Список использованной литературы

• 1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011;2020 годы. Указ Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года № 1118.
• 2. Послание Президента Республики Казахстан — Лидера Нации Н. А. Назарбаева Народу Казахстана «Стратегия „Казахстан-2050“: Новый политический курс состоявшегося государства».
• 3. Послание Президента РК Н. А. Назарбаева народу Казахстана «Казахстанский путь-2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» // Индустриальная Караганда. — № 6 (21 527) от 18 января 2014 г.
• 4. Государственный общеобязательный стандарт начального образования, утвержденный постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080. — Астана, 2012.
• 5. Шрагина Л. М. Технология творческого мышления / Марк Меерович, Лариса Шрагина. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. — 495 с
• 6. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 2002. — 359 с.
• 7. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов н/Д., 1983. 230 с.
• 8. МудрикА.В. Учитель: мастерство и вдохновение. — М.: Просвещение, 1986. -160с.
• 9. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта задач в. Сб.: Психология мышления, М., «Прогресс», 1965 г.- с. 434−437.
• 10. Петровский А. В. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — Ростов н/Д.: Феникс, 1999. — С.380.
• 11. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры: учеб. пособие. -/Б.П. Никитин.- М.: Просвещение, 1989. 160с.
• 12. Ожегов С. И. Словарь русского языка. — М.: Оникс, Мир и образование, 2008. — 1200с.
• 13. Лопатин В. В. Малый толковый словарь русского языка. — М.: Русский язык, 1990. — 704 с.
• 14. Кемеров В. Е. Современный философский словарь / Под ред. В. Е. Кемерова. — М.: Академический проект, 2004. — 864 с.
• 15. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. — Москва: ИКЦ «Март», 2005. — 448 с.
• 16. Брокгауз Ф. А., Ефрон И. А. Иллюстрированный энциклопедический словарь. — М.: Российская императорская библиотека, 2010. — 992с.
• 17. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. — 528 с.
• 18. Спиркин А. Г. О творческой силе человеческого разума. Послесловие. — М.: Прогресс, 1979. — 143 с.
• 19. Дирсен Л. Г. Преемственность в развитии творческих способностей детей разновозрастного уровня (Изобразительное искусство): автореф. канд. пед. наук. — Астана, 2004. — 30 с.
• 20. Выготский Л. С. Лекции по психологии. — СПб: Союз, 2000. — 363с.
• 21. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М: Просвещение, 1987. — 226с.
• 22. КохановичЛ.И.Философско-методические проблемы // Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности. — М.: НИИВШ, 1990. — С. 5−14.
• 23. НиколкоВ.Н. Творчество как иновационный процесс (философско-онтологический анализ). — Симферопол: Таврия, 1990. — 191 с.
• 24. Библер В. С. Мышление как творчество: введение в логику мыслительного диалога. — М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
• 25. Фролов И. Т. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
• 26. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
• 27. Шахова Р. Ф., Куфырьев Ю. И. Социально-философские и психолого-педагогические основы развития творческой активности студентов в учебно-воспитательном процессе // Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности. — М.: НИИВШ, 1990. — С. 22−29.
• 28. Загидуллин Р. Р. Педагогические условия развитие творческой активности подростков в процессе совместной деятельности в детских сообществах: дис. канд. пед. наук. — Ульяновск, 2003. — 229 с.: ил.
• 29. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. Очер: кн, для учителя, — 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
• 30. Дедюхина О. Обеспечение творческой самореализации воспитанников. — М.: Эксмо, 2005. — С. 18−78.
• 31. Е. П. Ильин. «Психология творчества, креативности, одаренности». — М.: Эксмо, 2005. — 380 с.
• 32. Андреев В. И., Попов Л. М., Посталюк Н. Ю. Факторы и критерии развития творческих способностей студентов в условиях перестройки высшей школы // Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности. — М.: НИИВШ, 1990. — С. 29−39.
• 33. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды / под ред. А. А. Бодалева. — М.: Изд-во московского психолого-социального института; Воронеж: Мод: ЭК, 2005. — 432 с.
• 34. Пономарев, Я. А. Психология творчества/ Я. А. Понамарев — М.:Политиздат, 1976. — 218с.
• 35. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 104 с.
• 36. Холодная М. А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал. — 1992. — № 3. — С. 84−93.
• 37. Коэн А. Социальная психология. — М.: Наука, 1996.С. -564.
• 38. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Прогресс, 1994. 460 с.
• 39. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим). — М: ЛабиринтК, 1999. -192 с.
• 40. Андреева Г. М. Курс лекций «Социальная психология» — М.: МГУ (фак-т психологии МГУ им. М.В. Ломоносова), 2014. — 231 с.
• 41. Лукоянов Ю. Е. Если вашему ребенку трудно учиться. М., 1980. — 170 с.
• 42. Кохановский В. П. История философии: учебник для высших учебных заведений / под. ред. В. П. Кохановского, В. П. Яковлева. 4-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 736 с.
• 43. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 -ти т. — М.: Педагогика. Т.1. — 1982. — 487 с.; Т. 2. — 1982. — 502 с.; Т.3 — 1983. — 368 с.; Т. 4. — 1983. — 432 с.
• 44. Князева Л. Е. Формирование опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза: Дис.канд.пед.наук — Ростов н/Д, 1991. — 220с
• 45.

  Введение

  в педагогическую деятельность [Текст] / А. С. Роботова, Т.В. ЛеонтьевМ.: Издательский центр «Академия», 2000.-208с.

