Методы исследования умственной работоспособности

Из этих методов наиболее часто используют:

• · тест на устойчивость ясного видения;
• · корректурные пробы;
• · исследование работоспособности путем дозированных заданий;
• · исследование поведения детей с использованием индивидуального и массового хронометража.

Устойчивость ясного видения.

Устойчивость ясного видения при стабильных условиях освещения зависит от состояния зрительного анализатора и общего состояния организма.

При длительном рассматривании предмета теряется способность четко различать его, и две близко расположенные точки воспринимаются как одна. Через некоторое время способность различать очертания предметов и букв, между которыми имеется небольшое расстояние, вновь восстанавливается, затем снова исчезает и т. д. при утомлении время ясного видения предмета уменьшается.

Показатель устойчивости ясного видения является процентное отношение времени ясного видения к общему времени наблюдения.

Методика проведения работы. Для проведения данного теста на устойчивость ясного видения используют вычерченное на белом листке и заштрихованное кольцо с разрывом одной стороны — кольцо Ландольта. Кольцо имеет следующие размеры: наружный диаметр — 7 мм; разрыв и толщина заштрихованной части -1,5 мм.

Кольцо Ландольта обследуемый рассматривает в положении сидя с расстояния 5 метров, причем линия взора должна быть параллельна полу (при остроте зрения = 1, если острота зрения меньше единицы, т. е. с расстояния в 5 метров исследуемый не видит разрыва, то найдите положение, когда контур разреза становится хорошо различим, постепенно подходя ближе к испытуемому).

Исследование продолжают 3 минуты, в течении которых обследуемый, не отрываясь, смотрит на разрыв в кольце Ландольта и сообщает исследователю момента, кольца он видит и не видит разрыв.

Произвести в тетради записи данного исследования в виде протокола.

Для каждого этапа исследования необходимо определить (начало, середина и конец занятия) необходимо определить:

• 1. Время ясного видения.
• 2. Вычислить устойчивость ясного видения (для каждою этапа paботы). Устойчивость ясного видения есть отношение времени ясного видения к общему времени эксперимента, выраженное в процентах.

Математический диктант.

Выбираются самостоятельно задания так, чтобы:

• 1) арифметическая задача состояла из 10 — 15 примеров на все 4 арифметических действия.
• 2) сложность примеров подбираются с учетом возраста и подготовленности учащихся.
• 3) решить данные примеры в течении 3−5 минут.

Решение примеров может быть письменным, с заранее написанными на бланках примерами или устным (тогда на бланке фиксируют только порядковые номера ответов и ответы).

Методика проведения арифметического задания. В интересующие Вас моменты урока (начало, середина и конец урока) исследуемым учащимся раздают листы бумаги с написанными параметрами (примерами). К решению примеров учащиеся должны приступить одновременно по команде «Начинайте». Время работы отмечается по секундомеру. В течении 5 мин. они решают устно примеры и записывают окончательный ответ. По истечении заданного времени подается команда «Закончить». Учащиеся заканчивают решать и отдают листы исследователю.

Обработка и анализ полученных данных. При обработке материала определяют следующие величины:

• 1. n — число учеников, принимающих участие в выполнении задания;
• 2. t — время выполнения задания мин.;
• 3. V — общее число примеров;
• 4. V1 — число решенных примеров;
• 5. V2 — число правильно решенных примеров.

Далее определяются следующие показатели, характеризующие работоспособность:

1. К — число решенных примеров в процентах к общему количеству примеров:

К= V1/ V * 100%.

2. Kl — число правильно решенных примеров в процентах к числу всех решенных примеров:

Kl =V2/V1 * 100%.

3. t1 — время решения одного примера, сек. Данные показатели вычисляются для каждого этапа исследования (начало, середину и конец урока).

Оценки полученных результатов за все этапы исследования.

Для этого используют сведения, изложенные в таблице.

Таблица 11.

Оценка работоспособности в зависимости от показателей.

Сделать выводы о динамике работоспособности данных учащихся (каждого в отдельности) в течение исследуемого времени (урока, школьного дня, недели и т. д.) при исследовании арифметического задания.

