Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета

Актуальность исследования. Обращение к разработке теоретических основ интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета обусловлено рядом обстоятельств.

Периоды на стыке веков, и тем более тысячелетий, во многом являются определяющими: они одновременно разделяют и объединяют прошлое, настоящее и будущее. Существенные изменения происходят в методологии, теории, технологии и практике человеческой жизнедеятельности. Для развития наук характерны процессы интеграции и дифференциации в их взаимной связи и тенденциях к гармонии.

На современном историческом этапе взаимосвязанного развития общества и человека практически все актуальные проблемы университетского образования приобретают комплексный характер. Их решение связано с выявлением и исследованием пограничных вопросов различных наук. Развитие на этой основе смежных, интегрированных наук важно и потому, что достижения в разных сферах деятельности (материальной, духовной) во многом зависят от междисциплинарного синтеза отдельных наук и их отраслей.

Мировая наука вступила в этап грандиозной интегративной революции в познании, который ориентирован на осознание и раскрытие общности изучаемых объектов и явлений. Соответственно ведущие позиции в методологическом обосновании научных проблем начинает занимать интегративно-дифференцированный подход. Интегративность проявляется в установлении связей между различными концепциями, направленными на целостное представление и построение пространства исследования. Дифференцированность реализуется в праве функционирования одного (доминирующего) методологического направления, что позволяет исследователю решшзовывать оригинальную индивидуальную позицию.

Философы, психологи и педагоги (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, В. И. Вернадский, В. Н. Келасьев, E.H. Князева и др.) едины в своем прогнозе: XXI век станет «веком расцвета наук о Человеке, веком челове-кознания», «веком образования». В этих условиях возрастает статус психолого-педагогического знания в его целостных и инвариантных характеристиках, как отражение гуманистической парадигмы среднего и высшего образования.

Отечественная высшая школа призвана развивать личность гражданина, искренне озабоченного судьбой России, человека гуманистической духовно-нравственной ориентации, владеющего современным антропологическим знанием, понимающего людей и умеющего с ними работать, специалиста в одной из областей науки, способного видеть ее в системе современного знания и культурной практики (В.А. Сластенин).

Интеграция и дифференциация психолого-педагогической составляющей университетского образования диктуется переходом высшей школы на многоуровневую подготовку специалистов, целостностью образовательного процесса, спецификой решаемых в нем задач обучения, воспитания и развития, которые по самой своей природе носят интегра-тивно-дифференцированный характер.

Высшее образование ориентировано на обеспечение восприятия студентами целостной картины мира, человека и профессиональной деятельности. Интегративно-дифференцирсванное построение образовательного процесса содержит в себе множество прикладных возможностей. Интегративно-дифференцированные технологии решают, наряду с общими, особенные и индивидуальные задачи развития личности студента.

Провозглашая идеи интеграции и дифференциации, университетское психолого-педагогическое образование чаще направлено на реализацию одного из этих процессов. В его задачах, содержании, технологиях недостаточно учитывается взаимосвязь рационального и иррационального компонентов в сущности и развитии человека. Реальный процесс образования зачастую базируется на предметной, функциональной основе. Такая организация обучения формирует специалиста «по частям», не обеспечивая саморазвития и самоактуализации целостной личности. В связи с этим все более актуальной становится задача интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования.

Изучение трудов, посвященных университетскому психолого-педагогическому образованию, позволяет выделить следующие основные проблемы: недостаточное понимание единства осуществления процессов интеграции и дифференциации психологии и педагогикинаправленность психолого-педагогического образования на одновременное решение двух групп логически связанных, но не идентичных задач: общих (общечеловеческих) и частных (профессиональных).

Теоретическим основанием для решения первой группы задач служат идеи гуманистической психологии и педагогики (Ш.А. Амо-нашвили, А. Маслоу, К. Роджерс, И. С. Якиманская и др.) о самоактуализирующейся личности и обеспечении условий ее развития. Практическое решение этих задач позволит удовлетворить растущую потребность человека в психолого-педагогических знаниях и умениях (изучать свой внутренний мир, понимать и принимать его, управлять им, жить в согласии с близкими, продуктивно разрешать конфликты и др.). Очевидна необходимость общего интегративного и дифференцированного психолого-педагогического образования каждого человека, что способствует его становлению в качестве «субъекта жизни» (С.Л. Рубинштейн).

Вторая группа — задачи профессиональной подготовки будущего учителя: оказание помощи другому человеку (ребенку, взрослому) в становлении самоактуализирующейся личностиосмысление, усвоение и реализация идей, методов и приемов формирования «безопасного поддерживающего окружения» (К. Роджерс) для развивающейся личности.

В реальной подготовке учителя чаще недооценивается полноценное решение первой группы указанных задач. Известно, что отсутствие у педагога стремления к самоактуализации и незнание, как развивать собственную индивидуальность, блокируют потребность в создании условий для развития самоактуализирующейся личности ребенка.

Профессионально-педагогическая подготовка, направленная на решение второй группы задач, по своей сути также не является интегра-тивной: объединение предметов психолого-педагогического цикла часто носит эклектический характер. В результате — фактическое отсутствие у студентов потребности и способности к интеграции и дифференциации психолого-педагогического знания, его реализации на практике, явно слабая динамика развития интегративных характеристик личности студента.

Реальная профессиональная деятельность также предъявляет к психолого-педагогическому образованию студентов университета требования фундаментальности и конкретности, интегрированное&tradeи диф-ференцированности его результатов.

Современный этап развития психолого-педагогических исследований выдвигает в качестве первоочередной задачу разработки теоретических основ интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования и на этой базе — оптимизацию его технологии.

Осмысление этой задачи обусловливается выделением основного и ряда частных противоречий.

С одной стороны, в современных исследованиях отмечается необходимость разработки основ интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования, накоплен определенный фонд методологических, теоретических, экспериментальных и технологических данных, который позволяет осуществлять успешное решение отдельных аспектов этой проблемы. С другой стороны, до настоящего времени в педагогике и психологии высшей школы не разработана эффективная концепция интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета, представляющая собой единство его методологических, теоретических и технологических основ.