• 46. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. — М.: Русский язык, 1991. — 683 с.
• 47. Каиров И. А. Педагогическая энциклопедия. / Гл. ред.: И. А. Каиров и Ф. Н. Петров, тт. 1−4, М.: Советская энциклопедия, 1964. 390 с.
• 48. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176с.
• 49. Костюк Г. С. Развитие и воспитание // Общие основы педагогики / Под ред. Ф. Ф. Королева. — М.: Педагогика, 1967. — С. 42−80.
• 50. Леонтьев А. Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. — 1960. -№ 1. — С.8.
• 51. Мясищев В. Н. Склонности и способности / Под ред. В. Н Мясищева. — Л., 1962. — 213 с.
• 52. Психология и педагогика: Курс лекций / В. Г. Крыско. — 3-е изд. — М.: Омега-Л, 2005. — 336 с.
• 53. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике — СПб.:Питер Ком, 1999. — 528 с.
• 54. Кузьмина Н. В. Способность, одаренность, талант учителя. -Ленинград: Знание, 1985. — 32 с.
• 55. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: учеб. Пособие — М.: Высшая школа, 1981. — 175 с.
• 56. Волков Б. С., Волкова Н. В. Методы исследований в психологии: учеб.-практ. пособие. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 208 с.
• 57. Ершов Е. А. Развитие творческих способностей у учащихся педкласса: автореф. дис. канд. пед. наук. — Волгоград: Изд-во Волгоградского гос. пед. университета, 2001. — 19 с.
• 58. Большакова Л. А. Развитие творчества младшего школьника. // Завуч начальной школы. -2001. -№ 2. С.7−8.
• 59. Мотков О. И. Психология самопознания личности. Практическое пособие.-М.: Треугольник, 1993. с. 380
• 60. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений.-М.:Изд. Центр «Академия», 2002.
• 61. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребёнка.- М.: Роспедагенство, 1994. 290 с.
• 62. Лук А. Н. Психология творчества. — М.: Наука, 1978. -125 с.
• 63. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. — Казань: Издательство Казанского университета, 1996. — 568 с.
• 64. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. 3-е изд., дополн. М.: Дом педагогики, 1999. — 608 с.
• 65. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее образование. — М., 1981. 200 с.
• 66. Калмыкова 3.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981. — С.241
• 67. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. — М.: Просвещение, 1989. 130 с.
• 68. Огородникова И. Т. Педагогика школы / под ред. И. Т. Огородникова.- М.: Просвящение, 1978. С. 45−50
• 69. Огородников И. Т. Воспроизводящее и творческое овладение знаниями // Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении: сб. тр. / под. ред. В. В. Мерцаловой. — М.: МГПИ, 1978. 190 с.
• 70. Мерцалова В. В. Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся при изучении нового учебного материала // Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении: сб. тр. / Под. ред. В. В. Мерцаловой. М.: МГПИ, 1978. 140 с.
• 71. Айкина Л. П. Сущность и специфика творческих способностей младших школьников // Мир науки, культуры, образования. — 2011. — № 5 (30). — С. 6−8
• 72. Кудрявцев В. Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности детей к развивающему школьному обучению / В. Т. Кудрявцев. М.: РИНО, 1999. С. 230
• 73. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 432 с.
• 74. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. психологический очерк / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
• 75. Лейтес Н. С. Психология одаренности детей и подростков / Н. С. Лейтес. М.: Академия, 1996. — 416 с.
• 76. Гогоберидзе А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. М.: Академия, 2005. — 320 с.
• 77. Николаева Е. И. Психология детского творчества / Е. И. Николаева. СПб: Питер, 2010. — 232 с.
• 78. Зеньковский В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. М.: Академия, 1996. — 346 с.
• 79. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968. 290 с.
• 80. Царева С. Е., Сергеева Я. В. Задания творческого характера по математике / пособие для учителя и учащихся начальных классов. — Новосибирск, 2000. 129 с.
• 81. Типовая учебная программа по предмету «Музыка» для начальной школы (1−4 классы) в рамках обновления содержания среднего образования. — Астана, 2016. — 58 с.
• 82. Типовая учебная программа по предмету «Математика» для начальной школы (1−4 классы) в рамках обновления содержания среднего образования. — Астана, 2016. — 80 с.
• 83. Ригина Г. С. Типология импровизационных заданий в начальной школе // Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы / Под ред. Ю. Б. Алиева, В. К. Белобородовой, З. П. Морозовой и др. — М., 1982. — С.225−228

Приложения Приложение 1

Упражнение-игра «У зеркала» по музыке для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: формирование творчества в движениях, пантомиме и театрально-игровой деятельности.

Ресурсы: зеркало.

Ход игры:

Для выполнения игры потребуется зеркало. Младшим школьникам предложена ролевая гимнастика у зеркала.

Учащимся предлагалось:

• -нахмуриться как король; ребенок, у которого отняли игрушку; человек, скрывающий улыбку.
• -улыбнуться как вежливый японец; мать младенцу; кот на солнце.
• -сесть как пчела на цветке; наказанный Буратино; обиженная собака.

Приложение 2

Игровое упражнение «Превращения» по музыке для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: побуждать детей участвовать в общих действиях, упражнять в умении имитировать движения животных, звукоподражать им, развивать воображение, выполнять действия по показу.

Ресурсы: музыкальное произведение «Ежик» Д. Б. Кабалевский, «Зайчик» М. Старокадомский, «Медведь», «Лягушка» В. Ребиков, «Слон», «Куры и петухи», «Королевский марш льва» К. Сен-Санс Ход игры:

Учащиеся слушают музыку, учитель не называет музыкальное произведение и его автора («Ежик» Д. Б. Кабалевский, «Зайчик» М. Старокадомский, «Медведь», «Лягушка» В. Ребиков, «Слон», «Куры и петухи», «Королевский марш льва» К. Сен-Санс). После слушания задает вопрос: Кого изображает эта музыка? Кто может движениями изобразить героя, которого «рисует» музыка. Учащиеся обдумывают прослушанное, желающий выходит к доске и мимикой, жестами «показывает» героя музыкального произведения, а учащиеся отгадывают. Потом все анализируют насколько образ был похож на музыкальный.

Приложение 3

Игровое упражнение «Два клоуна» по музыке для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: развитие выразительности и воображения при передаче различных эмоциональных состояний.

Ресурсы: пьеса Д. Б. Кабалевского «Клоуны», разноцветные кольца.

Ход игры:

При прослушивании пьесы «Клоуны» Д. Б. Кабалевского двум учащимся (с учетом их эмоциональных особенностей) предлагалось изобразить следующую ситуацию: два веселых клоуна жонглируют воображаемыми разноцветными кольцами, не замечая друг друга. Вдруг они сталкиваются спинами и падают. Им немножко грустно, они сидят на полу и качают головами. Успокоившись, клоуны помогают друг другу встать, собирают кольца и снова весело жонглируют, но теперь они бросают кольца друг другу. Выразительные движения: голову откинуть, рот широко раскрыть в улыбке, брови приподнять, глаза слегка прищурить.

Под музыку младшим школьникам предлагалось выполнить следующие задания:

пройти по камешкам через ручей (от лица любого персонажа сказки, рассказа, мультфильма по их выбору);

от лица любого персонажа подкрадываться к спящему зверю (зайцу, медведю, волку);

изобразить прогулку семейства трех медведей, но так, чтобы все три медведя вели себя и действовали по-разному.

Приложение 4

Творческое задание «Какую линию выбрать» по музыке для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: развитие музыкального мышления детей, активизация творческих способностей школьников, развитие воображения, эмоциональной отзывчивости.

Ресурсы: лист бумаги, музыкальные произведения «Ласковая просьба» Г. Свиридов, «Марш» Д. Б. Кабалевский, «Порыв» Р.Шуман.

