитательным процессомЮ.А. Конаржевским, К. М. Ушаковым исследовались проблемы образовательного учреждения и управления.

В исследованиях Л. А. Бахтуриной, К. Ю. Белой, А. К. Бондаренко, А. И. Васильевой, С. А. Козловой, Т. С. Комаровой, Л. В. Поздняк раскрыты педагогические основы управленческой деятельности руководителя детского сада, основные функции управленческого труда, вопросы руководства дошкольными образовательными учреждениями. В работах этих ученых рассматриваются проблемы организации методической работы, планирования, демократизации управления и подготовки методистов дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования и повышения квалификации.

Как показывает анализ, в исследованиях недостаточное внимание уделяется проблеме формирования культуры управленческой деятельности руководителя дошкольного учреждения, мало изучен ее эстетический компонент. В системе повышения квалификации не разработаны вопросы целевого развития эстетической культуры управленческой деятельности руководителя дошкольного учреждения.

Эстетическая культура в целом часто становится объектом исследований философов, педагогов, психологов, эстетиков (В.В. Давыдов, Ю. А. Жданов, М. С. Каган, Н. И. Киященко, Н. Б. Крылова, Б. Т. Лихачев, Э. С. Маркарян, А. П. Назаретян, Э. А. Орлова, М. Ф. Овсянников, Л. П. Печко, Б. П. Юсов и др.). Вместе с тем многими авторами эстетический компонент оценивается как весьма значимый для повышения эффективности управления, однако рассматриваются лишь его отдельные прикладные аспекты (Ф. Альберт, М. М. Вудкок, М. М. Поташник, JI.B. Поздняк, Г. Форд, Т. И. Шамова и др.).

В результате анализа литературы нами было установлено противоречие между объективно возросшими требованиями к формированию эстетической культуры управленческой деятельности у руководителя и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике системы повышения квалификации руководящих работников дошкольных учреждений.

Существующее противоречие определяет актуальность темы диссертационного исследования «Формирование эстетической культуры управленческой деятельности у руководителей дошкольного образовательного учреждения».

Все вышеизложенное позволило нам определить объект, предмет, цель исследования, выдвинуть гипотезу и обозначить задачи работы.

Объектом нашего исследования выступает управленческая деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Предметом исследования является формирование эстетической культуры управленческой деятельности руководителей дошкольных образовательных учреждений в процессе их курсовой подготовки.

Цель исследования состоит в определении содержания и технологии, обеспечивающих формирование у руководителей дошкольного образовательного учреждения эстетической культуры управленческой деятельности в процессе курсового обучения в системе повышения квалификации.

Задачи исследования: рассмотреть эстетическую культуру, определить ее содержание и уровни проявления в контексте культуры управленческой деятельности применительно к руководителю дошкольного образовательного учреждениявыявить базовые позиции, обосновать и экспертно проверить содержание эстетической культуры управленческой деятельностив системе повышения квалификации определить условия, адекватные формы и методы, обеспечивающие качественное формирование эстетической культуры управленческой деятельности у руководителя дошкольного образовательного учрежденияразработать программу спецкурса для системы повышения квалификации руководителей дошкольных учреждений по проблемам формирования эстетической культуры управленческой деятельности.

Гипотеза исследования. Эффективное формирование эстетической культуры управленческой деятельности у руководителей дошкольных образовательных учреждений возможно, если: в процессе курсовой подготовки руководителя рассматривается эстетическая культура как один из значимых компонентов культуры управленческой деятельности руководителя во взаимосвязи ее с другими: мировоззренческим, правовым, этическим, педагогическим, психологическимв педагогических условиях повышения квалификации содержание курсовой подготовки обновляется посредством введения спецкурса «Эстетическая культура управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения», связанного с другими традиционными курсами.

Методологической основой исследования выступают научные положения, раскрывающие значение и роль эстетического компонента в развитии личности и в особенности взаимоотношений, присущих управленческой деятельности: концептуальные положения философии о целостном развитии личноститеории социального управления, научного менеджмента, теоретические основы внутришкольного управления, теоретические основы управления дошкольным учреждением, ориентированные на роль человеческого фактораличностно ориентированный подход в теории педагогикиположения психологии о роли человеческих потребностей и самоактуализации личности.

