Контрольный этап. 
Формирование коллектива младших школьников

Результаты проведения формирующего этапа исследования были оценены в рамках контрольного этапа экспериментальной работы. С этой целью повторно применялись следующие методы: социометрия, беседа с учителем, беседа с учащимися.

На данном этапе было организовано повторное целенаправленное наблюдение, которое показало «равномерность» общения. Дети стали более сплочёнными, дружелюбными, реже можно было наблюдать в одиночестве детей, которые ранее имели статус изолированных. На переменах учащиеся класса стали самостоятельно организовывать групповые игры.

В целом, исходя из результатов наблюдения, можно отметить, что детям стало легче сотрудничать и объединяться друг с другом в групповых видах работы. Ребята стали более доброжелательными по отношению друг к другу, более раскрепощёнными в общении.

Проводя социометрическое исследование с целью выявления интеллектуальных и эмоциональных связей на контрольном этапе исследования учащимся было предложено сделать выборы, ответив на вопросы (три выбора при ответе на каждый вопрос):

• 1. Кого бы ты пригласил в цирк? (Выявление эмоциональных связей)
• 2. С кем бы ты хотел сесть на контрольной работе за одной партой? (Выявление интеллектуальных связей)

По результатам изучения эмоциональных связей в группе были получены следующие данные:

• -лидеры (4 чел.): Анастасия Е., Анна Е., Кирилл М., Екатерина П.
• — предпочитаемые (10 чел.): Алексей А., Раяна А., Никита А., Даниил Г., Эрика Г., Семён Г., Антон Д., Никита Е., Иван И., Даниил К.
• — отвергаемые (9 чел.): Ольга Б., Эмиль М., Мария П., Илья П., Альберт Л., Ольга Б., Ашот К., Махаил З., Анастасия М.
• — изолированные (2 чел.): Ксюша А., Арина Ц.

По результатам изучения интеллектуальных связей в группе были получены следующие данные:

• — лидеры (4 чел.): Анна Е., Анастасия Е., Мария П., Екатерина П.
• — предпочитаемые (15 чел.): Илья П., Анастасия М., Ашот К., Кирилл М., Альберт Л., Раяна А., Даниил К., Алексей А., Эрика Г., Даниил К., Антон Д., Эмиль М., Даниил Г., Семён Г., Иван И.
• — отвергаемые (4 чел.): Никита А., Никита Е., Махаил З., Ольга Б.
• — изолированные (2 чел.): Таисия С., Елизавета Т.

Результаты контрольного социометрического исследования эмоциональных связей в группе представлены на диаграмме (рис. 3).

Рис. 3 Результаты проведения социометрического исследования на

выявление эмоциональных связей (контрольный этап экспериментальной работы) Результаты контрольного социометрического исследования интеллектуальных связей в группе представлены на диаграмме (рис. 4).

Проведя повторную социометрию можно сделать следующий вывод: лидерами эмоциональных связей остались: Анастасия Е., Анна Е.; поменяли свои статусные роли: Екатерина П., войдя в группу лидеров; Иван И., Даниил К., войдя в группу предпочитаемых; Махаил З., войдя в группу отвергаемых. Также следует отметить, что увеличилось число взаимовыборов. Важным показателем результативности организации группового взаимодействия на уроках и внеклассных мероприятиях является снижение количества изолированных детей и повышение числа предпочитаемых.

Рис. 4 Результаты проведения социометрического исследования на выявление интеллектуальных связей (контрольный этап экспериментальной работы)

Эмоциональные связи учащихся в классе укрепились, о чём можно судить исходя из данных социометрии. Следует отметить, что ещё до проведения следующего социометрического исследования, было отмечено, что Махаил З. и Даниил К. изменили свой статус в классе. Они заслужили уважительное отношение одноклассников после того, как откровенно и смело вели себя в групповом взаимодействии. Они сумели раскрыть свои способности. Ашот К. стал вести себя более открыто и доброжелательно со своими товарищами, получая ответную реакцию от них. Ребята узнали многое друг о друге, сблизились, стали инициативнее в общении.

В результате контрольной беседы с учителем было отмечено, что мнение классного руководителя изменилось о классе. Учитель класса Т.М. в беседе отметила, что ребята стали более дружными. Также Т. М. указала, что увидела, как изменилось поведение проблемных учеников: «У многих детей изменилось поведение в лучшую сторону. Теперь детей привлекает совместная деятельность, они стали стремиться работать в коллективах, в группах». Также классный руководитель отметила, что в классе теперь реже смеются над неудачей одноклассников. В беседе с учащимися проявился их положительный эмоциональный настрой. Мария П.: «Наш класс стал дружным, хотя раньше я так не думала. У меня появилось много друзей. Когда что-то не получается, мне помогают мои одноклассники». Алексей А.: «У меня появился новый друг Даниил Г., мы с ним играем на переменах, даже гуляем вместе».

Таким образом, на основании контрольного этапа экспериментальной работы можно сделать вывод о том, что формирующий этап исследования был проведён успешно. Коллектив учащихся этого класса стал отличаться большей сплочённостью, организованностью, появилась более разветвлённая сеть взаимоотношений. Тем не менее, следует отметить, что для достижения более прочных результатов необходимо повторять аналогичную работу, делая её систематической и целенаправленной.

На основании проведённой экспериментальной работы можно сделать ряд выводов о роли групповой формы взаимодействия учащихся друг с другом в процессе формирования взаимоотношений младших школьников друг с другом. В результате развивающей работы детям стало легче сотрудничать и объединяться друг с другом, заметно повысилась осознанность выбора в групповой работе. Ребята стали более доброжелательными по отношению друг к другу, раскрепощёнными в общении, изменили свои статусные роли. Многие дети проявили свои способности и природные задатки, что способствовало эффективной работе младших школьников в группе.

Проведённое исследование и полученные результаты свидетельствуют о том, что целенаправленная организация работы по формированию основ взаимодействия друг с другом и групповой сплочённости способствует динамике положительных взаимоотношений и изменению социометрического статуса учащихся начальной школы.

Организация групповой деятельности изменяет характер взаимоотношений: изменяется социометрический статус учащихся, значительно уменьшается количество отвергаемых детей. Участие детей в совместной деятельности должно проходить на основе учета их потребностей, а не только путем прямого указания взрослого. Обучение младших школьников подготовке, проведению и анализу собственной деятельности в группе способствует изменению взаимоотношений, развитию рефлексивных способностей. Групповую деятельность необходимо организовывать учителю, затем постепенно она становится самостоятельной деятельностью учащихся.

На основе проведенного исследования были сформулированы рекомендации начинающим учителям начальных классов по необходимости организации групповых форм деятельности с целью формирования взаимоотношений младших школьников друг с другом.

• 6. Необходимо четко продумывать направления групповых форм деятельности, организацию предварительной работы.
• 7. При организации групповых форм деятельности учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
• 8. Каждое конкретное мероприятие группового характера должно стать частью общей воспитательной работы с младшими школьниками.
• 9. Необходимо систематическое изучение и наблюдение за изменением характера взаимоотношений в классе.
• 10 .Необходимо обучать детей способам установления взаимных контактов.
• 11 .Учитель является ведущим при организации групповой работы и формировании правильных взаимоотношений младших школьников друг с другом.