Ход игры:

В начале учащиеся слушают музыкальное произведение, а затем на листе бумаги чертят разные линии в зависимости от его характера и настроения: плавные, волнообразные — под медленную и спокойную («Ласковая просьба» Г. Свиридов); прямые, изогнутые — под решительную («Марш» Д.Б.Кабалевский); прерывание — под легкую, отрывистую музыку («Порыв» Р. Шуман). Кроме того, линии были разного цвета, учащиеся самостоятельно их определяли в зависимости от настроения музыкального фрагмента.

Приложение 5

Творческое задание «Волшебная картинка» по музыке для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: развитие музыкального мышления детей, активизация творческих способностей школьников.

Ресурсы: акварельные краски или гуашь, кисть, промокательная бумага (белая), палитра (можно использовать кафельную плитку).

Ход игры:

После прослушивания музыкального произведения «Плакса. Злюка. Резвушка» Д. Б. Кабалевского учащимся необходимо найти краску, созвучную настроению сочинения, далее методом набрызга капнуть ею на палитру. Во время прослушивания настроение, а, следовательно, и краски, могут меняться несколько раз. По окончании прослушивания учащимся аккуратно кладут промокательную бумагу на палитру. Краски сольются, и проявится цветовая гамма, соответствующая ощущению каждого учащегося. Можно перед прослушиванием не озвучивать название произведения, ограничившись именем композитора, и предложить детям дать название прослушанному произведению и своей картине.

Приложение 6

Творческое задание по музыке для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: развитие ритмического чувства Ресурсы: ксилофон, металлофон, Ход игры:

Предлагается учащимся передать на ударных инструментах (ксилофон, металлофон) ритмический мотив приветственного диалога учителя и детей: «Дети, здравствуйте!», «Здравствуйте!». Перед тем как начать урок, педагог здоровается с детьми. На первых занятиях приветствие и ответ на него сопровождаются выразительной игрой ритмического мотива на детских музыкальных инструментах. В дальнейшем это может быть ритмический диалог без произнесения слов. По мере музыкального развития школьников ритмический приветственный диалог преобразуется в вокальное приветствие.

Приложение 7

Игра «Волшебники» по музыке для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: развитиевоображения Ресурсы: шаблоны «волшебниц»,.

Ход игры:

Учащиеся слушают фрагмент балета П. И. Чайковского «Спящая красавица». После прослушивания музыкальной характеристики феи Сирени и феи Карабасс детям предлагаются шаблоны «волшебниц». После того как они в тетради сделают два совершенно одинаковых контура, им дается задание дорисовать эти фигуры, превратив одну в «добрую», а другую в «злую» волшебниц, повторно прослушивая вышеназванные отрывки. В качестве домашнего задания можно предложить придумать другую историю о том, что совершила плохого «злая» волшебница и как ее победила «добрая». Целесообразно сделать выставку детских рисунков и отметить старание учеников.

Приложение 8

Упражнение «Танец» по музыке для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: всестороннее развитие ребенка, развитие музыкальности и ритма на занятиях, развитие индивидуальных качеств средствами музыки и ритмических движений. Закрепление полученных знаний и двигательных навыков через комплексы ритмических движений.

Ресурсы: краски, пьеса «Песня жаворонка» из цикла «Времена года» П. И. Чайковского Ход игры:

Учащимся предлагается в танце выразить какой-либо образ, придуманный им самим или предложенный учителем. Главное правило подбора тем: идти от простого образа к сложному, от одушевленного к неодушевленному. Например, станцуй «бабочку», «кошку», «лошадку», «цветок», «конфету», «виноград», «тесто» и т. д. Исполнение иллюстрировалось музыкальными фрагментами «Чай», «Кофе», «Шоколад» из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского и др.

Младшим школьникам предлагалась пьеса «Песня жаворонка» из цикла «Времена года» П. И. Чайковского, а прослушивания с помощью красок — красной, зеленой, синей, желтой, они изображают услышанную музыку и придумывают название своему рисунку. По окончании работы нами проводился конкурс рисунков и названий к ним.

Приложение 9

Игра «Фоноскоп событий» по музыке для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: развитие тембрового слуха, фантазии звуковых образов.

Ресурсы: музыкальные инструменты Ход игры:

В начала урока нами приготовлены различные музыкальные инструменты и просто предметы, из которых можно извлекать звуки постукиванием карандаша. Учащимся поочередно завязывают глаза и изображают ряд разнообразных звуков. Его задача: воссоздать по звукам какую-нибудь невероятную историю. Затем он открывает глаза и рассказывает ее, иллюстрируя соответствующими звуками. Побеждает самая невероятная история.

Приложение 10

Упражнение «Палитра"по музыке для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: активизирует процесс слушания музыки, способствует цветовому восприятию музыки.

Ресурсы: «палитра».

Ход игры:

До начала урока на доске вывешивается «палитра», сделанная из половины ватмана с кармашками у каждого цвета. Перед палитрой на подставке раскладываются карточки самых разных цветов и оттенков (не менее трех каждого вида). В процессе слушания музыки «Сары арка» Курмангазы учащиеся по очереди подходят к «палитре» и ставят в кармашек карточку оттенка, созвучного его ощущению в данный момент. Важно участие каждого ребенка. В заключении учительвключает музыкальное произведение еще раз, вглядываясь в свое «полотно».

Приложение 11

Игра «Свободное представление друг другу» по музыке для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: активизирует процесс слушания музыки, способствует цветовому восприятию музыки.

Ресурсы: фортепиано Ход игры:

«Свободное представление друг другу», в котором участвовали два учащихся. Каждый по очереди на своей половине клавиатуры играет что хочет. Наибольший эффект достигается, если играющие — младшие школьники с затруднениями в общении, так как упражнение вырабатывает навыки коммуникативных умений.

Приложение 12

Игра «Радуга появилась» по музыке для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: активизирует процесс слушания музыки, способствует цветовому восприятию музыки. Формирование речевой интонационной выразительности.

Ход игры:

Задание «Радуга появилась» проведена с целью формирования речевой интонационной выразительности. Учащимся предлагается произнести фразы «Радуга появилась», «Солнышко встало», «У меня зазвонил телефон» по-разному. Затем повторить эти варианты, но без слов, обращая внимание на то, что слова исчезли, но мелодика произношения фразы то — восторженная, то — удивленная, то — горестная, то — сердитая осталась. Когда все варианты произношения текста исчерпаны, предлагается пропеть фразы самыми разнообразными голосами и способами: напевно, отрывисто, с легким звуком или выделяя акцентом важные слова.

Приложение 13

Задание «Рисуем музыку» по музыке для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: активизирует процесс слушания музыки, способствует цветовому восприятию музыки.