Для решения поставленных задач использовались исследовательские методы теоретического уровня: анализ, социологической, педагогической, психологической литературыизучение управленческой документации руководителей дошкольных образовательных учрежденийэмпирического уровня: изучение опыта управленческой деятельности руководителей дошкольных учреждений, уровня сформированное&tradeэстетической культуры управленческой деятельности руководителяизучение опыта ее формирования в практической и специально организуемой образовательной деятельностивыявление возможностей эстетической культуры управленческой деятельности как средства повышения эффективности управления дошкольным образовательным учреждениемсоциологические, педагогические и психологические методы: наблюдение, опрос, анализ документации.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе Хакасского республиканского института повышения квалификации работников образованиядошкольных образовательных учреждений г. Абакана, г. Саяногорска, г. Черногорска республики Хакассия. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 120 человек: 60 заведующих и 60 методистов дошкольных образовательных учреждений.

Предмет и задачи исследования определили его логику и этапы исследования.

На первом этапе (1996 — 1997 гг.) осуществлялись: анализ научной литературы по проблеме управленческой деятельности, культуры управления по формированию эстетической культуры управленческой деятельности у руководителей, анализ практики управления ДОУразработана методика проведения опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1997 — 1998 гг.) выявлены условия, обеспечивающие качественное формирование эстетической культуры управленческой деятельности у руководителя дошкольного образовательного учреждения в процессе повышения квалификацииразработан авторский курс «Эстетическая культура управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения».

На третьем этапе (1998 — 2000 гт.) проведена опытно-экспериментальная работаобобщены, проанализированы и интерпретированы результаты исследованияразработана технология формирования эстетической культуры управленческой деятельности у руководителей дошкольных учрежденийвнедрены в практику ведущие теоретические положения исследованияпроведено оформление диссертационной работы.

Достоверность обеспечена теоретическим и методическим обоснованием применения автором ценностного подхода к человеку, деятельност-ного подхода к формированию эстетической культуры управленческой деятельности руководителя, а также разработкой применительно к проблеме исследования методов, адекватных предмету, целям и задачамрепрезентативностью опытных данных и сопоставимостью с практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через проведение авторского курса «Эстетическая культура управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения» в Хакасском республиканском институте повышения квалификации работников образования, на специальных семинарах, инструктивно-методических совещаниях с руководителями 60 дошкольных учреждений г. Абакана, г. Саяногорска, г. Черногорска.

Предложения, подходы, теоретические положения по проблеме исследования обсуждались и получили положительную оценку на третьей республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки специалистов в вузе» в ХГУ им. Н. Ф. Катанова (Абакан, 1996), научно-методической конференции руководителей образования «Современные проблемы управления образованием» (Абакан, 1997), на научнометодическом семинаре «Культура управления образованием» в КФПГУ им. М. В. Ломоносова (Коряжма, 1999).

Результаты, основные положения исследования изложены в публикациях, докладах на республиканских семинарах и совещаниях, заседаниях кафедры педагогики и психологии начального и дошкольного обучения психолого-педагогического факультета Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова, педагогических Советах Черногорского городского отдела образования.

Основные положения и результаты исследования внедрены в учебный процесс Хакасского республиканского института повышения квалификации работников образования.

Выводы и предложения, содержащиеся в диссертационном исследовании, отражены в 4 публикациях.

Научная новизна и теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что эстетическая культура управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения рассмотрена как интегративный компонент культуры управленческой деятельности во взаимосвязи ее с другими компонентами — мировоззренческим, правовым, этическим, педагогическим, психологическим. Предпринята попытка теоретически осмыслить и дать определение такому феномену, как «эстетическая культура управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения».

Определено и научно обосновано содержание и технология формирования эстетической культуры управленческой деятельности руководителей дошкольных образовательных учреждений.

Разработаны уровни и показатели эстетической культуры управленческой деятельности (гармонизация отношений с персоналом, эстетическая привлекательность, личная культура руководителя, эстетизация профессиональной (управленческой и педагогической) деятельности, эстетизация среды жизнедеятельности дошкольного учреждения).

Показано влияние эстетического компонента культуры управленческой деятельности на качество управления дошкольным образовательным учреждением, связанный с созданием руководителем факторов, благоприятно влияющих на всех участников педагогического процессаопределены условия формирования эстетической культуры управленческой деятельности руководителя на основе специально организованной образовательной деятельности в системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования заключается в разработке курса «Эстетическая культура управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения», направленного на повышение уровня развития эстетической культуры управленческой деятельности по выделенным показателям, и технологии его эффективной реализации.

