Содержание и методы ознакомления дошкольников с биологическими закономерностями в теории и практике дошкольных учреждений

образование экосистема дошкольный.

Закономерность морфофункциональной приспособленности растений и животных к среде обитания

Эта закономерность проявляется в любых видах растительного и животного мира и во всех сферах жизни каждой особи.

Задача педагога — показать ее на примере тех живых существ, которые имеются рядом с дошкольниками или являются программными. Например, знакомя детей с белкой, воспитатель раскрывает перед ними ее приспособленность в сферах передвижения, питания, защиты от врагов, выращивания потомства, демонстрирует приспособленность образа жизни зверька в разные сезоны. Воспитатель также показывает приспособленность древесных и травянистых растений, произрастающих на участке детского сада, к сезонно меняющимся условиям жизни. Аквариум с водными обитателями, зимующие птицы, комнатные растения — все это объекты, позволяющие продемонстрировать обозначенную закономерность, центром которой является отдельно взятое живое существо.

Внешнее приспособительное сходство видов живых существ, проживающих в одинаковых условиях, но не находящихся в генетическом родстве

Это закономерное явление, повсеместно существующее в природе, называется конвергенцией. Н. Ф. Реймерс дает такое определение конвергенции: «Возникновение у различных по происхождению видов и биотических сообществ сходных внешних признаков в результате аналогичного образа жизни и приспособления к близким условиям среды (например, форма тела у акулы и дельфина, облик лиственных лесов северной части Евразии и Северной Америки)».

Эта закономерность целиком отвечает познавательным возможностям дошкольников, так как опирается на внешнее сходство явлений, доступное наблюдению и наглядно-образному мышлению детей. С помощью этой закономерности у них можно сформировать не только конкретные представления о приспособленности отдельных живых существ к среде обитания, но и обобщенные представления о группах живых существ, находящихся в одинаковой среде обитания.

Например, в группу летающих (или наземно-воздушных) животных, которых могут наблюдать дети, входят бабочки, комары, мухи, самые разные птицы. Все они имеют крылья, чтобы передвигаться в воздушной среде, и ноги для передвижения по твердому субстрату; кроме того, они одновременно могут попасть в поле зрения ребенка. Водные, быстро плавающие животные также имеют много одинаковых или сходных признаков: вытянутое, малорасчлененное тело, гладкую, скользкую поверхность, специальные органы для плавания в воде (ласты, плавники, перепонки на пальцах) и пр. Следовательно, в одну группу можно объединить рыб, лягушек, уток, живущих в водно-прибрежном пространстве какого-либо пруда или озера.

Познание детьми конвергентного сходства разных живых существ, живущих в одинаковой среде, позволяет упорядочить их знания и представления о многообразии растений и животных еще до того, как они начнут изучать научные основы экологии в школе.

Различные формы приспособительной взаимосвязи живых существ со средой обитания в процессе онтогенетического (индивидуального) развития

В дошкольном учреждении воспитатель вместе с детьми выращивает самые разные растения (цветы, комнатные растения, овощные культуры); нередко у декоративных птиц, хомяков и других животных, которых содержат в уголках природы, появляется потомство. Поэтому дошкольникам можно показать, что на разных стадиях роста и развития организм по-разному связан со средой обитания. Например, на первоначальной стадии развитие зародыша птицы происходит за счет питательных веществ, имеющихся в яйце, и внешнего тепла, которое дает сидящая на яйцах самка или инкубатор. После того как птенец появился на свет (т.е. на следующей стадии онтогенетического развития птицы), основную средообразующую функцию выполняют его родители: они обогревают, кормят, защищают потомство — являются главным фактором, обеспечивающим его выживание.

Итак, целый ряд понятий биоэкологии и некоторые экологические закономерности живой природы служат научной основой содержания методики экологического воспитания дошкольников.

Данное экологическое представление может быть постепенно сформировано за дошкольный период, в результате к шести-семи годам ребенок не только усвоит конкретные факты жизни белки в лесу, но и поймет приспособительную взаимосвязь животного со своей средой обитания.

Среди методов ознакомления детей с биологическими закономерностями можно назвать такие, как рассказ воспитателя, наблюдение, особенно циклическое, создание экологической среды в группе, моделирование, игры, экологические занятия.

Так, экологические наблюдения имеют цель — сформировать представление о животных и растениях как о живых организмах, показать взаимосвязи, существующие в природе. Важно рассмотреть наблюдаемый объект со всех точек зрения: так, в наблюдениях за растениями можно выделить следующие циклы: название (интересные сведения, связанные с названием); классификация (дерево, кустарник, травянистое растение); внешний вид, части, назначение; условия, необходимые для роста и развития; среда обитания; растение как место обитания животных; растение как пища для животных; способы распространения семян, размножение; значение в жизни человека; как человек помогает растениям; правила поведения в природе.

В наблюдениях за животными целесообразно выяснить следующее: название (интересные сведения, связанные с названием); внешний вид, особенности; классификация (насекомые, птицы, рыбы, млекопитающие); способ передвижения, приспособление конечностей к способу передвижения; способ добывания пищи, приспособление к способу добывания пищи; пища; среда обитания, приспособление к среде обитания; размножение; взаимосвязи, существующие в природе; значение в жизни человека; роль человека в жизни животных; правила поведения в природе.

