Методы организации деятельности

Помимо методов формирования сознания личности в педагогике разработана группа методов организации деятельности, основанных на практической деятельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педагоги могут потому, что ее удается разбить на составные части — конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части — операции. К этому методу относятся: упражнение, требование, приучение, поручение.

Упражнение — практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результат упражнения — устойчивые качества личности — навыки и привычки. Эффективность упражнения зависит от следующих важных условий:

• · системы упражнений;
• · их содержания;
• · доступности и посильности упражнений;
• · объема;
• · частоты повторений;
• · контроля и коррекции;
• · личностных особенностей воспитанников;
• · места и времени выполнения упражнений;
• · сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений;
• · мотивации и стимулирования упражнений.

Требование — метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

По форме предъявления различаются прямые (предписание, определенность, конкретность, точность) и косвенные (совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т. д.) требования.

Требование-совет — это апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий.

Требование-игра — это требование в игровом оформлении. Игры доставляют детям удовольствие, а вместе с ними незаметно выполняются и требования.

Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (безразличную) реакцию воспитанников. В этой связи выделяются позитивные и негативные (осуждения и угрозы) требования.

Приучение — это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство.

Приучение применяется на всех этапах воспитательного процесса, но наиболее эффективно на ранней стадии. Условия правильного применения приучения следующие:

• 1. Ясное представление о цели воспитания у самого воспитателя и его воспитанников. (Толку не будет, пока воспитанник не поймет, что это ему необходимо.)
• 2. Приучая, надо четко и ясно формулировать правило, но не давать казенно-бюрократические указания.
• 3. На каждый отрезок времени должен быть выделен оптимальный объем действий, посильных для воспитанников. Вначале надо позаботиться о точности выполнения действий и лишь потом — о быстроте.
• 4. Показывайте, как выполняются действия, какие результаты.
• 5. Лучше использовать последовательно-параллельную схему приучении. Определите, какие качества личности органично сочетаются между собой, наметьте группы качеств, в которых уже сформированные качества облегчают воспитание новых нужных черт.
• 6. Приучение требует постоянного контроля. Контроль должен быть благожелательным, заинтересованным, обязательно сочетаться с самоконтролем.
• 7. Значительный педагогический эффект дает приучение в игровой форме.

С помощью поручений воспитанников приучают к положительным поступкам. Поручения имеют разнообразный характер: посетить больного товарища и помочь ему в обучении, украсить к празднику комнату и т. д. Поручения дают и для того, чтобы развить необходимые качества: неорганизованным дают задание подготовить и провести мероприятие, требующее точности и пунктуальности и т. д.