Введение

авторского курса может способствовать качественному изменению системы подготовки и повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений. Результаты исследования могут быть широко использованы в практике управления дошкольным образовательным учреждением. Материалы исследования могут успешно использоваться в системе высшего педагогического образования при чтении нормативного курса «Основы управления педагогическими системами», в разработке программы по блоку ДПП. Ф. 06 Государственного образовательного стандарта Министерства Образования РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эстетическая культура управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения является интегративным компонентом культуры управленческой деятельности, предполагающим высокий уровень сформированности эстетического сознания, отношения, поведения и деятельности руководителя, что обеспечивает качество управления дошкольным учреждением.

2. Уровень развитости эстетической культуры управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения характеризуется гармонизацией отношений с персоналом и участниками учебно-воспитательного процесса, эстетической привлекательностью, личной культурой руководителя, эстетизацией управленческой и педагогической деятельности, эстетизацией среды жизнедеятельности в дошкольном учреждении.

3. Условия, обеспечивающие развитие эстетической культуры управленческой деятельности руководителя ДОУ в процессе повышения квалификации, включают в себя: обновление содержания системы повышения квалификации руководителя посредством включения курса «Эстетическая культура управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения" — интеграцию данного курса в целостную программу повышения квалификации руководящих кадров ДОУинтенсивное использование активных методов и форм обучения слушателей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ВЫВОДЫ.

1. Культура управленческой деятельности выступает как совокупность сформированных управленческих знаний, способов и форм управленческих действий, социально значимых качеств руководителя, основанных на нормах этики и эстетики, что обеспечивает высокий уровень управления. Эстетическая культура управленческой деятельности определяется как высокий уровень сформированности эстетического сознания, отношения поведения и деятельности руководителя, обеспечивающий характеристику высококачественного управления дошкольным образовательным учреждением.

2. Эстетическая культура управленческой деятельности является инте-гративным компонентом культуры управленческой деятельности руководителя ДОУ во взаимосвязи ее с другими компонентами: мировоззренческим, правовым, этическим, педагогическим, психологическим и другими. Формирование у руководителя эстетической культуры управленческой деятельности имеет профессиональную значимость и выступает необходимым средством развития культуры управленческой деятельности в процессе подготовки и повышения квалификации управленца-педагога.

3. Показателями эстетической культуры управленческой деятельности руководителя ДОУ являются: гармоничные гуманистические отношения с участниками педагогического процессаэстетическая привлекательность руководителяличная культуранаправленность на эстетизацию профессиональной (управленческой и педагогической) деятельности, направленность на эстетизацию среды жизнедеятельности дошкольного учреждения.

4. Условиями, обеспечивающими формирование эстетической культуры управленческой деятельности руководителя ДОУ в системе повышения квалификации, являются: обновление содержания этой системы посредством включения курса «Эстетическая культура управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения», интенсивным использованием активных методов обучения слушателей, обеспечивающих не только качественное освоение знаний эстетико-управленческого характера, но и эффективное применение их в практике дошкольного учреждения.

5. Авторский курс «Эстетическая культура управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения», связанный в системе повышения квалификации с традиционно читаемыми курсами (по вопросам управления, административной и хозяйственной деятельности и др.), обладает значительным потенциалом в формировании у руководителей эстетической культуры управленческой деятельности, способствует освоению слушателями профессионально важных знаний и умений, обеспечивающих успешную работу в дошкольном учреждении.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Дальнейшего изучения заслуживают вопросы специфики интеграции различных компонентов культуры управленческой деятельности при различных вариантах моделирования системы повышения квалификации руководителей ДОУ, направленной на развитие эстетической культуры в педагогических условиях и в режиме самообразованияна разработку программно-методического обеспечения по формированию эстетической культуры у педагогов при различных моделях их профессиональной подготовки и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В Законе Российской Федерации об образовании, принятом Верховным Советом в 1992 году, четко закреплены принципы государственной политики в сфере образования. Эти принципы ориентированы на гуманизацию, демократизацию образования (см. ст. 32 Закона РФ об образовании). Осуществление данных принципов лежит в основе изменения принципов и подходов в политике управления образованием. Современное управление образования должно ориентироваться на культуру и человека. Дошкольное образование является начальной ступенью образовательной системы, социокультурные условия преобразования и развития дошкольного образования определяются эффективностью осуществления управления им. Перед руководителем дошкольного образовательного учреждения встает задача вывести управленческую и педагогическую работу на новый качественный уровень. Данная задача требуют совершенствования культуры управленческой деятельности руководителя современного дошкольного учреждения.