Пробный диктант.

Пробные диктанты — один из методов, позволяющий определить динамику работоспособности учащихся.

Данный методический прием имеет недостатки. Заключающийся в трудности определения причин ошибок: связаны ли они с понижением работоспособности или с нетвердым знанием учащихся грамматики.

Поэтому этими методами лучше исследовать детей, имеющих одинаковый уровень успеваемости.

Выбор текста диктанта должен быть:

• 1. соответствовать возрасту;
• 2 включать всевозможные правила грамматики известные в данном возрасте;
• 3. время написания (большинством учащихся) не превышает 5 минут.

При обработке материала учитывают:

• 1. среднее количество ошибок, приходящихся на одного учащегося;
• 2. количество работ без ошибок;
• 3. количество работ с одной до трех; с трех до пяти; с пяти и более ошибками.

Данные величины определяют на каждом этапе исследования и в результате смотрят динамику работоспособности.

Сделайте выводы о динамике работоспособности, определенной данным текстом. Работоспособность повышается, без изменения или снижается от исходного уровня.

Корректурные пробы.

Данные пробы выполняют на специальных таблицах, представляющих собой набор различных букв или их сочетании, лишенных смыслового значения. Наибольшее распространение получили таблицы В. Я. Анфилова и А. Г. Иванова — Смоленского.

Порядок выполнения задания.

• 1. Завести секундомер и поставить на 0.
• 2. Раздать таблицы и попросить учащихся написать класс, фамилию, имя, возраст.
• 3. Дать указания и инструкцию по выполнению задания:
  • а) взять ручку или карандаш и поставить правую руку на локоть;
  • б) внимательно просмотреть каждую строчку (слева направо, как читают книгу) и вычеркивать буквы Х и И одной чертой (написать буквы на доске).
• 4. Спросить детей, понятно ли задание.

После непродолжительного отдыха попросить 2 -3 учеников повторить задание. Затем подать команду «Начали работу» и включить секундомер. Стереть все с доски, наблюдать, чтобы все работали.

• 5. Через 2 минуты командой «Cтоп» остановить работу детей и сбреешь стрелки секундомера на 0.
• 6. Дать указание поставить уголок на том месте, где каждого застал сигнал «Стоп», (нарисовать на доске уголок).
• 7. Снова дать указание детям поставить правую руку на локоть и внимательно слушать дальнейшую инструкцию:
  • а) Продолжить вычеркивать буквы Х и И во всех случаях, кроме тех, когда перед буквой Х будет стоять буква В, а перед буквой И — буква Е. В этих случаях ВХ и ЕИ надо не подчеркивать (написать все варианты на доске).
• 8. Спросить, понятно ли детям задание (вторая часть). После утвердительного ответа попросить 2 -3 учеников повторить задание. Затем дать сигнал «Начали работу от поставленного уголка», включить секундомер, стереть все с доски.
• 9. Через 2 минуты командой «Стоп!» остановить работу. Дать снова задание поставить уголок там, где каждого работающего застал сигнал «Стоп!» и подвести черту под всей выполненной работой.
• 10. Собрать таблицы.

Данное исследование проводят в начале, середине и в конце урока, чтобы определить в результате дальнейшего анализа динамику работоспособности детей в процессе урока.

Анализ проведенного исследования.

Анализ состоит из двух частей: первичного и вторичного анализа.

/. Первичный анализ корректурной пробы.

При обработке буквенных таблиц подсчитывают:

а) Количественный показатель — это объем выполненной работы, т. е. количество просмотренных знаков за все 4 минуты.

Для этого подсчитывают полное количество просмотренных строк, умножают на 40 (в строке 40 букв) и прибавляют количество букв неполной строки.

б) Качественный показатель — показатель К.

Для этого весь объем работы делим на количество букв, просмотренных в первые 2 минуты до введения дифференцированного раздражителя (первую часть работы).

Расчет показателя К записывают.

Количественный показатель и показатель К подсчитывают для каждой работы отдельно.

Далее установить качественные показатели работоспособности.

