Развитие успешности подростка

Изменение социально-экономических условий в России, произошедшие в конце XX века, широкое распространение компьютерных технологий повлекло за собой изменения во взглядах, ценностях и представлениях о мире у сегодняшних россиян. Наиболее ярко эти изменения проявляются во взглядах современных подростков. В наше время очень актуальным и значимым стало стремление к успеху.

На сегодняшний день успешность понимается многозначно, так как у различных индивидов оно вызывает разные ассоциации и связано с индивидуальной системой ценностей и субъективной оценкой.

В словаре С. И. Ожегова успешный означает «заключающий в себе успех, удачный», «успех — удача в достижении чего-нибудь». Удача в свою очередь трактуется автором как «нужный или желательный исход дела». При этом понятия «успех», «удача», «желание», с одной стороны, можно соотносить с эмоциональным состоянием субъекта, а с другой — сочетание «нужный или желательный успех дела» может означать соответствие достигнутого результата поставленной цели, что отражает предметную сторону деятельности.

Н.А. Батурин, Э. Ш. Натанзон, С. Л. Рубинштейн, Р. М. Шамионов и др. трактуют успех как переживание состояния удовлетворения, радости от достижения высокого результата в деятельности. Педагогические аспекты решения данной проблемы представлены в трудах У. Глассера, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др. В педагогическом аспекте успешность понимается как качество, присущее личности, достигшей успеха в процессе обучения и воспитания.

К началу 90 х годов XX в. из Америки в Россию пришла азартная, всепоглощающая жажда успеха, в слагаемые которого включаются профессиональная карьера, популярность, богатство. Существенный вклад в формирование представлений об успехе вносят средства массовой информации (например, слоганом одной из реклам дорогого автомобиля стала фраза «Кто сказал, что успех нельзя потрогать?»), прямо или косвенно предлагая самые разнообразные алгоритмы достижения социального, личностно-семейного, профессионального успеха. Практические психологи разрабатывают большое количество программ тренингов по формированию успешного поведения у школьников и взрослых, в которых само понятие «успех» может не раскрываться. Между тем успешность и содержание представлений об успехе представляют собой важнейший аспект проблемы развития личности в целом. Особую значимость этот вопрос приобретает в подростковом и юношеском возрасте, когда формируются психологические механизмы будущего жизненного и профессионального самоопределения, личностной идентичности. Представления об успехе и успешности отражают ценности подростка, его моральные и нравственные ориентиры, цели жизнедеятельности и способы их достижения, во многом определяют формирование жизненного сценария. Таким образом, проблема изучения специфики представлений об успешности в подростковом возрасте является достаточно актуальной.

Представления подростков об успехе формируются в основном на основе СМИ и Интернета, где показывается и рассказывается об успешных предпринимателях, шоуменах и политиках, которые и становятся для современных подростков основными примерами успешных людей. Причем, именно Интернет, заполненный рекламными видеороликами, становится все более значимым фактором, формирующим у молодого поколения новое видение мира. Однако большую роль также играет семья и окружение подростков — многие называют в качестве примеров успешных людей своих родителей, бабушек и дедушек или успешных знакомых семьи, изредка одноклассников и друзей. Значительно реже ребята рассказывают о любимых спортсменах или деятелях науки и искусства. Можно предположить, что, если бы в школьной программе больше внимания уделялось не только достижениям, но и биографиям ученых, писателей, поэтов и художников, то подростки чаще обращались бы к таким примерам.

Благоприятной ситуацией учения для подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие. Так где именно возникает ситуация успеха у подростка:

В первых, ситуация успеха у подростков возникает в востребованной трудовой деятельности, в основном завершенной и в последствии одобренной взрослыми. Хотя и в ежедневном, непривлекательном труде идет активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей, подростки в большинстве своем не осознают этого, и им здесь успех без взрослого одобрения не усматривается.