В проведенном нами исследовании мы сочли целесообразным доказать значимость эстетического компонента культуры управленческой деятельности руководителя дошкольного учреждения. Исследование процесса формирования данного компонента позволило оценить существующее состояние управленческой подготовки заведующих и методистов ДОУ.

Посредством освоения культуры мира, его ценностей, руководитель может адекватно оценить ситуацию на любом уровне социальных отношений (в макро-, мезо-, микросоциуме). Эстетическая культура, представляя интегративное образование, способствует пониманию как внешних, так и внутренних по отношению к человеку процессов и явлений, обеспечивая тем самым возможность руководителю давать оценку развивающейся социальной среде, педагогической системе, своей личности и личности каждого педагога и воспитанника.

В процессе исследования была установлена взаимосвязь между выделенными нами основными компонентами культуры управленческой деятельности мировоззренческим, правовым, этическим, эстетическим, педагогическим, психологическим. Взаимосвязь таковых реально под тверждает значимость комплексной подготовки руководителя дошкольного учреждения к управленческой деятельности как в вузе, так и в системе повышения квалификации.

Изучая возможные модели организации комплексной подготовки руководителей дошкольного звена образовательной системы в условиях ФПК и ИПК, мы определили оптимальный для наших конкретных условий вариант. Считая целесообразным формирование у руководителей дошкольных учреждений эстетической культуры управленческой деятельности, мы предложили модель подготовки, обеспечивающую всестороннее развитие руководителя как человека и профессионала. Элементом такой подготовки может являться курс «Формирование эстетической культуры управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения». Содержание курса ориентировано на использование соответствующих методов, средств и форм работы, которые обеспечивали не только познание сути эстетического компонента, но раскрывали потенциалы всех взаимосвязанных компонентов культуры управленческой деятельности в отношениях между педагогом и слушателями, формировали эту культуру уже в процессе повышения квалификации, создавали условия для формирования у заведующих и методистов потребности в углублении мировоззренческих, эстетических, этических, педагогических и психологических знаний и способов деятельности, в оценке возможностей правовых актов в условиях гармонизации отношений между участниками педагогического процесса.

Научно обоснованная взаимосвязь данного курса с традиционными формами подготовки руководителя ДОУ в системе повышения квалификации способствует качественному освоению слушателями не только базовых правовых и психологических знаний и умений, но и мировоззренческих, эстетических, этических и педагогических. Только комплексное освоение руководителями ДОУ этих знаний и умений позитивно влияет на развитие эстетической культуры управленческой деятельности руководителя, что сказывается на устойчивости его личностного и профессионального роста, перспективах качественного управления педагогическим коллективом, обеспечивает решение актуальных социально-педагогических задач.

Сформированность показателей эстетической культуры управленческой деятельности у руководителей дошкольных учреждений позитивно влияет на творческую активность педагогов, морально-психологический климат в коллективе, продуктивную мотивацию педагогической деятельности, что обеспечивает качественное выполнение поставленных задач перед дошкольным образовательным учреждением.