Для этого просматривают каждую работу и выявляют следующее.

В) Общие ошибки, которые подчеркивают одной красной чертой.

К данным ошибкам будут относиться: пропуски заданных букв; исправления; неправильно зачеркнутые буквы.

Г) Ошибки на дифференцировку во второй части работы.

К ним относятся зачеркнутые буквы Х и И в сочетаниях ВХ и ЕИ. Данные ошибки при проверке задания подчеркивают двумя красными чертами.

Результаты для каждой работы записывают в тетрадь (2 величины: Д — количество ошибок на дифференцировку; ОШ — всего ошибок (сумма 3-х и других).

Е) Далее рассчитывают коэффициент продуктивности Q по формуле:

Q = (a: 10)2.

(a :10) + B.

а — объем работы (количество просмотренных знаков за 4 минуты);

В — количество общих ошибок без пересчета на 500 знаков (одна ошибка приравнивается к 10 не просмотренным знакам). Результаты первичного анализа для каждого ребенка занесите в следующую таблицу № 6.

Таблица 12

Первичный анализ корректурных проб.

Вторичный анализ корректурной пробы. При вторичном анализе определяется динамика работоспособности учащегося по показателям, характеризующим: а) скорость выполнения работы: количество обра-ботанных знаков; б) — показатель К; в) качество выполнения работы: — Ошст; - Дст; Q. Для оценки динамики работоспособности при вторичном анализе корректурной пробы используют таблицу № 7.

Таблица 13.

Оценка работоспособности по корректурной пробе.

Записать выводы о динамике работоспособности, о предположительных причинах ее обуславливающих.

Индивидуальный хронометраж Методика хронометража основана на регистрации деятельности ребенка в процессе изучаемого режимного момента, определенного отрезка времени или даже суток. Методика дает возможность точно определить содержание, продолжительность и смену видов деятельности, но позволяет вести хронометражные наблюдения лишь за одним ребенком. Только в случае выполнения наблюдаемыми одинаковой работы возможно одновременно хронометрировать деятельность 2−3 детей. Такой хронометраж обычно проводится при обследовании учебной, трудовой, профессиональной и спортивной деятельности, т. е. тогда, когда ребенок находится в организованном коллективе. Возможности хронометража свободного времени детей ограничены, поэтому рекомендуется хронометражные наблюдения дополнять ведением дневника, который заполняется либо самим обследуемым, либо наблюдателем ретроспективно.

В зависимости от цели наблюдения хронометражные записи ведутся с разными интервалами — по 10 или 15 с, поминутно или за более крупные отрезки времени. Для упрощения и стандартизации записей хронометража предлагается применять систему кодирования видов деятельности. Для хронометража привычной деятельности детей и подростков K. Lange Anderssen и соавт. (1982) предлагают использовать код из ряда символов, отражающих сон и даже очень тяжелые физические нагрузки. Ниже приводится пример кодирования 8 основных видов деятельности школьника для ведения хронометража во время его пребывания в школе: ЛС — положение лежа и сон; С — положение сидя (отдых, учебные занятия, настольные игры и т. п.); ПС — положение стоя (отдых, чтение, ответ у доски и т. п.); П — прогулка и медленная ходьба; 1 — легкая физическая нагрузка (быстрая ходьба, подъем по лестнице, подвижные игры, общественно-полезная .деятельность и труд, физкультурные паузы во время уроков и т. п.); 2 — средняя физическая нагрузка (бег, гимнастические занятия, танцы и т. п.); 3 — тяжелая физическая нагрузка (спортивные игры, подъем и перенос тяжестей, скоростное плавание и т. п.); Х — другие виды деятельности, которые трудно описать.

Методика хронометража дает возможность получить точную информацию о непрерывной продолжительности конкретного вида деятельности и отдыха, о чередовании физических нагрузок разной интенсивности и отдыха, о суммарной продолжительности разных видов деятельности (двигательного компонента) и величине Эн. Такой диапазон возможностей позволяет оценить методику хронометража как объективную, точную, информативную, но трудоемкую, требующую существенных временных затрат.