Для наилучшего усвоения закономерностей жизни природы психологи, занимающиеся проблемами экологического воспитания дошкольников предлагают следующие методы и приемы.

Общение с животными. Основные средства формирования мотивационных основ экологического сознания — непосредственное общение с живой природой, в первую очередь с животными. Чем младше ребенок, тем больше доля его прямого контакта с ними и включенность животного в непосредственную деятельность детей. Поэтому в зооуголках желательно содержать таких животных и птиц, которые подходят для этих целей: хомячка, морскую свинку, кролика; различных видов попугаев (их можно брать в руки, общаться с ними), кур, цесарок, куропаток: некоторые виды земноводных и пресмыкающихся, которых можно кормить из рук или даже брать в руки: лягушки, ящерицы, черепахи.

Животное — принципиально новый для малышей объект, обладающий неизвестными свойствами, неожиданными и непредсказуемыми реакциями, а значит — потенциально путающий. Поэтому задача педагога — заранее подготовить детей к встрече, создать положительно-эмоциональный фон с акцентом на возможность получить приятное переживание: мягкая шерстка, теплое тельце, удовольствие от общения.

Первое знакомство — наблюдение ребенка за тем, как обращаются с животным взрослый, другие дети. Это «деловое» общение: его цель, действия и результаты должны быть хорошо понятны. В этом случае ребенок имеет возможность рассмотреть животное, его реакцию, понять свои действия, а главное — воспринять эмоциональный и смысловой фон взаимодействия окружающих его людей с этим животным. В контакт с животным ребенок вступает только по своей инициативе. Это уже показатель «переключения» с ориентировочной реакции на ориентировочно-исследовательскую деятельность, когда полученная информация позволяет оценить ситуацию как «хорошую». Задача взрослого — следить за животным, дабы избежать его активной реакции на ребенка. Тогда первые контакты позволят малышу сосредоточиться на тех простых, в основном тактильных и зрительных, ощущениях, которые сами по себе вызовут в нем положительные эмоции. (Исходя из первых реакций и опыта будет зависеть дальнейшее отношение ребенка к животному.).

Эти правила в общем виде действуют для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Разумеется, содержание предварительной информации и общение с животным всегда адекватны возрастным особенностям развития мышления и действий ребенка.

Важно создать предпосылки, которые в дальнейшем будут стимулировать детей на самостоятельное желание освоить экологические знания.

Полезны имитации движений, звуков, издаваемых животными, с включением в сюжетно-ролевую игру (с соответствующей атрибутикой), в музыкальные, физкультурные занятия, занятия по изобразительной деятельности. Атрибуты дети изготавливают под руководством педагога.

Уход за животными и другие формы практической деятельности в уголке природы и на участке

Осуществляются они поэтапно под руководством взрослого. Компоненты — ориентировочно-исследовательские, эмоциональные, игровые — своей новизной как способ самоутверждения («Я сам»). Не отрицая того, что детей необходимо приучать к труду, развивать чувство ответственности, воспитатель, учитывая их возраст, старается показать тесную связь деятельности с результатом. Чем младше дети, тем быстрее должен быть достигнут результат труда.

Дети младшего дошкольного возраста должны видеть связь действий педагога с потребностями животного — имеются в виду кормление, покой, ласка. На фоне такой простой деятельности дети адекватно воспринимают и оценивают состояние, эмоции животного, Тогда они сами (или с кормушки) кормят животных, держат их на руках при уборке клетки и т. п.; ухаживают за теми, кто активно общается и ярко выражает свои эмоции. Дети постарше могут выполнять некоторые самостоятельные действия, но включенные в деятельность, общую со взрослым: раскладывают корм, кормят, убирают клетки, расчесывают, чистят животных и т. д.

Постоянные обязанности, но все еще совместно со взрослым, закрепляются уже за детьми среднего дошкольного возраста; более того, они могут носить постоянный характер для тех, у кого наблюдаются склонности к этой деятельности. Но контроль за выполнением поручений и общая организация по-прежнему сохраняются за взрослым.

Отношение взрослого — модель построения отношения ребенка к миру животных. Его увлеченность, яркие эмоции заражают детей, привлекает их внимание и направляют действия. Кроме того, совместная деятельность открывает детям новые мотивационно значимые впечатления и переживания, что часто невозможно донести до них при обычном объяснении.

Экологическая тематика в других видах деятельности детей

В игре используются полученные знания о животных; изготавливаются для игр (театрализованных и сюжетно-ролевых) детали костюмов. Такая методика помогает детям легче входить в знакомый образ, учит сопереживанию. Что касается художественной деятельности: помимо перечисленных способов идентификации с состоянием животного, полезны занятия рисованием и лепкой с натуры; не забудем и о комплексном приеме: детей разбивают на группы, один изображает знакомое всем животное, остальные рисуют или лепят его. Эту же методику можно использовать в ходе игр, когда разыгрываются шарады, загадки.