Наряду с общим противоречием назрел ряд частных: противоречие между потребностью в методологической обоснованности процессов интеграции и дифференциации психолого-педагогических наук и их практической реализацией с опорой на недостаточно обоснованные идеи и критериипротиворечие между естественными процессами интеграции и дифференциации в реальной жизнедеятельности человека и отсутствием адекватной концепции психолого-педагогического образования студентов, технологий его реализациипротиворечие между единством и двойственностью психолого-педагогического образованияпротиворечие между единством рационального и иррационального в сущности и развитии человека, реальных процессах его жизнедеятельности и недостаточным отражением этого взаимодействия в психолого-педагогическом образовании студентов университета (задачах, принципах, содержании, технологиях) — противоречие между реальной потребностью в интегративно-дифференцированных знаниях выпускников вуза, создающих базу для целостного видения мира, человека, конкретной ситуации, решения комплексных проблем с учетом особенного, индивидуального и сравнительно низким уровнем развития интегративно-дифференцированного психолого-педагогического знанияпротиворечие между необходимостью обучать студентов развитию своих индивидуальных особенностей, профессиональных склонностей и одновременно овладевать технологией изучения, формирования индивидуальности другого человека (ребенка и взрослого).

Таким образом, возникает необходимость исследования, объяснения феномена интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования: его методологии, учитывающей уровень современного развития философского знаниятеории, определяющей критерии интеграции и дифференциации, единство психологии и педагогики как базы психолого-педагогического образованиятехнологии, реализующей связь интеграции и дифференциации методологических и теоретических основ образования, а также определяющей соотношение изучаемых процессов на различных этапах психолого-педагогического образования.

Выявленные противоречия обусловливают проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: какие ведущие методологические, теоретические, технологические основы, условия, связи и механизмы определяют сущность и реализацию интегративно-дифференцированного психолого-педагогического образования студентов университета?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — система университетского образования.

Предмет исследования — процесс интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета.

Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования, сформулированы следующие задачи-.

1. Обосновать совокупность положений, составляющих интегра-тивно-дифференцированную методологию психолого-педагогического образования студентов университета.

2. Определить базовые и частные критерии обоснованности интеграции и дифференциации университетского психолого-педагогического образования.

3. Проанализировать генезис проблем интеграции и дифференциации психологии, педагогики, психолого-педагогического образования студентов университета.

4. Разработать интегративно-дифференцированную концепцию психолого-педагогического образования студентов университета в единстве его инвариантных и вариативных характеристик.

5. Экспериментально проверить и обосновать эффективность реализации технологии интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета.

Гипотеза исследования. Психолого-педагогическое образование студентов университета, базирующееся на взаимодействии интегратив-ных и дифференцированных процессов, может быть существенно улучшено, если: психолого-педагогическое образование интерпретируется в единстве рационального и иррационального, опирается на синергетиче-ский подход как интегративно-дифференцированную парадигму, которая рассматривает психолого-педагогическое образование как открытую, в значительной степени саморазвивающуюся системуучитывается, что развитие любой системы (человек, наука, психолого-педагогическое образование) осуществляется на основе взаимодействия полярных тенденций, в частности, путем взаимодействия процессов интеграции и дифференциации, которые на определенных этапах могут доминировать или находиться в большей или меньшей гармонии (по крайней мере, стремиться к этому) — базовым критерием интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования выступает человек, а более частными по отношению к нему, но не менее значимыми — личность, Я-концепция, интегративное Я, потребность в самоактуализации, интегративно-дифференцированное мышление, когнитивный стиль личности, являющиеся одновременно критериями интеграции и дифференциации в процессе становления человека и развития психолого-педагогического образованияинтегративно-дифференцированное психолого-педагогическое образование реализуется на основе взаимодействия его инвариантного и вариативного компонентовтехнология психолого-педагогического образования направлена на гармонизацию интегративно-дифференцированных процессов в решении общих и профессиональных задач развития студента как личности и профессионалапреподаватель вуза является профессионалом в области интеграции и дифференциации психолого-педагогических знаний и умений, готов к сотрудничеству со специалистами смежных научных областей, владеет фундаментальными идеями психолого-педагогических наук, успешно реализует интегративно-дифференцированные технологии психолого-педагогического образования студентов.

Теоретико-методологические предпосылки исследования. Многоаспектный характер исследования, обращенность его категориального аппарата к области педагогики, психологии, философии, необходимость осмысления экспериментальных данных на методологическом уровне выдвинули в качестве прикладной задачи поиск адекватного содержанию исследования способа описания его замысла, хода и результатов.

Разрабатываемая проблема, являясь междисциплинарной, сама требует междисциплинарного подхода и дополнительного привлечения трудов по истории и теории философии, логике, методологии науки, культурологии, философской и педагогической антропологии, различным направлениям психологии и педагогики.

Проблематика исследования создает в определенной степени методологически уникальную ситуацию, поскольку работа, посвященная интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования, сама должна базироваться на принципах интеграции и дифференциации, иметь междисциплинарный, интегративный характер и относительно самостоятельные структурные компоненты. Отсюда — основной характеристикой парадигмы исследования является ее интегративно-дифференцированный характер.

Такой подход позволяет объяснить общее и особенное в исследовании объекта, явления, процесса. Речь идет о взаимоотношениях рационального и иррационального (И.Н. Виснап, П. С. Гуревич, В. П. Казначеев, З. М. Какабадзе, В. Н. Келасьев, М. К. Мамардашвили, Н. С. Мудрагей, В. В. Налимов, Т. И. Ойзерман, X. Ортега-и-Гассет, B.C. Степин, И. Т. Фролов и др.), идей космизма (H.A. Бердяев,.

B.И. Вернадский, Э. Леруа, П. Тейяр де Шарден, B.C. Соловьев, Н. Ф. Федоров, П. А. Флоренский, К. Э. Циолковский и др.) и герменевтики (Г.- Г. Гадамер, В. Дильтей, М. Хайдеггер, Ф. Шлейермахер и др.), нашедших, на наш взгляд, свое воплощение в синергетической интегра-тивно-дифференцированной методологии исследования.