В дальнейшем считаем целесообразным обратить внимание на установление зависимости между аудиторной и внеаудиторной подготовкой управленца в системе повышения квалификации и вуза как средства, обеспечивающего повышение качества руководства ДОУ, раскрыть резервы эстетической культуры при проведении различных форм подготовки персонала, а также при непосредственном взаимодействии с воспитанниками.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.Г. Управление персоналом //Инновационные процессы в образовании. — П Интеграция российского и западноевропейского опыта. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. — С.273−276.
  2. Г. С. Диагностический подход к оценке эффективности управления современной школой: Автореферат дисс. канд. пед. наук.1. Казань, 1998. — 22 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.1. М.: Наука, 1980. — 154 с.
  4. В.И. Конфликтология. Искусство ведения споров, переговоров. — Казань: КГУ, 1992. — 124 с.
  5. Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект-Пресс, 1997.376 с.
  6. А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. — М.: Изд-во МГИК, 1992. — 240 с.
  7. О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореферат дисс.. канд. пед. наук. — СПб., 1995. — 18 с.
  8. В.Г. Системность и общество. — М.: Политиздат, 1989.1. С.74−80.
  9. Т.П., Ерошин В. И. Предпринимательство в образовании. — М.: А.П.О., 1995. — 80 с.
  10. Э.К. Структурная перестройка системы управления образованием: новые принципы и подходы //Школьные технологии. — 1999. — № 3.— С.56−65.
  11. В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителей школы: Автореферат дисс. канд. пед. наук. — М., 1995. — 16 с.
  12. Е.И. Формирование готовности студентов педагогических специальностей к управленческой деятельности в общеобразовательных школах: Автореферат дисс. канд. пед. наук. — Тюмень, 1998. — 24 с.
  13. К.Ю. Система управления дошкольным образовательным учреждением: Автореферат дисс. канд. пед. наук. —М., 1998. — 16 с.
  14. П.П. Избранные педагогические сочинения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 690 с.
  15. Л.Р., Комарова Т. С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. — М.: Academia 1998. — 229 с.
  16. В.П. Философские основания воспитания эстетической культуры: Дисс. д-ра филос. наук. — СПб., 1993. — 285 с.
  17. Ю.Б. Эстетика. — М.: Политиздат, 1988. — 496 с.
  18. Ф.М., Коряк Н. М. Внимание, конфликт! — Новосибирск: Наука, 1989. — 186 с.
  19. Г. В. Психология делового общения. — М.: ИНФРА-М, 1999. —224 с.
  20. Г. Руководство по ведению переговоров. — М.: ИНФРА-М, 1996. — 147 с.
  21. В.И., Ириков В. А. Модели и методы управления организационными системами. — М., 1994.
  22. Н.В. Эстетическая культура управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения: Программа. — Абакан: Хакасск.гос.ун-т, 1999. — 10 с.
  23. К.Я. Единая система критериев оценки-самооценки управления учебным заведением. — Ниж. Новгород: НГПУ, 1997. — 212 с.
  24. Г .Я. Сущность эстетической культуры личности, диалектика ее формирования и развития: (Философ, и социол. анализ): Дисс. д-ра филос. наук. — М., 1993. — 333 с.
  25. И.А., Магомед-Аминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. — М.: Изд-во МГУ, 1991. — 144 с.
  26. Г. Н. Педагогика жизни. — Чебоксары, 1989.
  27. Воспитательная система школы: проблемы управления: Очерки прагматической теории /Под ред. В. А. Караковского и др. — М.: Директор школы, 1997. — 111с.
  28. М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер /Пер. с англ. — М.: Дело, 1991. —312 с.
  29. .Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации//Педагогика. — 1997. — № 2. — С. 110 117.
  30. JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С.62−76.
  31. . Школа 21 века: проблемы управления //Школа. — 1998. — № 5. — С.13--16.
  32. О.Я., Надеина Т. М. Основы речевой коммуникации. — М.: ИНФРА-М, 1997. — 152 с.
  33. P.M. Элементы практической психологии. — Л.: ЛГУ, 1988. —564 с.
  34. И.В. Реализация личностно-ориентированного подхода в повышении квалификации руководителей школ. — СПб.: Изд-во Гос. ун-т пед. мастерства, 1998. — 43 с.
  35. Л.М. Эстетическое воспитание и творческая активность личности. — М.: Знание, 1983. 62 с.
  36. С.В. Семья как объект государственной политики. — М.: 1998.
  37. Декларация прав человека. Права ребенка: Основные международные документы. — М.: Дом, 1992. — 70 с.