Ресурсы: произведение «Времена года» П. И. Чайковского, краски Ход игры:

Задание «Рисуем музыку» учащимся во время прослушивания музыкального произведения предлагается сосредоточиться и попробовать увидеть музыку, что изображается музыкой. Для слушания предлагается произведение «Времена года» П. И. Чайковского, очень яркое изобразительное произведение. Учащиеся видят различные картины: осенний пейзаж, летящую тройку, просыпающуюся природу, звенящего в небе жаворонка. Слушая музыку, всегда можно «дорисовать» в воображении то, что в ней изображено: широкое раздолье пейзажа, народное гулянье и т. д. Младшим школьникам дается задание сравнить звуки музыки с красками в живописи или мелодию с линиями в рисунке. Учащимся предлагается, чтобы было еще интереснее, нарисовать то, что они видят, когда слушает музыку, выбрать музыкальн…

Игровая цель: активизирует процесс слушания музыки, способствует цветовому восприятию музыки, развивает творчество и воображение Ресурсы: акварель Ход игры:

Учащиеся рисуют четыре крупных прямоугольника, озаглавив их «Зима», «Весна», «Лето», «Осень», затем акварелью закрашивают каждый прямоугольник одним цветом или сочетанием цветов, подходящими к данному времени года. У учащихся получились интересные рисунки, одни изобразил разноцветные линии, другие черточки, круги, цветовые пятна и т. д. Учащиеся, глядя на свое творение и проявив фантазию, поочередно поют разные напевы «зимний», «летний», «весенний» и «осенний». Одни учащиеся поют со словами, другие без слов, некоторые аккомпанируют себе (барабанят, щелкают пальцами, хлопают в ладоши и т. д.).

Приложение 15

Дидактическая игра «Вчера, сегодня, завтра» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: в игровой форме упражнять в активном различении временных понятий «вчера», «сегодня», «завтра».

Ресурсы: мел Ход игры:

По углам игровой комнаты учитель мелом рисует три домика. Это «вчера», «сегодня», «завтра». В каждом домике по одной плоской модели, отражающей конкретное временное понятие. Дети, идут по кругу, читают при этом четверостишие из знакомого стихотворения. По окончании останавливаются, а учитель громко говорит: «Да, да, да, это было … вчера!» Дети бегут к домику под названием «вчера». Затем возвращаются в круг, игра продолжается.

Приложение 16

Игра-занятие «Цена одной минуты» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: формирования представления о часах (устройство циферблата, виды часов). Проведение игры позволит максимально закрепить навыки прямого устного счета в пределах десяти и знания основных цветов, умение соотносить число с количеством предмета.

Ресурсы: чешки, будильник, карточки-таблички, палочки Ход игры:

В начала урока учитель делит детей на команды (8 человек, по 4 ребенка в команде: у кого из детей на ногах чешки — «Будильник», все остальные — «Секундомер»). Учитель ставит карточки-таблички с названиями команд на стол каждой команды. Педагог объясняет учащимся правила игры: перед детьми большой круг, обозначающий циферблат часов; емкость с цветными палочками; ряд геометрических фигур таких же цветов, как палочки, с цифрой и знаком. Палочки на циферблате нужно вставить в круглые отверстия таким образом: желтый треугольник — нужно 1 желтую палочку поставить в середину (центр) циферблата; зеленый овал — 6 зеленых палочек нужно расположить вертикально — «столбиком»; синий прямоугольник — 3 синих палочки нужно расположить горизонтально — «в ряд»; красный квадрат обозначает, что 8 красных палочек нужно расставить по кругу циферблата. Как только учащиеся услышат щелчок секундомера, значит, игра началась — «старт», а ровно через одну минуту прозвенит будильник — «финиш», значит, игру нужно успеть закончить. Итог дидактической игры. Фишки в виде разноцветных геометрических «веселых» фигурок выставляются на полотна «Будильника» и «Секундомера» согласно названиям команд. По 3 фишки обязательно, если команды уложились в одну минуту и правильно справились со всеми заданиями, далее команды оцениваются уже по другим существенным показателям (по одной фишке).

Приложение 17.

Дидактическая игра «Части суток» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: закрепления умения ориентироваться во времени, определять время по часам.

Ресурсы: карточки, мел, картинки.

Ход игры:

До начала урока были подготовлены картинки (утро, день, вечер, ночь). Учитель чертит на полу 4 больших домика, каждый из которых соответствует одной части суток. Позади каждого домика закрепляется соответствующая картинка. Дети выстраиваются в шеренгу лицом к домикам. Учитель читает соответствующий отрывок, из какого-либо стихотворения, а затем подает сигнал, Отрывок должен характеризовать часть суток, тогда игра будет проходить занимательнее и интереснее.

Приложение 18

Творческое задание «Часы и время» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: закрепления умения ориентироваться во времени, определять время по часам, Определение время с точностью до пяти минут и закрепить понятия «ровно час», «половина часа», «четверть часа» и «час без четверти», «раньше», «позже». Развитие речи, памяти, внимания, умения слушать Ресурсы: картинки часов, макет часов.

Ход игры:

До начала урока были подготовлены картинки часов с разным показателем времени, крупный макет часов. Педагог просит внимательно рассмотреть картинки на карточках, определить, сколько времени на них показывают часы. Задачей учащихся является правильно поставить стрелки на модели так, чтобы время совпадало.

Приложение 19

Игра «Веселые гномики» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: направленная на изучение и закрепление дней недели, развития тактильного восприятия, воображения, образного мышления, мелкую моторику рук.

Ресурсы: карточки с изображением гномиков.

Ход игры:

До начала урока были подготовлены карточки. Игра проводилась в два этапа: первый легкий, второй более высокого уровня сложности. На первом этапе учитель на доске вывешивает карточки с изображением гномиков. Дети закрывают глаза, учитель меняет порядок следования гномиков. Дети открывают глаза и расставляют их в правильной последовательности. После того как дети поняли правила игры и справились с ней без ошибок, мы усложнили задание. Детям предлагается подобрать карточки с нужной геометрической фигурой, соответствующей носику гномика и положить ее рядом с нужным гномиком. За правильный ответ дети получали звездочки. По окончанию игры звездочки подсчитывались и выявлялись победители.

Приложение 20

Дидактическая игра «12 месяцев» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: закрепление представления учащихся о временах года, месяцах и их последовательности. Проведение игры позволяет максимально развивать память, внимание, наблюдательность, умение сравнивать.

Ресурсы: картинки с изображением природы и надписями месяцев Ход игры:

До начала урока были подготовлены картинки с изображением природы и надписями месяцев (можно пользоваться иллюстрациями из календарей природы). На основной доске учитель вывешивает изображения природы в разные месяцы. Дети разбиваются на две команды. По очереди они должны быстро выходить к доске выбирать картинку, символизирующую определенный месяц и переместить ее на свое крыло доски. Выигрывает команда, которая правильно расставит все 12 месяцев.

Приложение 21

Игра «В гости к Белоснежке» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: закрепления умения измерять отрезки при помощи линейки, знание состава чисел в пределах десяти.