Синергетика (B.C. Егоров, Г. А. Ключарев, E.H. Князева, Т. Кун,.

C.П. Курдюмов, И. Пригожин, B.C. Степин, Г. Хакен и др.) формирует новый стиль научного мышления, для которого характерны эволюцион-ность, нелинейность, холистичность. Это позволяет выявить новые стороны и возможности явлений при рассмотрении таких философских проблем, как часть и целое, случайность и детерминизм, хаос и порядок, потенциальное и актуальное.

В методологическом плане проблемы развития человека, его места во Вселенной и взаимодействия с ней (ее составляющими) рассматриваются с различных позиций. Преобладающее место в настоящее время начинает занимать уже названная синергетика как интегративно-дифференцированная парадигма исследования, признающая наличие других подходов и имеющая специфический взгляд на развитие человека, общества, мира в целом.

Синергетическая парадигма существенно переосмысливает базовую установку современной европейской науки, где человек занимает привилегированное положение в мире. Мир, согласно новой установке, представляется более сложным и непредсказуемым. «Знание о мире приобретает „человеческое лицо“, поскольку реальность не противостоит познающему субъекту как объект, а конструируется с участием наблюдателя» (М.Ю. Горемыкин). Человек выступает в качестве открытой системы, где детерминированные и стохастические процессы взаимодействуют, поочередно доминируя и стремясь к гармонии.

Исходя из целостности мироздания как открытой системы во взаимосвязи ее компонентов, мы рассматриваем человека в единстве рационального и иррационального, что определяет задачу разностороннего и одновременно целостного познания человека. Рассматривая науку как сложноорганизованную целостность, синергетика объединяет исследователей с различными взглядами: следующих этой парадигме и отвергающих ее, рационалистов и иррационалистов, творчески и стереотипно мыслящих. Это создает базу для развития различных систем научного знания и установления связей между ними. Речь идет о процессах интеграции и дифференциации в развитии наук о человеке, в становлении психолого-педагогического образования.

Теоретические основы исследования базировались на изучении и осмыслении следующих проблем: взаимодействие интеграции и дифференциации (Н.Т. Абрамова, В. Г. Афанасьев, Б. В. Ахлибинский, Л. П. Буева, Б. М. Кедров, Н. Т. Костюк, А. П. Лиферов, B.C. Лутай, С. Г. Малинников, Н. Р. Ставская, А. Д. Урсул, И. П. Яковлев и др.) — интеграция и дифференциация человековедческих дисциплин, в том числе психологии и педагогики (Б.Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, Б.М. Бим-Бад, П. П. Блонский, В. П. Вахтеров, М. Г. Данильченко, О. В. Дашкевич, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев, A.B. Петровский,.

B.М. Полонский, М. М. Рубинштейн, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин,.

C.Д. Смирнов, Б. А. Сосновский, Э. Стоуне, Н. М. Таланчук, К. Д. Ушинский, Н. К. Чапаев и др.) — критерии интеграции и дифференциации психологии, педагогики и психолого-педагогического образования, выделение человека в качестве базового критерия (Б.Г. Ананьев, Г. С. Батищев, В. П. Бездухов, Л. П. Буева, С. Кьеркегор, А. Ф. Лосев, В. М. Межуев, С. Л. Рубинштейн, П. Тейяр де Шар-ден, И. Т. Фролов, Н. К. Чапаев и др.), анализ интегра-тивных концепций человека (Р. Ассаджиоли, Ю. Г. Волков, Е. И. Исаев, В. Н. Келасьев, B.C. Поликарпов, П. В. Симонов, В. И. Слободчиков и др-) — обоснование частных критериев интеграции и дифференциации психологии, педагогики и психолого-педагогического образования (Л.И. Анцыферова, С. И. Архангельский, А. Г. Асмолов, М. Н. Берулава, Л. С. Выготский, П. М. Ершов, Е. П. Крупник, В. П. Кузьмин, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, H.A. Подымов, С. Л. Рубинштейн, П. В. Симонов, А. И. Смоляр, В. В. Столин, Э. Д. Телегина, М. А. Холодная и др.) — различные аспекты проблемы психолого-педагогического образования: история его развития (И.Н. Андреева, М. А. Бочкарева, К. И. Васильев, О. И. Васильева, У. Т. Киреева, Е. А. Князев,.

М.И. Левченко, В. М. Попов, В. Г. Пряникова, З. И. Равкин, М. М. Рубинштейн, М. К. Рункова, З. О. Шварцман, Г. М. Щетинина, Р. Г. Эймонтова и др.), противоречия, закономерности, принципы, содержание (М.Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, С. М. Годник, Б. Б. Коссов,.

A.К. Маркова, Л. И. Митина, А. И. Мищенко, Л. И. Мищенко, Е. Г. Силяева, В. А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.).

Особое место в осмыслении теоретических основ интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов занимает концепция высшего педагогического образования, разработанная под руководством В. А. Сластенина. Существенный вклад в ее развитие внесли работы Г. И. Аксеновой, Ю. В. Варданян, М. Я. Виленского, С. М. Годника, И. Ф. Исаева, Г. М. Коджаспировой, Е. А. Левановой, Н. Е. Мажара, В. М. Меньшикова, А. И. Мищенко, Л. С. Подымовой, Е. Г. Силяевой, E.H. Шиянова и др.

Определяющими в разработке технологических основ исследования являются идеи целостности, полисубъектности и открытости педагогического процесса (Г.И. Аксенова, A.A. Вербицкий, С. М. Годник, C.B. Кульневич, Б. Т. Лихачев, Н. Е. Мажар, А. И. Мищенко,.

B.А. Сластенин, Т. И. Шамова, E.H. Шиянов и др.), интегративно-дифференцированные технологии образования и развития личности (Р. Ассаджиоли, Н. Е. Веракса, М. М. Левина, A.B. Мудрик, Ю. О. Овакимян, Ф. Перлз, К. Роджерс, В. А. Сластенин, Т. С. Яценко и др-).

