Введение. 
Упражнения с книгой на уроках внеклассного чтения на примере начального этапа

Как показывает практика, в значительном числе современных школ на уроках внеклассного чтения вместо произведений из учебных хрестоматий в конце XX — начале XXI в. учителя начали читать с учащимися детские книги. Хорошо это или плохо? Очень хорошо, если учитель учит детей искусству читать книгу в процессе ее чтения. Очень плохо, если чтение книг превращается в занимательное мероприятие, смысл которого состоит только в том, чтобы побыстрее прочитать книгу и побольше книг прочитать в течение недели, четверти, года.

Столь решительно и бескомпромиссно оценивать данное явление нам дает право не только опыт работы с детской книгой в течение 20 лет, но и история появления и исчезновения книг на уроках чтения в начальной школе.

И наука о формировании читателя, и практика работы в начальной школе с детской книгой убедительно объясняют и доказывают, что любого ребенка сначала нужно научить рассматривать детскую книгу, если учитель хочет ее прочитать с детьми, обучая их при этом всем действиям и приемам, необходимым для квалифицированного чтения. Ведь любая детская книга тем именно и замечательна, что она дает возможность начинающим читателям самостоятельно и серьезно настроиться на предстоящее им сложное занятие — восприятие того, о чем и как расскажет книга, и на обдумывание воспринятого после чтения — в расчете на себя.

Рассматривание книги до чтения, если оно организовано правильно, — это важнейший прием, определяющий для каждого ученика его личную заинтересованность в том, что ему предстоит читать, и позволяющий ребенку на пределе своих возможностей подготовиться к предстоящей беседе с книгой, т. е. еще до чтения возбудить в нем необходимые эмоции, оживить в памяти нужные слова, словосочетания и пусть небольшой, но все-таки заданный жизнью свой собственный опыт, касающийся того, о чем пойдет в книге речь.

В психологии такого рода подготовка называется антиципацией, а возникающая у каждого ребенка в процессе предвосхищения того, что ему предстоит делать на уроке чтения, личная заинтересованность, которая приводит к совмещению мотива и цели и позволяет успешно справиться с предстоящим делом, — субъективизацией учебного процесса. Рекомендуя и реализуя такую антиципацию и субъективизацию на уроках чтения уже в течение 35 лет, учителя, разделяющие теорию формирования типа правильной читательской деятельности, формируют у детей логику правильной читательской деятельности и потому добиваются в конце концов запланированного результата, т. е. того, что их ученики, заканчивающие начальные классы, любят и умеют читать интересующие их книги.

Если же этот этап — этап подготовки к чтению методом чтения-рассматривания — пропустить и использовать детскую книгу только как материал для отработки у младших школьников техники чтения, никому и никогда данного запланированного результата получить не удастся.

Исходя из вышесказанного, актуальность проблемы формирования у младших школьников читательской самостоятельности не снижается, несмотря на разработанность этой проблемы в методической литературе (работы Н. Н. Светловской, Т. С. Пичеоол, Т. Г. Егорова и др.).

Формировать читательскую самостоятельность у учащихся начальных классов позволяют специальные упражнения.

Отсюда тема курсовой работы «Упражнения с книгой на уроках внеклассного чтения в I-III классах».

Цель работы — раскрыть назначение и сущность практической работы с детской книгой на уроках внеклассного чтения.

Объект исследования — детская книга как средство обучения школьников читательской самостоятельности. Предмет исследования — упражнения с книгой.

В курсовой работе ставились и решались задачи:

• · проанализировать методическую литературу по проблеме исследования;
• · познакомиться с наличием в школьной библиотеке книг, необходимых для обучения, охарактеризовать их с точки зрения возможностей использования для уроков внеклассного чтения на начальном этапе обучения;
• · проанализировать фрагменты уроков, включающих практическую работу учащихся с книгой.

Методы исследования: анализ литературы, опрос, беседа.

Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, теоретической и практической глав, заключения, библиографии.