Во вторых, ситуация успеха у подростков возникает на занятиях спортом и на разных конкурсах и предметных олимпиадах. Здесь трудность в том, что на таких олимпиадах почти наверняка участвуют уже успешные ученики, которые целеустремленно занимаются любимым видом спорта или интересующим их предметом.

В третьих, ситуация успеха у подростков возникает в творческой работе. Потому что творчеством любят заниматься абсолютно все подростки. Вопрос только в том, чем заниматься, каким видом творчества и как детей заинтересовать.

Главное в этой ситуации то, что здесь можно создать ситуацию гарантированного успеха. Успех редко бывает случайным, чаще это результат «постоянного правильного выполнения правильных действий». Поэтому подростка можно научить быть успешным, а не только надеяться на удачу или какие-то счастливые случайности.

В современной жизни, помимо удачи в достижении какого-то результата, можно найти еще несколько более важных составляющих успеха. Для того, чтобы ими владел взрослый, развивать эти качества и навыки нужно уже с подросткового возраста.

Подростковый возраст — это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст исканий, кипучей деятельности, энергичных движений. Эти качества, часто находя свое проявление в весьма неорганизованной форме при взаимодействии с взрослыми дома и в школе.

В подростковом возрасте начинают складываться и закрепляться черты характера. Подросток отстаивает свои взгляды и суждения, добивается того, чтобы взрослые считались с его мнением. Он считает себя достаточно взрослым, хочет иметь одинаковые с ними права, претендует на то, чтобы окружающие относились к нему как к равному, причем не только на словах, но и на деле. Подросток имеет некоторые основания считать, что он уже не маленький ребенок. Переоценивая значение своих возросших возможностей, подросток приходит к убеждению, что они в сущности уже ничем (или почти ничем) не отличаются от взрослых людей. Отсюда стремление подростков к самостоятельности и известной «независимости», их болезненное самолюбие и обидчивость, острая реакция на попытки взрослых недооценить их права и интересы. Этим и объясняется повышенная чувствительность к оценке их поступков и результатов деятельности со стороны старших, к своим успехам и неудачам. Они склонны преувеличивать значение временных неудач и случайных успехов, отдельных похвал или отрицательных отзывов, расценивая их как веские показатели, своего рода «индикаторы» положительных или отрицательных качеств своей личности. Поэтому даже отдельные неудачи или отрицательные оценки со стороны окружающих могут вызывать у подростка неуверенность в своих силах, робость и застенчивость, представление о собственной неполноценности. Равным образом и случайный успех, отдельная удача, похвала, одобрение, положительный отзыв могут привести к переоценке своих сил и возможностей, сомнению и самонадеятельности и наоборот. Для подростков характерна неисчерпаемая жажда деятельности, большая подвижность, стремление активно учувствовать в окружающей жизни, интерес ко всему происходящему вокруг.

Подросток не может сидеть без дела, не любит «просто отдыхать». Он постоянно занят чем — то, хочет, что-то узнать, изучить, познать, овладеть тем или иным умением. Если его энергия, активность не находят правильного выхода, то она проявляется в озорстве, шалостях, лихачестве, возне, беготне, а нередко приводит к более тяжелым случаям нарушения дисциплины. Разумеется, большая возбудимость, грубость, упрямство, раздражительность не являются неизбежными спутниками подросткового возраста. В этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами — формируются личностные смыслы жизни.