Согласно интегративно-дифференцированной парадигме, логика исследования включает следующие этапы: от целостности картины мира во взаимосвязи всех ее составляющих — к цельности человека в единстве всех его сторонот целостности познания (интеграция и дифференциация наук) — к единству образования человека и от них — к интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования. Логика исследования показывает, что указанные этапы взаимосвязаны, вытекают друг из друга, объясняют друг друга и одновременно не исключают возможности возникновения неожиданных, хаотических явлений в реализации каждого из них и их совокупности.

Ведущей идеей теоретической концепции исследования является гармонизация методологических, теоретических и технологических основ интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования, способствующих эффективному развитию личности студента (ее интегративных характеристик).

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов и методик исследования, адекватный природе изучаемого явления: методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный) — прогностические методы (экспертные оценки, обобщение независимых характеристик, моделирование педагогического процесса) — обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение) — праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности: творческих индивидуальных заданий, рефератов, курсовых и дипломных работ студентовматериалов, полученных с помощью проективных методикметод реконструкции педагогического опытапрофессиографический анализ) — экспериментальные методыметоды математической статистики. Для математической обработки результатов исследования использовался статистический пакет анализа данных программы Microsoft Excel 97 для Windows 95.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Воронежский и Белгородский госуниверситеты, Воронежский гуманитарный институт МОСУ, Самарский и Курский педагогические университеты, Московский педагогический государственный университет. Основная опытно-экспериментальная работа осуществлялась в Воронежском государственном университете, колледже № 1 при ВГУ, педагогической гимназии № 5 при ВГУ, детском образовательном учреждении «Светлана» г. Воронежа. Исследованием были охвачены студенты факультетов ВГУ различных профилей и преподаватели, директора школ и их заместители, учителя, практические психологи образования, учащиеся педагогической гимназии и специализированных классов колледжа — всего более двух тысяч человек.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных положений исследуемой темы, непосредственном осуществлении длительной опытно-экспериментальной работы и ее руководстве в качестве преподавателя университета, педагогической гимназии № 5 и колледжа № 1 при ВГУ, практического психолога образования, научного руководителя студентов-дипломников.

Этапы исследования.

1. 1978;1984 гг. — Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы обучения студентов реализации индивидуального подходаизучение возможностей индивидуализации образовательного процессаподготовка и защита диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук на тему: «Обучение студентов педвузов реализации индивидуального подхода в воспитании младших школьников» .

2. 1985;1990 гг. — Комплексное исследование проблемы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования, общего и особенного в предметах психологии и педагогики, профессиональных затруднений студентов-практикантов и молодых педагоговопытная работа по созданию системы целенаправленного формирования готовности студентов к интеграции и дифференциации психолого-педагогических знаний, отработка понятийного аппарата, рабочей гипотезы, методологии и методики организации исследования.

3. 1991;1996 гг. — Апробация системы интегративного и дифференцированного психолого-педагогического образования с целью проработки всех его этапов, выявление особенностей усвоения и реализации интегрированного и дифференцированного психолого-педагогического знания в исследовательской и практической деятельности, динамики развития интегративных характеристик личности студентов, уточнение рабочей гипотезы.

4. 1997;1999 гг. — Экспериментальная проверка разработанных теоретических положений и технологий, внедрение полученных результатов в практикуподготовка и издание монографиисистематизация и оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

• В современных условиях развития философского знания доминирующие позиции в методологическом обосновании психолого-педагогических проблем принадлежат интегративно-дифферен-цированному подходу. Интегративность проявляется в установлении связей между различными методологическими концепциями, позволяющими целостно представить и построить психолого-педагогическое пространство. Дифференцированность реализуется в правомерности существования одного (доминирующего) из методологических аспектов обоснования и решения психолого-педагогических проблем, что способствует реализации индивидуальной мировоззренческой позиции исследователя. Интегративно-дифференцированный подход позволяет обосновать общее и частное в исследовании объекта, явления, процесса (психолого-педагогического образования). Речь идет о взаимоотношении рационального и иррационального, системного и функционального, нашедших, на наш взгляд, свое воплощение в синергетической интегра-тивно-дифференцированной методологии исследования.

• Интеграция и дифференциация выступают в качестве методологических категорий исследования: выявлены их специфические признаки, особенности взаимодействия, причины доминированияисторические аспекть: развитияих виды, закономерности, принципы. Диалектика процессов заключена в разрешении противоречий между свойствами и тенденциями к универсальности и специализации в развитии элементов системы психолого-педагогического образования. С позиций синер-гетического подхода потребность в дифференциации становится актуальной в том случае, когда в процессе интеграции наблюдается «пресыщение» основными, ведущими идеями, требующими глубинной проработки. При этом усиливающийся процесс дифференциации с момента своего доминирования потенциально несет в себе интегративные начала и готовит базу для активизации другого процесса.

• Теоретическим основанием психолого-педагогического образования являются определение и разработка базовых критериев его интеграции и дифференциации. В качестве главного выделяется человек, несущий и реализующий одновременно объединяющую и разделяющую функции предметов психологии, педагогики и психолого-педагогического образования. Частными критериями выступают: личность, Я-концепция, интегративное Я, потребность в самоактуализации, интегра-тивно-дифференцированное мышление, когнитивный стиль личности, которые эффективно развиваются в студенческом возрасте (переходном от юности к ранней взрослости) и адекватны методологическим основам исследования.

• Внутрии межпредметные связи психологии и педагогики как наук и учебных дисциплин рассматриваются в работе как одно из теоретических оснований интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета. Доминирование диалектических тенденций в исследовании интеграции и дифференциации науки перспективно в том случае, если согласуется с синергетиче-ским подходом, учитывающим наиболее полно как причинно-следственные, так и хаотические механизмы развития мира, человека, науки, образования. С позиций синергетики психология и педагогика в своем современном развитии находятся в точке бифуркации, то есть в ситуации выбора путей эволюции. В связи с этим складываются наиболее благоприятные условия для осуществления как внутри дисциплинарной, так и междисциплинарной интеграции и дифференциации.