Ресурсы: картинки с Белоснежкой, гномом, отрезки.

Ход игры:

До начала урока были подготовлены картинки с Белоснежкой, гномом. На доске вывешивается картинка с Белоснежкой, каждый ряд получает картинку с гномом. На каждую парту выдается два отрезка из картона: 1 ряд — 3 см и 4 см; 2 ряд — 6 см и 2 см; 3 ряд — 5 см и 4 см. Детям предлагается измерить длину своего отрезка и проверить измерения соседа. Затем вычисляется сумма длин отрезков и узнается путь гномика к Белоснежке. Выясняют, чей гномик добрался быстрее и почему, путем сравнения чисел.

Приложение 22

Игра «Хватит ли?» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: формирования умения видеть равенство и неравенство групп предметов разного размера, подвести к понятию, что число не зависит от размера. Проведение игры позволит максимально способствовать развитию математической речи, оперативной памяти.

Ресурсы: картинки.

Ход игры:

До начала урока были подготовлены картинки. Учитель вывешивает на доску картинки с изображением зверей и овощей. Педагог предлагает угостить зверей. Предварительно выясняет: «Хватит ли зайчикам морковок, белочкам орехов? Как узнать? Как проверить? Дети считают игрушки, сравнивают их число, затем угощают зверят, прикладывая мелкие игрушки к крупным. Выявив равенство и неравенство числа игрушек в группе, они добавляют недостающий предмет или убирают лишний.

Приложение 23

Творческое задание «Часть и целое» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: формирования целостного восприятия предмета.

Ресурсы: конверты с деталями (частями) предмета.

Ход игры:

Подготовка к уроку осуществлялась следующим образом: учитель раздает учащимся конверты с деталями (частями) предмета. Дети выкладывают детали (части) в целое. Побеждает тот, кто быстрее всех соберет предмет и правильно назовет сам предмет и все его части.

Приложение 24

Игра «Число потерялось» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: закрепление умения находить значения простейших числовых и буквенных выражений.

Ресурсы: карточки с буквенными выражениями и цифрами.

Ход игры:

До начала урока учителем были подготовлены карточки с буквенными выражениями и цифрами. Задачей учащихся является правильно объяснить разницу между буквенным и числовым выражением. Ученики заменяют буквы подходящими цифрами.

Приложение 25

Игра «Кто быстрее?» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: закрепление вычислительных навыков при решении числовых выражений в пределах 10.

Ресурсы: числовые выражения.

Ход игры:

До начала урока учитель записывает на доске числовые выражения в три столбика. Учащиеся с каждого ряда по очереди выходят к доске и находят значения выражений. Остальные ученики контролируют правильность ответов. Побеждает ряд, который правильно и быстро выполнил вычисления.

Приложение 26

Творческое задание «Сказочные задачи» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: закрепление вычислительных навыков при решении задач.

Ресурсы: карточки Ход игры:

До начала урока нами были подготовлены карточки. Учитель делит учащихся на группы и раздает каждой группе карточки с названиями разных сказок. Каждая группа составляет задачу, которая состоит из двух частей: условия и вопроса. Например: «На зиму белка запасла 8 орехов и столько же желудей. Сколько всего орехов и желудей запасла белка?». Представители от групп по очереди зачитывают сказочные задачи, а все остальные решают их.

Приложение 27

Творческое задание «Кормушка» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: формирования способности к решению простых задач на разностное сравнение чисел, тренировать мыслительные операции, речь, творческие способности.

Ресурсы: карточки, карандаши, числовая прямая.

Ход игры:

Учитель раздает учащимся карточку с текстом задачи и предлагает с помощью цветных карандашей выделить в тексте условие и вопрос задачи. Далее из предложенных вариантов схем учащиеся выбирают ту, которая соответствует задаче и с ее помощью выполняют решение данной задачи. Учащиеся, которые испытывают затруднения в счете, пользуются числовой прямой. Проанализировав условие задачи еще раз, высоко мотивированные учащиеся пришли к выводу, что применение переместительного свойства сложения в данном случае является более рациональным способом решения. Таким образом, учащиеся зафиксировали второй способ решения данной задачи.

Приложение 28

Творческая игра «Цепочка» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: формирования способности к решению простых задач на разностное сравнение чисел, тренировать мыслительные операции, речь, творческие способности, закрепление состава чисел в пределах 9 и отработка вычислительных навыков.

Ресурсы: карандаши Ход игры:

Первый учащийся называет число, например «5», учитель говорит, что следующее должно быть на 2 меньше, другой учащийся называет это число, педагог ставит условие, например, «на 3 больше», следующий учащийся называет это число. Если учащийся ошибается, ход переходит к другому. Затем к доске вызываются два учащихся. Учитель дает одному в руки 5 карандашей, а другому 7 и просит держать их руки за спиной. Сообщает учащимся, что у одного учащегося карандашей на 2 больше, чем у другого. Просит предположить, сколько может быть карандашей у учащихся. Учитель выслушивает все варианты ответов, а затем предлагает двум учащимся показать, сколько у них карандашей. Задает вопросы, как узнать, что 7 больше 5 на два? Какое математическое действие вы использовали? (Вычитание).

Приложение 29

Творческое задание «Пропавшие часы» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска Карагандинская область Игровая цель: направленное на развитие творческого мышления и закрепление темы «Время».

Ресурсы: часы Ход задания:

Учащимся предлагается написать, сколько часов и минут необходимо в сутки: на сон, еду, учебу и все остальные дела. Сколько времени в сумме занимают все ваши дела? Затем посчитать, сколько часов получится, если из двадцати четырех часов, которым равны сутки, вычесть полученное вами время. После завершения задания, учащиеся анализируют, куда уходят оставшиеся часы. Сколько таких часов у вас получается в месяц и в год?

Приложение 30

Методика «Склонность к творчеству» (по А.И.Савенкову).

Цель: выявить, в какой степени у младших школьников развита склонность к творчеству.

Ход опроса: учащихся просят ответить на вопросы либо «да», либо «нет», имея в виду, что «плохих» или «хороших» ответов не бывает.

Вопросы:

• — Есть ли предметы, которые тебе очень нравятся и по которым у тебя всегда все получается?
• — Задаешь ли ты много вопросов?
• — Нравится ли тебе играть в сложные игры?
• — Постоянно ли ты что-то мастеришь?
• — Есть ли у тебя новые интересные идеи?
• — Нравится ли тебе слушать о выдающихся великих людях?
• — Всегда ли тебе интересна новая работа?
• — Считаешь ли ты, что солнце на картине может быть синего цвета?
• — Часто ли ты становишься инициатором новых дел в детском саду, в ЦВО, во дворе?
• — Считаешь ли ты, что сочинять стихи не пустая трата времени?
• — Любишь ли ты читать, в том числе и литературу по интересующим тебя темам?
• — Нравится ли тебе выступать на сцене (петь, читать стихи)?