Подростки в семьях, где работают оба родителя, являются самыми всесторонне занятыми людьми. На них, в основном лежит ежедневная уборка дома, покупка продуктов, присмотр — приведение и отведение младших в детские сады, заносить дрова, растопить печь, уход за домашними животными. Только из всех перечисленных обязанностей у кого-то имеется малая часть, а у кого-то почти все входят в обязательный перечень забот и хлопот. При этом у всех у них никто не отменял выполнение уроков, спецкурсы, кружки, посещение других мероприятий, свои личные интересы, друзья, хобби. Это не означает, что родители все заботы переложили на детские плечи и живут без забот. Просто в нормальных семьях у каждого есть свои обязанности, заботы. Родители с малых лет учат ребенка к труду, к самостоятельности во многих делах. Так дети учатся очень многим важным и нужным вещам, которые потом пригодятся ему во взрослой жизни. Так растут и взрослеют многие наши дети — самостоятельными, практичными, умеющими ценить время и труд. Опыт доверительного общения с родителями в совместном труде для подростка является особенной школой жизни и играет большую роль в социализации подростка, в его личностном становлении.

Но здесь многое зависит от педагогической грамотности родителей и поэтому кроется опасность того, что сильно опекаемые дети растут ведомыми и часто легко могут поддаться внешним факторам и как следствие не всегда становятся успешной и сильной личностью в будущем.

Есть еще и та категория детей, чьи родители недооценивают названные преимущества трудового общения с детьми, и ограждают их от всех забот-хлопот, без которых невозможна жизнь на селе, тем самым отказывая им даже самой малости в самостоятельности. А в неблагополучных семьях дети растут как бы сами по себе, без присмотра — значит и без общения на равных, и без возможности, заниматься какой бы ни было творческой и любой другой серьезной деятельностью, так как все это требует родительского участия, по крайней мере, в виде материального вложения, душевного сопереживания. Поэтому как раз это благодатное время — ранний подростковый возраст, у некоторых детей кроме занятий в школе проходит за почти пустыми просмотрами мультиков и за компьютерными играми, если подросток в это время, активно и плодотворно занимается творчеством, то эти годы дадут ему так необходимые ему в будущем:

• — умение распоряжаться своим временем;
• — через развитие образного восприятия ярко проявится углубленный интерес к окружающему миру вещей и явлений;
• — от пассивного наблюдателя подросток превращается в настоящего исследователя;

Так возрастная тяга к самоутверждению, общению и творчеству перерождается в интерес к пению, к изобразительной грамоте, к моделированию, к проектированию, одним словом подросток становится творческой личностью. У подростка появляется повышенный эмоциональный тонус, который и определяет его отношение к учению. Если неуспех, как правило, вызывает у подростков бурные, отрицательные эмоции и нежелание учится, выполнять трудные задания, отрицательное отношение к учебе вообще, то достигнутый успех в творчестве, как следствие почти всегда повышает интерес и к другим наукам, ранее даже не очень интересным ему.

В творческой работе подростка лучше всего можно создать ситуацию гарантированного, программированного успеха.

В моделировании ситуации успеха важную роль играют такие моменты:

ь целенаправленная творческая работа;

ь восхищенный зритель, публика;

ь компетентное мнение специалистов-профессионалов;

ь востребованная творческая работа.

Целенаправленная творческая работа. Это систематическая работа с подростком не только по плану, но и любая другая творческая работа. Восхищенный зритель, публика. Это проведение разных концертов, смотров, участие на разных конкурсах, публикации на печати и телевидении, сейчас еще и в сети интернет.

Компетентное мнение специалистов-профессионалов. Это рецензирование профессионалами творчество подростка, встречи учеников с художниками-профессионалами и с искусствоведами на выставках, на дискуссиях за «круглым столом» и на других мероприятиях, где выставляются детские работы. Сюда можно отнести бережное отношение к самолюбию и ещё неустойчивой уверенности юного таланта и ограждение его от необоснованной критики или наоборот от некомпетентного захваливания несведущего взрослого.

Востребованная творческая работа. Это уверенность подростка в нужности своего творчества не только ему, но и многим окружающим. Это вновь и вновь подтверждающееся убеждение подростка в сохранности результата своего творчества. И даже неожиданное открытие о существовании самостоятельной успешной жизни своего творения, которое проявляется в использовании его на уроках, в экспозиции на выставках, во включении его в других трудах, желательно с сохранением имени автора.