• Психолого-педагогическое образование выступает как интегра-тивно-дифференцированная система во взаимосвязи ее открытости и закрытости, как развиваемый и развивающийся, детерминированный и стохастический процесс. Этот феномен (психолого-педагогическое образование как система и процесс) может быть более (доминирует детерминированность) или менее (преобладает стохастичность) управляемым в зависимости от методологии, теории, соответствующих им технологий и возможностей субъектов процесса (компонентов системы). Необходимость интегрирования различных философских подходов определяется особенностями предмета теоретико-экспериментального исследования — психолого-педагогическое образование студентов одновременно обладает характеристиками открытой и закрытой систем. Ее открытость в большей степени связана с тенденцией к постоянному изменению и дифференциации, а закрытость — с тенденцией к стабильности и интеграции. Психолого-педагогическое образование — в большей степени открытая, неравновесная система, которая творится (создается) человеком и одновременно обнаруживает тенденцию к саморазвитию. Оно обладает свойствами когерентности и дивергентности. В качестве детерминированного процесса психолого-педагогическое образование в своем развитии порождает и преодолевает ряд противоречий. Как стохастический, саморазвивающийся, встречает на своем пути точки бифуркации, в которых внутренние процессы управления являются доминирующими.

• В построении теоретической (прогностической) модели интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования выделяются три основных компонента: методологический, теоретический и технологический, представляющие собой единство, целостность и открытость интегративно-дифференцированной методологии, теории и технологии. В ней определяются общие (общечеловеческие) и частные (профессиональные) задачи. Их взаимодействие и поэтапная реализация способствуют развитию потребности в сахмоактуализации, интегратив-ного Я личности, гармонизации личностного и профессионального потенциала Я в целостной Я-концепции, актуализации различных видов когнитивного стиля.

• Разрешение существенных противоречий между тенденциями к интеграции и дифференциации в психологии, педагогике и психолого-педагогическом образовании, в решении общих и профессиональных задач (между необходимостью обучать студента исследованию и развитию своих индивидуальных особенностей, профессиональных склонностей и одновременно овладевать технологией изучения, формирования индивидуальности другого человека — ребенка и взрослого) актуализирует гармонизацию процессов интеграции и дифференциации, способствует развитию студента как личности и профессионала, помогает ему успешно преодолевать жизненные и профессиональные трудности. Необходимость разрешения указанных противоречий является основанием для определения и разработки наиболее важных проблем университетского психолого-педагогического образования.

• Интегративно-дифференцированное психолого-педагогическое образование осуществляется на основе инвариантного и вариативного компонентов. Инвариантный компонент выступает в качестве методологической основы связи психологии, педагогики и психолого-педагогического образования, а вариативный — условия индивидуального развития студента и преподавателя.

• Интегративно-дифференцированная технология психолого-педагогического образования, базирующаяся на психосинтезе и геш-тальттерапии (объединение рационального и иррационального), способствует развитию интегративного Я личности (психосинтез), взаимодействию личностного и профессионального Я в целостной Я-концепции во взаимоотношениях с окружающим, другими (гешталытерапия).

• Совокупность психолого-педагогических условий существенно повышает эффективность интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: изучение психолого-педагогического образования осуществляется на основе взаимодействия различных методологических подходовего развитие базируется на взаимосвязи полярных и одновременно взаимодополняющих тенденций, их гармонизациибазовым критерием интеграции и дифференциации является человек и его более частные интегративные характеристикив образовании согласованно реализуются инвариантный и вариативный компонентыпреподаватель является специалистом в области интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования.

Существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

• разработана интегративно-дифференцированная методология изучения проблем психолого-педагогического образования;

• обоснован новый концептуальный подход к анализу взаимодействия психологических и педагогических дисциплин, психолого-педагогического образования студентов;

• определены критерии интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования;

• построена модель интегративно-дифференцированного психолого-педагогического образования студентов, раскрыта его сущность, содержание, структура и технологии;

• разработаны основы инвариантного и вариативного психолого-педагогического образования;

• выявлены связи в развитии интегративных характеристик личности;

• обоснована совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета;

• реализована связь методолого-теоретических и технологических основ в построении психолого-педагогического образования студентов университета.

Совокупность полученных в исследовании объективных результатов содержит решение крупной научной проблемы — разработки основ интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы обеспечивают существенное повышение эффективности подготовки студентов к интеграции и дифференциации психолого-педагогических знаний в процессе решения личностных и профессиональных задач. Предложенные вариативные программы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов, технологии обучения способствуют выявлению и развитию потребности в самоактуализации, интегративного Я личности, Я-концепции, когнитивного стиля как интегративных характеристик личности студентов. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке интегративных дисциплин по методологическим проблемам психолого-педагогического исследованиявводных и обобщающих дисциплин, лекций, семинаров и практических занятийв научно-исследовательской работе студентов, магистрантов, аспирантов в качестве методологического обоснования поиска объекта и предмета конкретного психолого-педагогического исследованияинструментарий исследования может применяться в изучении динамики становления интегративных характеристик личности специалиста, в диагностике и организации целостного процесса развития студента как личности и профессионала.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена аргументированностью исходных положений интегративно-дифференцированной синергетической парадигмы исследования (единство рационального и иррационального подходов, идей космизма, герменевтики, философской и педагогической антропологии), применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, длительным характером экспериментальной работы, возможностью повторить пути достижения программируемых результатових контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в монографии, учебных пособиях, программах, научных статьях, докладах и тезисах. Результаты исследований обсуждались и получили одобрение на международных, всесоюзных, республиканских научных и научно-практических конференциях в Москве (1989, 1995, 1996, 1998), Воронеже (1987, 1990, 1992, 1994, 1996), Белгороде (1990, 1996, 1999), Самаре (1985, 1986, 1989, 1996), Курске (1991, 1997), Смоленске (1989), Ростове-на-Дону (1990) и др. С докладами и сообщениями соискатель выступал на ежегодных конференциях Mi 11 У, Воронежского госуниверситета, Воронежского гуманитарного института МОСУ, различных семинарах и совещаниях по вопросам совершенствования высшего профессионального образования. Материалы исследования используются в подготовке специалистов средних и высших учебных заведений страны.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В заключении представлены наиболее существенные выводы теоретико-экспериментального исследования: сформулированы методологические, теоретические и технологические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета.