Обработка результатов

Необходимо подсчитать количество ответов «да». Это и будет сумма баллов.

Высокий уровень склонности к творчеству (10 и более баллов) — учащийся имеет много из того, что называют творческими способностями. Проявляет инициативу, придумывает интересные и даже оригинальные идеи. Это приносит не только удовлетворение, но и стимулирует появление новых идей.

Средний уровень направленности на творческую деятельность (5−9 баллов) — у учащегося тоже есть все шансы стать творческой личностью. Но надо обязательно развивать и укреплять способности. Необходимо быть решительнее и настойчивее, не пасовать перед препятствиями — они преодолимы.

Низкий уровень (4 и менее баллов) — склонность к творчеству у учащегося дремлет. Возможно, учащийся стесняется высказывать свои идеи на людях.

Приложение 31

Методика «Круги» Вартега Ребенку предлагается лист с 20 нарисованными кружочками диаметром не менее 2 см и дается задание: «Преврати кружочки в какие-нибудь необычные предметы (нарисуй их, используя эти круги)». На выполнение задания дается 5 минут.

Творческие способности проявляются в оригинальности, гибкости, беглости.

Оригинальность изображения проявляется в том, что у ребенка возникают новые, нестандартные идеи рисунков предметов, имеющих форму круга.

Обычными, т. е. стандартными, будут изображения, которые часто встречаются в детских рисунках (яблоко, мячик, солнышко, лицо человека, мордочка зайчика, тарелка, колесо, воздушный шарик, цветок и т. п.). За такие рисунки присваивается 0 баллов.

Оригинальными можно считать изображения предметов, которые не так часто рисуют дети (кнопка звонка, торт, пуговица, ежик, свернувшийся в клубочек, Колобок, смайлик, планета Марс, зеркальце, хоккейная шайба, вишенка и т. п.). Каждый оригинальный рисунок оценивается в 1 балл. Если ребенок объединяет в одну композицию 2 кружочка и более, то можно добавить ему за оригинальность по 1 баллу за каждое объединение.

Гибкость — это способность ребенка выдвигать разнообразные идеи рисунков, обращаясь к различным областям знаний, используя широкий круг предметов и явлений. Для оценки гибкости подсчитывается количество обобщающих слов-понятий, которые могут включать в себя сразу несколько нарисованных предметов и явлений.

Например, рисунки человека или только головы (лица) можно объединить общим понятием «человек».

Другие слова-понятия объединяют иные предметы, например: «небесные тела» (Луна, Солнце, планета), «фрукты и овощи» (яблоко, вишня, помидор, арбуз). Так, вы можете включить нарисованные ребенком предметы в группы «животные», «растения», «посуда», «аксессуары» и др.

Количество групп, которые могут включать несколько предметов или даже один, подсчитывается и оценивается — по 1 баллу за каждую группу. Обращаем ваше внимание, что при анализе и подсчете групп учитываются все изображения, а не только оригинальные.

Беглость — скорость, продуктивность изобразительной деятельности ребенка, т. е. это способность за ограниченное количество времени (5 минут) выполнить большой объем работы, нарисовать много круглых предметов. В нашем тесте подсчитывается количество кружочков, которые использовал ребенок для изображения предметов. За каждый кружок-рисунок дается 1 балл.

Интерпретация результатов:

Критерии творческих способностей.	Низкий уровень.	Средний уровень.	Высокий уровень.
Оригинальность.	0−2 балла.	2−6 баллов.	свыше 8 баллов.
Гибкость.	1−2 балла.	3−4 балла.	свыше 5 баллов.
Беглость.	0−9 баллов.	10−13 баллов.	свыше 14 баллов.

Приложение 32.

Диагностика музыкально-творческих способностей детей (по К.В.Тарасовой).

• 1. Песенное творчество.
• 1) Звукоимитация (изобразительное и выразительное подражание звукам природы и голосам животных).

Озвучить рассказ. «Вышла Машенька утром во двор, солнышко светит, весело. Увидел ее щенок и весело залаял «Тяф, тяф, тяф». На окошке лениво растянулась кошка, она тоже поприветствовала Машеньку, она лениво промяукала ей «Мяу». На дереве сидела мама-птичка, она звала своих птенчиков «Чик-чирик», на что ей птенчики дружно отвечали «Чик-чирик, чик-чирик». Вдруг подул ветерок «У-у-у-у-у», листики на деревьях зашуршали «Ш-ш-ш-ш». На небе появилась тучка и закапал теплый летний дождик «Кап-кап-кап». Машенька побежала домой.

Высокий уровень — эмоциональная, образная звукоимитация.

Средний уровень — образная звукоимитация.

Низкий уровень — отказ.

• 2. Импровизация на детских музыкальных инструментах.
• 1) Изобразить на инструменте звуки окружающего мира. Озвучить:

Кап-кап, тук-тук-тук По стеклу раздался стук. Это дождик по утру разбудил всю детвору.	Мишка в гости к нам идет Топ — топ — топ — топ. Громко песенки поет Топ — топ — топ — топ.
Вот идет серый волк. Он зубами громко щелк.	Села птичка на окошко. Посиди еще немножко Посиди, не улетай. Улетела… ай!

Высокий уровень — тембровое соответствие.

Низкий уровень — тембровое несоответствие.

• 3. Ритм.
• 1) Ритмизирование стихов хлопками.

Вот лягушка по дорожке. Скачет, вытянувши ножки Ква-ква-ква, ква-ква-ква.

Высокий уровень — точно.

Средний уровень — 1−2 ошибки.

Низкий уровень — отказ.

• 4. Музыкально-ритмическое творчество.
• 1) Соответствие движения темпу и характеру музыки.

Музыкально-ритмические движения: «Веселый ослик», «Мячики прыгают, мячики покатились».

Высокий уровень — характер и темп движения соответствует музыкальному характеру и темпу.

Средний уровень — характер и темп движения корректируется педагогом.

Низкий уровень — неточное изображение характера, несоблюдение темпа.

Приложение 33

Таблица о развитии склонности к творчеству учащихся 1-Б (экспериментального) класса КГУ «Средней общеобразовательной школы № 3» г. Шахтинска Карагандинской области.