  38. Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: Метод, рекомендации. — М.: Новая школа, 1997. — 24 с.
  39. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. — М.: 1997. —211с.
  40. В.П., Милашевич Е. П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. — М.: Новая школа, 1995. — 123 с.
  41. Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. — Л.: ЛГУ, 1991.
  42. В.И., Гильманов С. А. Творчество в управлении школой. — М.: Знание, 1991. — 61 с.
  43. А.Г., Чернымов А. П. Менеджер: психологические секреты профессии. — М.: Дело, 1992. — 102 с.
  44. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: Новая школа, 1996. 57 с.
  45. Г. И. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения средством психолого-педагогического тренинга: Автореферат дисс. канд. пед. наук. — Челябинск, 1998. — 24 с.
  46. В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. — М.: Новая школа, 1997. — 320 с.
  47. Л.В. Эстетика, этнография, быт: Учебник. — М.: Легпромбытиздат, 1994. — 204 с.
  48. В., Ланг Л. Руководить без конфликтов /Пер. с нем. — М.: Экономика, 1990. — 335 с.
  49. Игровые занятия в строительном вузе: Методы активного обучения /Под ред. Е. А. Литвиненко, В. И. Рыбальского. — Киев, 1985. — С.10−11.
  50. Игры для интенсивного обучения /Под ред. В. В. Петрусинского. — М.: Прометей, 1991. — 217 с.
  51. К. Эмоции человека. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 440 с.
  52. Э.В. Философия и культура. — М.: Политиздат, 1991. — 462 с.
  53. М.С. Философия культуры. — СПб.: Петрополис, 1996. — 414 с.
  54. В.В. Философско-методологические основания системного подхода. — Томск: изд-во Томского ун-та, 1987. — С. 168.
  55. Кан-Калик В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения. — М.: Всеросс. центр по проблемам обучения, 1990. — 31 с.
  56. О.Л. и др. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения. — М.: ЛИНКА ПРЕСС, 1998. —72 с.
  57. П. Стили руководства//Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство. — М.: Сентябрь, 1995. — С.249−251.
  58. Кодекс профессиональной этики педагогов ДОУ /И.Р. Коктунова и др. — Екатеринбург: Изд-во Центра Проблем детства, 1996. — 12 с.
  59. С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 1998. — 432 с.
  60. А.И. Эстетическая культура личности. — Киев: Вища школа, 1988. — 152 с.
  61. И.А. О дефиците культуры //Эстетическая культура /Отв. ред. И. А. Коников. — М.: РАН Ин-т философии, 1996. — С.7−10.
  62. Краткий словарь по эстетике: Книга для учителя /Под ред. М. Ф. Овсянникова. — М.: Просвещение, 1983. — 223 с.
  63. О.А. Эстетика: Учебник. — М.: Аспект Пресс, 1998. — 430 с.
  64. В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисплидинарного исследования: Дисс.. д-ра пед. наук. — СПб., 1993. — 350 с.
  65. Н.Б. Эстетические отношения: содержание и функции. — М.: Знание, 1980. — 67 с.
  66. Н.Б., Печко Л. П. Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, вуз. — М.: Знание, 1986. — 64 с.
  67. М.К., Киянова М. К. Технология успеха. — М.: Дело, 1993. —184 с.
  68. Ф.А. Культура делового общения. — М.: Дело, 1997. — 89 с.
  69. Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. — М.: Новая школа, 1997. — 141 с.
  70. И.Н. Этика и этикет в деловом общении. — М.: Союз, 1997. —36 с.
  71. В.А. Невербальное поведение. — Ростов-на-Дону: РГУ, 1986. — 127 с.
  72. И.Д. Практический менеджмент. — М.: Красный пролетарий, 1995. —492 с.
  73. B.C., Афанасьева Т. П., Елисеева И. А., Пуденко Т. И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. — М.: ЦСЗИ, 1995. —158 с.
  74. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977 — 304 с.
  75. .Т. Педагогика: Курс лекций. — М.: Прометей, 1992. — 528 с.
  76. .Т. Методологические основы педагогики. — Самара: СГУ, 1998. —200 с.
  77. .Т. Социология воспитания и образования. — Рязань: РГПУ, 1999.—288 с.
  78. .Т. Философия воспитания. — М.: Прометей, 1995. — 282 с.
  79. .Т. Эстетика воспитания. — М.: Педагогика, 1972. — 160 с.
  80. А.Ф. История античной эстетики: Итоги тысячелетнего развития: В 2-х кн. Кн. 1. — М.: Искусство, 1992. — 656 с.
  81. Л. Своеобразие эстетического. Сочинения: В 2-х тт. — М., 1985. Т. 1. —283 с.
  82. А. Структура управления образовательными учреждениями //Дошкольное воспитание. — 1997. — № 9. — С. 19−25.
  83. М.В. Этикет делового человека. — М.: Дидакт, 1994. —112 с.
  84. Н. Муниципальное управление: трудности становле-ния//Народное образование. — 1999. — № 1−2. — С.91−96.