Актуальность проведенного исследования определяется интегра-тивной сущностью человекастепенью развития философских, культурологических и психолого-педагогических наукпотребностями теории и практики образованиянеобходимостью решения ряда личностных и профессиональных задач в их взаимодействиивысоким уровнем интеллектуальной готовности студентов университета к обучению и важностью создания условий эффективной реализации психолого-педагогического образования студентов университета.

В результате диссертационного исследования разработана инте-гративно-дифференцированная концепция психолого-педагогического образования, которая включает три взаимосвязанных блока (модуля):

I — методологический — взаимодействие возможных концепций исследования с доминированием синергетического подхода;

II — теоретический — человек в своем развитии и взаимодействии с окружающим выступает в качестве базового критерия (системообразующего основания) интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования;

III — технологический — взаимообогащение интегративно-диф-ференцированных технологий образования с целью развития интегра-тивного Я личности, интегративно-дифференцированного мышления, гибкого когнитивного стиля и других объединяюще-разделяющих характеристик.

В диссертации проанализирована и обобщена совокупность методологических, теоретических и технологических основ интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета.

Методологические предпосылки психолого-педагогического образования определяются, интегративно-дифференцированной парадигмой исследования. Интегративные тенденции выражаются в целостном представлении и построении психолого-педагогического пространства исследования, дифференцированные — в реализации конкретного методологического подхода к решению психолого-педагогических проблем.

С учетом объекта и предмета исследования в работе рассматривается взаимосвязь базовых философских концепций — рационалистической и иррационалистической, основных идей русского космизма, герменевтики, нашедших свое отражение в синергетической парадигме исследования.

Базируясь на идеях эволюционности, нелинейности и холистично-сти, синергетика формирует эффективный стиль мышления, который позволяет не разделять, а находить взаимодействие между случайностью и детерминизмом, хаосом и порядком, частью и целым, интеграцией и дифференциацией, то есть возможные пути гармонизации противоположных начал.

С целью разработки теоретических основ изучаемой проблемы проведен анализ понятий «интеграция» и «дифференциация» как методологических категорий: определены их специфические признаки, особенности взаимодействия, причины доминированияисторические аспекты развития процессов интеграции и дифференциации науких виды, закономерности, принципы.

Интеграция и дифференциация рассматриваются как разные стороны одного процесса. Чаще какая-либо из этих сторон доминирует, реже они находятся в гармоническом единстве.

Диалектика процессов заключена в разрешении противоречий между свойствами и тенденциями к универсальности и специализации в развитии элементов. В. ситуации целенаправленного или случайного ослабления внешних факторов управления системой и усилении факторов самоорганизации возможен рост новых интегральных эффектов.

Синергетический подход выявляет специфику интеграции и дифференциации. Потребность в дифференциации становится актуальной в том случае, когда в процессе интеграции наблюдается «пресыщение» основными, ведущими идеями, требующими глубинной проработки. Их становится невозможно «удержать» во взаимосвязи: энергия каждой из идей информационного поля становится сильнее объединяющих связей. При этом они остаются связанными, но связи ослабляются, идеи дистанцируются, выделяются в направления, то есть усиливается процесс дифференциации, который с момента своего доминирования потенциально несет в себе интегративные начала и готовит базу для активизации другого процесса.

Общность взаимодействующих элементов (по уровню развития, содержанию, структуре, общей цели взаимодействия и т. д.) способствует формированию интегральной целостности, а различие этих элементов — ее дифференциации.

Доминирование диалектических тенденций в исследовании интеграции и дифференциации науки перспективно в том случае, если согласуется с синергетическим подходом, учитывающим наиболее полно как причинно-следственные, так и хаотические (не всегда объяснимые с помощью принципа детерминизма) механизмы развития мира, человека, науки, образования. Взаимодействие диалектической и синергетической тенденций позволило выявить и созидательно разрешить общее (между наличием определенного методологического, теоретического и технологического материала и отсутствием целостной концепции интегративно-дифференцированного психолого-педагогического образования) и частные противоречия психолого-педагогического образования студентов.

В исследовании. определены теоретические основы психолого-педагогического образования: критерии его интеграции и дифференциации, взаимосвязь психологии и педагогики как наук и учебных дисциплин, особенности психолого-педагогического образования.

Предложенная классификация критериев интеграции и дифференциации психологии, педагогики и психолого-педагогического образования базируется на различных основаниях: степени обобщенности (методологические, теоретические, технологические), доминировании объективного и субъективного начала (объективные и субъективные), степени постоянства и сменяемости (инвариантные и вариативные).

В качестве базовой ориентации, объединяющей и одновременно разделяющей, интегрирующей и дифференцирующей психологию, педагогику и психолого-педагогическое образование, выступает человек. Интегрирующим фактором его социального и природного начал является личность.

Выделены также частные критерии интеграции и дифференциации: потребности и мотивы, Я-концепция личности, интегративное Я, когнитивный стиль, интегративно-дифференцированное мышление. Они выполняют интегративно-дифференцированные функции на различных уровнях и в разных компонентах психолого-педагогического образования.

Интегративно-дифференцированным критерием взаимодействия обеих дисциплин также выступает человек как объект, предмет и субъект исследования в его системной целостности и открытости процессов изучения, воспитания и развития. Разница заключается в доминировании одного из этих аспектов в предметах конкретных наук: если психология в большей степени направлена на изучение феномена человека, его личности, индивидуальности, то педагогика акцентирует свое внимание на процессах его воспитания и образования. В целом же обе дисциплины осуществляют поиск путей наиболее оптимального развития человека.