№.	ФИО.	I срез.	II срез.
		Склонность к творчеству.	Склонность к творчеству.
1.	Бахтияр А.	В.	В.
2.	Айгерим И.	В.	В.
3.	Алихан И.	С.	В.
4.	Ангелина К.	Н.	Н.
5.	Анастасия К.	С.	В.
6.	Аида К.	В.	В.
7.	Вадим К.	Н.	С.
8.	Василий Б.	Н.	Н.
9.	Виталий И.	С.	В.
10.	Владимир Р.	Н.	Н.
11.	Роман А.	С.	В.
12.	Снежана Б.	В.	В.
13.	Игорь И.	Н.	Н.
14.	Даниил К.	С.	С.
15.	Кристина М.	В.	В.
16.	Дарья П.	Н.	Н.
17.	Мария П.	Н.	С.
18.	Валерия П.	В.	В.
19.	Антон А.	Н.	С.
20.	Марина Б.	В.	В.
21.	Софья С.	Н.	С.
22.	Евгений Н.	В.	В.
23.	Юлия Е.	Н.	Н.
	Высокий уровень — 8 чел. (34%).	Высокий уровень — 12 чел. (52%).
	Средний уровень — 5 чел. (21%).	Средний уровень — 5 чел. (21%).
	Низкий уровень — 10 чел. (43%).	Низкий уровень — 6 чел. (30%).

Приложение 34

Таблица о развитии склонности к творчеству учащихся 1-А (контрольного) класса КГУ «Средней общеобразовательной школы № 3» г. Шахтинска Карагандинской области.

№.	ФИО.	I срез.	II срез.
		Склонность к творчеству.	Склонность к творчеству.
1.	Андрей В.	В.	В.
2.	Сергей Г.	В.	В.
3.	Павел Г.	Н.	С.
4.	Алина Г.	С.	В.
5.	Дарья З.	Н.	Н.
6.	Игорь И.	В.	В.
7.	Полина К.	С.	С.
8.	Анастасия Р.	Н.	С.
9.	Анастасия К.	В.	В.
10.	Александр Л.	Н.	Н.
11.	Никита М.	Н.	Н.
12.	Артем М.	В.	В.
13.	Анастасия М.	С.	С.
14.	Софья М.	Н.	Н.
15.	Владислав Н.	В.	В.
16.	Даниил Н.	С.	С.
17.	Анастасия Н.	Н.	Н.
18.	Степан П.	В.	В.
19.	Валерия С.	Н.	С.
20.	Алексей С.	В.	В.
21.	Владислав С.	Н.	Н.
22.	Акбар Т.	В.	В.
23.	Дарья У.	Н.	Н.
	Высокий уровень — 9 чел. (39%).	Высокий уровень — 10 чел. (43%).
	Средний уровень — 4 чел. (17%).	Средний уровень — 6 чел. (26%).
	Низкий уровень — 10 чел. (43%).	Низкий уровень — 7 чел. (30%).

Приложение 35

Таблица сформированности творчества учащихся 1-Б (экспериментального) класса КГУ «Средней общеобразовательной школы № 3» г. Шахтинска Карагандинской области.

№.	ФИО.	I срез.	II срез.
		Оригинальность.	Гибкость.	Беглость.	Оригинальность.	Гибкость.	Беглость.
1.	Бахтияр А.	В.	В.	С.	В.	С.	В.
2.	Айгерим И.	С.	С.	В.	С.	В.	С.
3.	Алихан И.	В.	В.	С.	В.	С.	В.
4.	Ангелина К.	Н.	С.	Н.	Н.	Н.	Н.
5.	Анастасия К.	С.	В.	В.	В.	С.	В.
6.	Аида К.	Н.	Н.	Н.	С.	Н.	С.
7.	Вадим К.	В.	В.	В.	С.	В.	С.
8.	Василий Б.	Н.	С.	В.	В.	В.	В.
9.	Виталий И.	С.	Н.	Н.	Н.	С.	С.
10.	Владимир Р.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.
11.	Роман А.	В.	В.	В.	В.	В.	В.
12.	Снежана Б.	Н.	Н.	Н.	С.	С.	С.
13.	Игорь И.	В.	С.	В.	В.	В.	В.
14.	Даниил К.	Н.	Н.	Н.	В.	В.	В.
15.	Кристина М.	С.	Н.	Н.	С.	Н.	Н.
16.	Дарья П.	Н.	Н.	С.	Н.	С.	С.
17.	Мария П.	В.	В.	В.	В.	В.	В.
18.	Валерия П.	С.	Н.	С.	Н.	Н.	Н.
19.	Антон А.	Н.	Н.	Н.	С.	Н.	С.
20.	Марина Б.	С.	В.	С.	В.	В.	В.
21.	Софья С.	Н.	С.	С.	Н.	С.	С.
22.	Евгений Н.	В.	В.	В.	В.	В.	В.
23.	Юлия Е.	Н.	С.	С.	Н.	Н.	Н.
Итого:	В- 7 (30%).	В — 8 (34%).	В- 8 (34%).	В-10 (43%).	В- 9 (39%).	В- 10 (43%).
	С- 6 (26%).	С- 6 (26%).	С- 7 (30%).	С- 6 (26%).	С- 7 (30%).	С- 8 (34%).
	Н — 10 (43,4%).	Н — 9 (39%).	Н — 8 (34%).	Н- 7 (30%).	Н — 7 (30%).	Н- 5 (21%).
	Высокий уровень — 8 чел. (34%).	Высокий уровень — 10 чел. (43%).
	Средний уровень — 6 чел. (26%).	Средний уровень — 8 чел. (34%).
	Низкий уровень — 9 чел. (39%).	Низкий уровень — 5 чел. (21%).

Приложение 36

Таблица сформированности творчества учащихся 1-А (контрольного) класса КГУ «Средней общеобразовательной школы № 3» г. Шахтинска Карагандинской области.