  85. Н.Д. Нововведения в региональном управлении образованием //Педагогика. — 1996. — № 4. — С.27−33.
  86. Н.Д. Развитие муниципальных систем управления образованием //Педагогика. — 1998. — № 7. — С.20−26.
  87. А. Психология бытия. — М.-к.: Рефл-бук «Ваклер», 1997. — 300 с.
  88. У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. — М.: ИНФРА-М, 1996. — 251 с.
  89. Д.Ш. и др. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга //Школьные технологии. — 1999. — 1−2. — С.10−21. — № 3. — С.3−19.
  90. Менеджмент в управлении школой /Под ред. Т. И. Шамовой. — М.: Магистр, 1992. —231 с.
  91. М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. — М.: Дело, 1997. — 799 с.
  92. Методист детского сада /Под ред. Р. С. Буре. — М.: АПО, 1994. —76 с.
  93. Методическая работа с кадрами в дошкольном учреждении: Сборник материалов /Сост. Н. С. Голицына. — М.: НМЦ, 1997. — 40 с.
  94. С.Н. Формирование культурологических знаний и умений у руководителей школ в системе повышения квалификации: Автореферат. канд. пед. наук. — М., 1995. — 16 с.
  95. П. Как проводить деловые беседы. — М.: Экономика, 1987.208 с.
  96. С.А. Эстетический вкус, его воспитание. — Ниж. Новгород: Изд-во Нижегород. ун-та, 1997. — 226 с.
  97. С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие /Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Высшая школа, 1995. — 207 с.
  98. Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. — М.: Просвещение, 1997.688 с.
  99. Л.И. Эстетика окружающей среды и повседневной жизни. — М.: Политиздать, 1983. — 86 с.
  100. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка.1. М.: АЗЪ, 1997. — 960 с.
  101. А.П. Функции управления на современном этапе //Роль управленческих кадров в реформировании системы образования г. Москвы. — М.: МГПУ, 1996. — С. 30−35.
  102. Основы эстетического воспитания /Под ред. Н. А. Кушаева. — М.: Просвещение, 1986. — 240 с.
  103. А.И. Курсовое обучение руководителей школ как условие развития их управленческой культуры: Дисс.. канд. пед. наук. — СПб., 1996. — 196 с.
  104. А.Ю. Управленческое общение. — М., 1990. — 112 с.
  105. И. Нововведения в организациях /Пер. со словацк. — М.: Экономика, 1980. — 184 с.
  106. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  107. Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. — М.: ВНМЦНТ, КПРМК СССР, 1991. — 102 с.
  108. B.C. Теоретические основы управления: Школоведче-ский аспект. — М.: Высшая школа, 1990. — 162 с.
  109. Н.П. Приоритеты и ориентиры управления в сфере образования //Роль управленческих кадров в реформировании системы образования. — М.: МГПУ, 1996. — С. 15−46.
  110. Н.П. Профессиограмма руководителя в сфере образования //Проблемы современного образования /Под ред. В. И. Казаренкова. — М.: МГПУ, 1999. — С.8−20.
  111. Н.П., Ананишнев В. М. Образование и управление. — М.: Жизнь и мысль, 1999. — 296 с.
  112. С.Н. Социологические основы менеджмента в образовании //Современное образование: проблемы и перспективы: Межвуз. сб. науч. тр. — М., 1998. — С. 32 — 39.
  113. Е.В. Развитие эстетической культуры личности средствами костюма: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. — М., 1995. — 195 с.
  114. Подготовка специалистов к работе в условиях гибкой многофункциональной сети дошкольных образовательных учреждений: Материалы семинара. — М.: Б.и., 1996.
  115. Л.В. Спецкурс «Основы управления дошкольным образовательным учреждением». — М.: 1994. — 76 с.
  116. Л.В., Лященко Н. Н. Управление дошкольным образованием. — M.:Academia, 1999. — 432 с.
  117. М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой: (В вопросах и ответах). — М.: Новая школа, 1997. — 193 с.
  118. М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования. — М.: Новая школа, 1998. — С.28−29.
  119. Психофизиологические и эстетические основы НОТ /Ред. коллегия: И. Г. Барон и др. — М.: Экономика, 1971. — 367 с.
  120. А.А., Радугин К. А. Введение в менеджмент. Социальные организации и управление. — Воронеж, 1995. — 178 с.
  121. Н.А. Дошкольное воспитание в условиях перехода к новым экономическим отношениям. — М.: А.П.О., 1993. — 52 с.
  122. Н.С. Управленческая культура: Состояние и тенденции трансформации в муниципальной системе образования. Социологический аспект: Дисс. канд. социол. наук. — Ростов н/Д, 1998. — 170 с.
  123. В.А. Психология управления. — М.: ЗАО «Бизнес — Школа», «Интел-Синтез», 1999. — 352 с.
  124. Е. Нужен эффективный директор //Нар. образование. — 1995. — № 8−9. — С. 121−125.