В истории взаимодействия психологии и педагогики выделяется ряд этапов: на каждом из них процессы интеграции и дифференциации либо доминировали, либо стремились к гармонии. Чаще всего «крайние» проявления (пики, обострения, точки бифуркации) интеграции и дифференциации или их гармонизации приходились на периоды кризисов в развитии той или другой наук. Тенденция к «открытости» способствовала как их взаимному обогащению, так и некоторой «размытости» предметов исследования. Тенденция к «закрытости» усиливала монодисцип-линарность, конкретизацию предметов исследования и в своем крайнем проявлении снижала динамику развития психологии и педагогики. В русле нашего исследования крайний вариант интеграции представляет собой «предметное единство», а дифференциации — «предметную поляризацию». Выделяются два основных вида интеграции и дифференциации психологических и педагогических знаний: внутридисципли-нарный и междисциплинарный.

Внутридисциплинарную интегрирующую роль в психологии, зачастую, выполняют теории личности, в педагогике — цели воспитания и образования. Одновременно эти критерии могут осуществлять связующую функцию между обеими науками и дисциплинами.

Выявлено значение двух тесно взаимосвязанных ситуаций междисциплинарных отношений:

1) перенос отдельных методов, средств из одной науки в другую (чаще — из психологии в педагогику), изменение их в решении специальных задач другой науки;

2) постановка кардинальных смежных научных проблем, изменение стратегии научного поиска, коренное изменение оснований науки в процессе воздействия одной на другую (в подобной ситуации педагогика нередко выполняет ведущую роль, идя от практики воспитания и обучения ребенка).

Интеграция и дифференциация психологии и педагогики является фактором, создающим базу для успешной реализации этих процессов в психолого-педагогическом образовании студентов университета, в повышении их общей и профессиональной компетентности.

В развитии тенденций интеграции и дифференциации российского психолого-педагогического образования прослеживается определенная логика: зарождение обозначенных тенденций на фоне «отстаивания» университетского педагогического образования вплоть до середины.

XIX в. — доминирование дифференцированных тенденций в конце XIX — начале XX вв. — относительная гармония интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования в первой трети XX в. — возрастание дифференцированных тенденций с середины 30-х и до середины 80-х годов — усиление интегративно-дифференцированных тенденций при доминировании интегративной в последнее десятилетие.

XX в.

Анализ различных методологических подходов, их соотношение в интегративно-дифференцированной парадигме исследования и реализация в изучении интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов позволили определить психолого-педагогическое образование как интегративно-дифференцированную систему во взаимосвязи ее открытости и закрытости, как развиваемый и развивающийся, детерминированный и стохастический процесс. Этот феномен (психолого-педагогическое образование как система и процесс) может быть более (доминирует детерминированность) или менее (преобладает стохастичность) управляемым в зависимости от методологии, теории, соответствующих им технологий и возможностей субъектов процесса (компонентов системы).

Необходимость интегрирования различных философских подходов определяется особенностями предмета теоретико-экспериментального исследования — психолого-педагогическое образование студентов одновременно обладает характеристиками открытой и закрытой систем. Его открытость в большей степени связана с тенденцией к постоянному изменению и дифференциации, а закрытость — с тенденцией к стабильности и интеграции.

В подобном соотношении находятся содержательный и личностный компоненты анализируемой системы. Содержательный (система знаний, методологическая обоснованность) тяготеет к традиционности, закрытости, более консервативен. Личностный (студент, преподаватель) выступает в качестве субъектной, открытой системы, развитие которой сдерживается консерватизмом содержания и порождает внутренние противоречия. В точках бифуркации они находят разрешение путем выбора направления развития.

В интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования реализуется классическая идея университета — овладение фундаментальными знаниями, развитие общего и профессионального кругозора студентов, их направленности на самообразование и готовности творчески решать широкий круг жизненно важных и профессионально значимых задач.

В качестве особенностей современного психолого-педагогического образования выделены следующие: специфика методологического обоснования, его интегративно-дифференцированный характер, взаимодействие общих и профессиональных задач, содержания и технологии в их целостности и развитии.

Психолого-педагогическое образование студентов университета решает две группы задач — общечеловеческие и профессиональные. Первая из них направлена на познание, развитие, актуализацию целостного Я человека, вторая — его профессионального Я.

В исследовании выявлены и обоснованы принципы психолого-педагогического образования (гуманизма и гуманитаризма, антропологизма, преемственности, инвариантности и вариативности, системности и хаотичности, интеграции и дифференциации и др.), определяемые в своем большинстве на базе полюсных зависимостей, что позволяет более успешно решать обе группы задач в их взаимосвязи.

Выделение типов и уровней интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования наполняет его задачи, содержание и технологию определенной степенью сложности интегрирования и дифференцирования, адекватных ситуации развития методологии.

Технологический аспект исследования отражает взаимодействие интегративных и дифференцированных компонентов психолого-педагогического образования.

В психолого-педагогическом образовании обоснованы соотношение его инвариантного и вариативного компонентов и их реализация. Инвариант представляет собой базовый компонент, который составляет стандарт психолого-педагогического образования. Вариативный компонент учитывает специфику факультета, специализации, возрастные и индивидуальные особенности студентов и преподавателей. Вариативная часть психолого-педагогического образования расширяет и углубляет инвариант в разнообразных спецкурсах, семинарах и практикумахразвивает потенциальные возможности студентов, способствует их личностному и профессиональному росту.

Интегративно-дифференцированная технология включает в себя последовательную систему действий преподавателя, обеспечивающую решение общих и профессиональных задач путем реализации специальной программы. Она, в. свою очередь, направлена на развитие студентов и преподавателей как личностей и профессионалов, их интегративных характеристик, выполняющих объединяющую и разделяющую функции в организации психолого-педагогического образования.