№.	ФИО.	I срез.	II срез.
		Оригинальность.	Гибкость.	Беглость.	Оригинальность.	Гибкость.	Беглость.
1.	Андрей В.	В.	В.	С.	В.	С.	В.
2.	Сергей Г.	С.	Н.	С.	С.	Н.	С.
3.	Павел Г.	Н.	С.	Н.	Н.	С.	С.
4.	Алина Г.	С.	В.	В.	В.	В.	В.
5.	Дарья З.	В.	В.	В.	В.	В.	В.
6.	Игорь И.	Н.	С.	В.	С.	С.	В.
7.	Полина К.	Н.	Н.	С.	С.	С.	С.
8.	Анастасия Р.	Н.	Н.	Н.	С.	Н.	С.
9.	Анастасия К.	С.	Н.	Н.	С.	Н.	С.
10.	Александр Л.	В.	В.	В.	В.	В.	В.
11.	Никита М.	Н.	Н.	Н.	С.	Н.	С.
12.	Артем М.	С.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.
13.	Анастасия М.	В.	В.	В.	В.	В.	В.
14.	Софья М.	Н.	С.	Н.	Н.	С.	С.
15.	Владислав Н.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.
16.	Даниил Н.	С.	Н.	С.	Н.	С.	С.
17.	Анастасия Н.	В.	В.	В.	В.	В.	В.
18.	Степан П.	Н.	С.	В.	С.	В.	В.
19.	Валерия С.	В.	В.	В.	В.	В.	В.
20.	Алексей С.	Н.	С.	Н.	Н.	Н.	Н.
21.	Владислав С.	Н.	Н.	С.	Н.	Н.	Н.
22.	Акбар Т.	Н.	С.	В.	В.	В.	В.
23.	Дарья У.	Н.	Н.	С.	Н.	Н.	Н.
Итого:	В- 6 (26%).	В — 7 (30%).	В- 9 (39%).	В- 8 (34%).	В- 8 (34%).	В- 10 (43%).
	С- 5 (21%).	С- 6 (26%).	С- 6 (26%).	С- 7 (30%).	С- 6 (26%).	С- 8 (34%).
	Н — 12 (52%).	Н — 10 (43%).	Н — 8 (34%).	Н- 8 (34%).	Н — 9 (39%).	Н- 5 (21%).
	Высокий уровень — 7 чел. (30%).	Высокий уровень — 9 чел. (39%).
	Средний уровень — 5 чел. (21%).	Средний уровень — 9 чел. (39%).
	Низкий уровень — 11 чел. (47%).	Низкий уровень — 5 чел. (21%).

Приложение 37.

Таблица сформированности музыкально-творческих способностей учащихся 1-Б (экспериментального) класса КГУ «Средней общеобразовательной школы № 3» г. Шахтинска Карагандинской области.

№.	ФИО.	I срез.	II срез.
		Песенное творчество.	Импровизация на детских музыкальных инструментах.	Чувство ритма.	Музыкально-ритмическое творчество.	Песенное творчество.	Импровизация на детских музыкальных инструментах.	Чувство ритма.	Музыкально-ритмическое творчество.
1.	Бахтияр А.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.
2.	Айгерим И.	С.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.
3.	Алихан И.	Н.	Н.	С.	С.	С.	Н.	С.	С.
4.	Ангелина К.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.
5.	Анастасия К.	С.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.
6.	Аида К.	С.	Н.	С.	В.	С.	В.	С.	В.
7.	Вадим К.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.
8.	Василий Б.	Н.	Н.	С.	С.	С.	В.	С.	С.
9.	Виталий И.	С.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.
10.	Владимир Р.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.
11.	Роман А.	Н.	Н.	С.	С.	С.	Н.	С.	С.
12.	Снежана Б.	С.	Н.	С.	С.	С.	В.	С.	С.
13.	Игорь И.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.
14.	Даниил К.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.	С.	С.
15.	Кристина М.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.
16.	Дарья П.	С.	В.	С.	С.	С.	Н.	С.	С.
17.	Мария П.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.
18.	Валерия П.	С.	Н.	Н.	С.	Н.	Н.	Н.	С.
19.	Антон А.	Н.	В.	С.	С.	С.	В.	С.	В.
20.	Марина Б.	С.	Н.	С.	С.	С.	Н.	С.	С.
21.	Софья С.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.
22.	Евгений Н.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.
23.	Юлия Е.	В.	В.	С.	В.	В.	В.	В.	В.
Итого:	В- 9 (39%).	В — 14 (60%).	В- 11 (47%).	В-13 (56%).	В- 12 (52%).	В — 16 (69%).	В-12 (52%).	В-14 (60%).
	С- 8 (34%).		С- 9 (39%).	С- 8 (34%).	С-8 (34%).		С-9 (39%).	С- 8 (34%).
	Н — 6 (26%).	Н — 9 (39%).	Н — 3 (13%).	Н- 2 (8%).	Н- 3 (26%).	Н- 7 (30%).	Н — 2 (8%).	Н- 1 (4%).
	Высокий уровень — 12 чел. (52%).	Высокий уровень — 13 чел. (56%).
	Средний уровень — 8 чел. (34%).	Средний уровень — 9 чел. (39%).
	Низкий уровень — 3 чел. (13%).	Низкий уровень — 2 чел. (8%).

Приложение 38

Таблица сформированности музыкально-творческих способностей учащихся 1-А (контрольного) класса КГУ «Средней общеобразовательной школы № 3» г. Шахтинска Карагандинской области.

№.	ФИО.	I срез.	II срез.
		Песенное творчество.	Импровизация на детских музыкальных инструментах.	Чувство ритма.	Музыкально-ритмическое творчество.	Песенное творчество.	Импровизация на детских музыкальных инструментах.	Чувство ритма.	Музыкально-ритмическое творчество.
1.	Андрей В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.
2.	Сергей Г.	С.	Н.	С.	С.	С.	В.	В.	В.
3.	Павел Г.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.
4.	Алина Г.	С.	Н.	С.	С.	С.	В.	В.	В.
5.	Дарья З.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.
6.	Игорь И.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.	С.	С.
7.	Полина К.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.
8.	Анастасия Р.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.
9.	Анастасия К.	С.	Н.	С.	С.	С.	В.	В.	В.
10.	Александр Л.	Н.	Н.	С.	С.	С.	Н.	С.	С.
11.	Никита М.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.
12.	Артем М.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.
13.	Анастасия М.	Н.	Н.	Н.	С.	Н.	Н.	Н.	С.
14.	Софья М.	С.	Н.	С.	С.	С.	Н.	С.	С.
15.	Владислав Н.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.
16.	Даниил Н.	Н.	Н.	С.	С.	Н.	Н.	Н.	Н.
17.	Анастасия Н.	С.	Н.	С.	С.	С.	Н.	С.	С.
18.	Степан П.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	В.
19.	Валерия С.	С.	В.	В.	В.	В.	В.	С.	С.
20.	Алексей С.	Н.	Н.	С.	С.	С.	Н.	С.	С.
21.	Владислав С.	В.	В.	В.	В.	В.	В.	С.	В.
22.	Акбар Т.	С.	В.	С.	В.	В.	В.	С.	В.
23.	Дарья У.	С.	В.	С.	В.	С.	В.	С.	С.
Итого:	В- 8 (34%).	В — 11 (47%).	В- 9 (39%).	В- 11 (47%).	В- 10 (43%).	В-14 (60%).	В-10 (43%).	В-12 (52%).
	С- 8 (34%).		С-10 (43%).	С- 9 (39%).	С-8 (34%).		С-9 (39%).	С- 8 (34%).
	Н — 7 (30%).	Н — 12 (52%).	Н -4 (17%).	Н-3 (13%).	Н-5 (21%).	Н-9 (39%).	Н — 4 (17%).	Н-3 (13%).
	Высокий уровень — 10 чел. (43%).	Высокий уровень — 11 чел. (47%).
	Средний уровень — 9 чел. (39%).	Средний уровень — 8 чел. (34%).