  125. И.И. Основы педагогики общения. — Минск: Белару-ская навука, 1998. — 319 с.
  126. В. Управление качеством образования //Нар. образование. — 1999. — № 2. — С. 162−166.
  127. В.В. О методологии рационализации управления //Роль управленческих кадров в реформировании системы образования г. Москвы. — М.: МГПУ, 1996. — С. 8 — 10.
  128. В.И. Эстетическая культура как комплексный феномен утверждения и реализации человека в мире //Эстетическая культура /Отв. ред. И. А. Коников. — М.: РАН Ин-т философии, 1996. — С.41.
  129. Т., Воутилайнен Э., Поренне П., Ниссинен И. Х. Управление по результатам /Пер. с финск. — М.: Прогресс, 1993. — 320 с.
  130. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач /Под ред. В. И. Матирко. — М.: Высшая школа, 1991.
  131. В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб.пособие. — М.: Рос. педагентство, 1999. — 427 с.
  132. .П. Основы эстетики: Учеб.пособие. — Белгород: БГПУ., 1996. — 172 с.
  133. Е.М. Теория и история культуры: Учебник. — М.: ЮНИТИ, 1999. —406 с.
  134. В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. — М.: Магистр, 1997. — 223с.
  135. В.М. Социология нравственного развития личности. — М.: Политиздат, 1986. — 240 с.
  136. Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры. — Л.-.ЛГИК, 1998.— 18 с.
  137. П. Основы искусства речи. — М.: Прогресс, 1992.
  138. Социальная психология и этика делового общения /Под ред. В. Н. Лавриненко. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995. — 160 с.
  139. Э.Е. Как управлять персоналом. — М.: Бизнес-Школа «Интел-Синтез», 1995. — 170 с.
  140. Ф.У. Менеджмент /Пер. с англ. — М.: Контроллинг, 1992. —137 с.
  141. Терюкова Т- Качество образования и рыночный процесс //Учитель. — 1998. — № 1. — С. 4−9.
  142. В.В., Дятлов В. А. Основы кадрового менеджмента. — М.: Дело, 1995. — 332 с.
  143. П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа, 1998. — 288 с.
  144. Управление в образовании. Проблемы и подходы: Практическое руководство /Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. — М.: Сентябрь, 1995. — 336 с.
  145. Управление персоналом: Энциклопедический словарь /Под ред. А .Я. Кибанова. — М.: ИНФРА-М, 1998. — УЛ. — 453 с.
  146. Управление развитием школы /Под ред. М. М. Поташника,
  147. B.C. Лазарева. — М.: Новая школа, 1995. — 464 с. 148 .Управление современной школой /Под ред. М. М. Поташника. — М.: АПП ЦИТП, 1992. — 168 с.
  148. Управление школой: теоретические основы и методы: Учеб. Пособие /Под ред. B.C. Лазарева. — М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. — 336 с.
  149. К.М. Подготовка управленческих кадров образования. — М.: Сентябрь, 1997. — 176 с.
  150. Е.В. Эстетика: Учеб пособие. — Рязань: Изд-во Рязанского гос. пед. ун-та, 1996. — 219 с.
  151. Философский энциклопедический словарь /Редколл.:
  152. C.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. — 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815 с.
  153. Л. Моделирование образовательного менеджмента //Школьные технологии. — 1999. — № 3. — С. 41−55.
  154. А.Н. Инспектирование детских дошкольных учреждений. — М.: Просвещение, 1989. — 64 с.
  155. В.Н. Педагогическая импровизация: теория и практика. — М.: Магистр, 1992. — 159 с.
  156. Л.М., Щипанов А. С. Дизайн. — М.: Экономика, 1985.—105 с.
  157. Ю.В. Применение идей синергетики в управлении учреждениями системы непрерывного образования //Школа. — 1999. — № 3.1. С.17−20.
  158. В.П. Психология и этика делового контакта. — Минск, 1996. —102 с.
  159. В.И. Имиджелогия: секреты личного обаяния. — М.: Культура и спорт- ЮНИТИ, 1994. — 320 с.
  160. В.М. Управленческая этика. — М.: Экономика, 1989. — 287 с.
  161. Д.Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 360 с.
  162. Эстетика /Науч.ред. А. А. Радугин. — М.: Центр, 1998. — 240 с.
  163. Эстетика: Словарь /Под ред. А. А. Беляева. — М., 1989. — 445 с.
  164. Эстетическая культура /Отв. ред. И. А. Коников. — М.: ИФ РАН, 1996. —201 с.
  165. Эстетическое сознание и процесс его формирования /Отв. ред. Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров. — М.: Искусство, 1981. — 256 с.
  166. Ягер Джен. Деловой этикет: как выжить и преуспеть в мире бизнеса. — М.: Джон Уайли энд Санз, 1994. — 168 с.
  167. Е.Г. Эстетическое как совершенное: Избранные работы.
  168. М.: Брандес, 1995. — 407 с.
  169. . Карьера менеджера. — М.: Прогресс, 1990. — 272 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!