Интегративно-дифференцированная технология психолого-педагогического образования базируется на идеях психосинтеза и гештальт-терапии (объединение рационального и иррационального) как наиболее адекватных методологическим и теоретическим основам исследования. Взаимодействие идей и их поэтапная реализация способствуют самоактуализации, развитию интегративного Я личности, гармонизации личностного и профессионального Я в целостной «Я-концепции», актуализации разновидностей когнитивного стиля.

Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие основные выводы:

1. Избранный методологический подход способствует разрешению существенных противоречий университетского психолого-педагогического образования: между естественными процессами интеграции и дифференциации в реальной жизнедеятельности человека и отсутствием адекватной концепции и технологии реализации психолого-педагогического образования студентовмежду его единством и двойственностью в решении общих и профессиональных задач и др.

2. Реализация интегративно-дифференцированной концепции психолого-педагогического образования способствует формированию у студентов гибкости в использовании понятий разных дисциплин, расширяет их когнитивное и профессиональное пространство, содействует развитию интегративно-дифференцированного психолого-педагогического общения, целостной «Я-концепции» личности и вариативного когнитивного стиля. Результатом интеграции является также новое знание (психолого-педагогическое, интегрированное) — «новая целостность» (или целостность нового уровня) «Я» отдельного человека (расширение осознавания, принятия и развития), учебной группы в процессе реализации идей психосинтеза и гештальттерапии.

3. Изучение особенностей развития когнитивного стиля «диффе-ренциальность-интегральность» показывает, что интегративно-диффе-ренцированная технология психолого-педагогического образования должна максимально соответствовать когнитивной стратегии субъекта. В противном случае познавательная потребность в осмыслении и понимании остается неудовлетворенной, человек чувствует себя в образовательном процессе дискомфортно, что сдерживает его личностное и профессиональное развитие. При подборе индивидуальных заданий, определении позиций и ролей студентов в различных формах психолого-педагогического образования важно учитывать особенности их когнитивного стиля «дифференциальность-интегральность» .

4. Студенты, чье обучение направлено на зону ближайшего развития, в процессе и после прохождения педагогической практики четко формулируют трудности личностного и профессионального плана, которые они преодолели самостоятельно, и те, где им требуется помощь компетентного преподавателя. Интегративно-дифференцированное психолого-педагогическое образование студентов университета способствует развитию у них потребности в сахмоактуализации, ее адекватном удовлетворении. На факультетах, где интеграция и дифференциация осуществляется на уровне синтеза, студенты проявляют большую самостоятельность, достаточно свободно оперируют психолого-педагогическими знаниями, отражая специфику каждой из дисциплин, адекватно применяя их в решении конкретных ситуаций. Соблюдение условий осуществления интеграции и дифференциации на уровне межпредметных связей в большей степени влияет на развитие у студентов интереса к психолого-педагогическому образованию и потребности в углубленном изучении дисциплин этого цикла.

5. Интегративно-дифференцированное психолого-педагогическое образование приводит к росту удовлетворенности познавательной и профессиональной деятельностью как у студентов, так и у преподавателей. Анализ результатов исследования указывает на активное развитие профессиональной направленности: постепенное и устойчивое повышение интереса к изучению собственной индивидуальности, к проблемам взаимоотношения людей, к вопросам обучения, воспитания и развития личности другого человека.

6. Реализация концепции интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования способствует эффективному формированию профессионального мировоззрения студентов, представлений о единстве общечеловеческого и профессионального в облике современного специалиста с университетским образованием, интегративных характеристик личности, общей психолого-педагогической культуры.

7. Анализ и обобщение результатов взаимодействия и реализации методологических, теоретических и технологических основ позволил выявить ряд связей, подтверждающих и обогащающих гипотезу исследования: чем выше уровень взаимодействия процессов интеграции и дифференциации психолого-педагогических знаний, изучаемых студентами, тем эффективнее (динамичнее) осуществляется осознание целостной и профессиональной «Я-концепции», их взаимодействияразвивается интегративное Яактуализируются различные аспекты когнитивного стилявозрастает потребность в самоактуализацииреализация идей психосинтеза и гештальттерапии в их взаимосвязи при решении общих и частных задач психолого-педагогического образования значимо влияет на развитие целостной и профессионшгьной «Я-концепции», интегративно-дифференцированного мышления, когнитивного стиля и потребности в самоактуализациидоминирование идей психосинтеза в решении общих задач психолого-педагогического образования существенно влияет на осознание и развитие интегративного Я личности студента, а преобладание идей гештальттерапии при решении частных (профессиональных) задач в большей степени способствует развитию потребности в самоактуализации.

В итоге настоящего исследования установлено, что проблемы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования наиболее успешно решаются при соблюдении следующих условий: изучение проблем психолого-педагогического образования осуществляется на основе связи различных методологических подходовразвитие любой системы (человек, наука, психолого-педагогическое образование) базируется на взаимосвязи полярных тенденций, в частности, взаимодействии процессов интеграции и дифференциациибазовым критерием (основанием) интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования является человек, более частными по отношению к нему, но не менее значимыми — личность, ее интегративное Я, потребность в самоактуализации, интегративно-дифференцированное мышление, когнитивный стиль личностиинтегративно-дифференцированное психолого-педагогическое образование осуществляется на основе взаимодействия его инвариантного и вариативного компонентов, ориентации на зону ближайшего развития личности студентапреподаватель вуза является профессионалом в области интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования.

Исследование процессов интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования приводит к обозначению ряда проблем, требующих дальнейшего изучения. Первостепенное значение среди них имеет построение общей теории интеграции и дифференциации образования человека. Нуждаются в дополнительном изучении генезис тенденций интеграции и дифференциации человековедческих дисциплин с позиций диалектики и синергетикивзаимодействие процессов интеграции, дифференциации и индивидуализации в развитии студента как субъекта жизнедеятельности и конкретной профессиидинамика развития «Я-концепции» личности, интегративного Я, потребности в самоактуализации студентов университета.

Предложенный в исследовании синтез методологических, теоретических и технологических компонентов интеграции и дифференциации университетского психолого-педагогического образования правомерно рассматривать как одно из перспективных направлений развития педагогики, педагогической психологии и высшего профессионального образования.