Методическое сопровождение педагогов в процессе организации проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

д.;

ожидаемые результаты, которые будут достигнуты в случае предполагаемых нововведений, иначе говоря, последствия инновационных процессов;

последствия конкретных управленческих решений;

результативность опытно-экспериментальной работы.

Однако следует отметить, что прогностические изыскания в практике работы образовательных учреждений находятся пока еще на стадии становления. Педагогическая практика нуждается в выработке теории прогноза, включающей в себя обоснованность самой процессуальной стороны разработки прогнозов, а также ведущие методы и приемы получения опережающей информации о состоянии образовательного учреждения как системы.

Проектировочная функция направлена на разработку содержания и создание различных проектов деятельности учреждения дополнительного образования, которое включает:

программы развития учреждения дополнительного образования детей и других стратегических документов (Устава и т. д.);

программы образовательные, досуговые, оздоровительные, реабилитационные и др. и технологии их реализаций нормативные документы, обеспечивающие функционирование учреждения дополнительного образования детей;

методические документы, обеспечивающие образовательный, досуговый, инновационный, исследовательский, экспериментальный, организационный виды деятельности;

технологии осуществления процедур инновационной деятельности;

наиболее продуктивные методы и приемы обучения [Буйлова Л.Н., Кочнева, 2001].

Организационно-координационная функция методической службы Организация деятельности методической службы должна быть гибкой, учитывать на основе данных проблемно-ориентированного анализа конкретную ситуацию в учреждении, обеспечивать возможность каждому педагогу повысить свой профессиональный уровень.

Обучающая функция (повышение квалификации) направлена на повышение профессионального уровня конкретного педагога в осуществлении образовательного процесса, вооружение педагога актуальными педагогическими знаниями и технологиями; развитие его общей эрудиции, а также необходимых для педагога свойств и качеств личности.

Реализация обучающей функции осуществляется посредством различных организационных форм повышения квалификации педагогов [Буйлова Л.Н., Кочнева, 2001].

Самообразование — самостоятельное изучение специальной литературы (научной, педагогической, методической, нормативных документов).

Консультации (индивидуальные или групповые). Проводятся методистами учреждений дополнительного образования детей, специалистами окружного и городского методцентра, ИПК (института повышения квалификации). Консультанты должны владеть определенными знаниями передового опыта, достижений науки, техники, искусства, механизмом применения их на практике.

Консультации и наставничество наиболее часто используются в работе с молодыми специалистами или при освоении передового педагогического опыта, авторских программ, практико-ориентированных научных разработок.

В основе этих форм лежат данные проблемного анализа собственной деятельности педагога, процесса и условий апробации новых программ, содержания, методик и т. п.

Ролевые игры и мозговые атаки проводятся с целью стимуляции аналитической и прогностической деятельности педагогов.

Контрольно-диагностическая функция занимает особое место в деятельности методической службы и реализуется по отношению к педагогам. Организация контроля позволяет определить соответствие функционирования и развития методической деятельности учреждения [Буйлова Л.Н., Кочнева, 2001].

Содержание педагогической диагностики включает:

оперативное изучение и оценку педагогических явлений и процессов;

регулирование и коррекцию процесса или явления.

Диагностика профессиональной подготовленности педагога включает изучение его научно-теоретической подготовки (знание основ своего предмета и т. п.); методической подготовки (владение методами и приемами обучения и т. п.); психолого-педагогической подготовки (знание возрастных особенностей детей и т. п.).

Учреждение дополнительного образования детей со своей стороны должно осуществлять постоянный контроль методической работы на диагностической основе.

Контроль является хорошим стимулом для педагогов к поиску путей совершенствования своей методической работы.

В практике образовательных учреждений используется, как правило, режим непосредственного контролирования, поэтому контроль зачастую приобретает неконструктивный характер и приводит к демотивации педагогов.

Следует отметить и его субъективность, поскольку контролирующий (методист, руководитель структурного подразделения, завуч) оценивает работу педагога (занятия, формы работы) с позиции собственного опыта преподавания.

Изучение качества работы педагога, качества знаний и умений его учеников должно проводиться внутри учреждения на основе разработанных методической службой программ управления качеством.

Объект наблюдения

Профессиональная деятельность педагога Режим прямого контролирования Режим совместного аналитического исследования Предмет анализа Формы учебно-методической работы педагога: занятие, работа в методобъединениях, участие в работе педсоветов, конференциях, семинарах и т. д. Эффект, который производит деятельность педагога в учебном процессе или педагогическое воздействие на обучающихся, а также эффективность этого воздействия для реализации целей обучения и воспитания. Отличительные особенности Оценивающий характер по выработанным общепринятым педагогическим критериям, результатом чего является соответствие или несоответствие им деятельности педагога Характер совместного аналитического исследования педагога и методиста, в ходе которого выявляются и решаются профессиональные проблемы педагога Подход к оценке работы педагога Субъективный Объективный Рис. 1 — Сравнительный анализ различных форм контроля

2.2 Методическое сопровождение инновационных процессов в дошкольных учреждениях Характерной особенностью нашего времени является активизация инновационных процессов в образовании.

Как существующий элемент развития образования, инновации выражаются в тенденциях накопления и внедрения нововведений в образовательный процесс, что в совокупности приводит к качественным изменениям его содержательных и технологических аспектов.

Критерием эффективности новых научных идей в образовании является качественный уровень образовательной практики, создание новых возможностей для раскрытия способностей личности, ее саморазвития в образовательном пространстве.

В ДОУ РМО созданы правовые, научно-методические, практические предпосылки для обеспечения полноценного развития дошкольников, что обосновывает необходимость функционирования действенного социально-педагогического механизма реализации прав родителей и детей на качественное развитие ребенка.

Анализ организации и результатов инновационных процессов в ДОУ показывает, что они способствуют обновлению и развитию системы дошкольного образования, повышению профессиональной компетентности педагогов и руководителей, обеспечивают становление педагогики сотрудничества, ориентированной на ребенка.

Инновационную деятельность мы рассматриваем в аспектах:

обновления сети ДОУ, развития вариативных дополнительных образовательных услуг, обновления содержания дошкольного образования за счет организации опытно-экспериментальной работы, творческого взаимодействия ДОУ со специалистами научных, культурных, спортивных и других организаций, внедрение инновационных образовательных программ и технологий.

Достижение результатов в обозначенных аспектах во многом зависит от грамотного управления инновационными процессами в рамках образовательной системы.

Муниципальная система образования представляет собой единство образовательных программ, реализуемых сетью образовательных учреждений и обеспечиваемых органом управления.

Для методистов муниципальной методической службы, привлекательна модель методического сопровождения инновационных процессов, предложенная Санкт-Петербургской школой.

Общая характеристика инновационных процессов в муниципальной образовательной системе может быть представлена в виде таблицы

Движущие силы противоречия между потребностями и возможностями системы, противостояние между стремлением к прогрессу и реальным состоянием системы Цель и содержание процесса решение актуальных для системы проблем, разработка и освоение новшеств, создание потенциала развития системы Участники специалисты системы (педагоги и др.),

учащиеся и их родители, исследователи Этапы «жизненного цикла нововведения» подготовительный, стартовый, диффузии, рутинизации Характерные черты процесса качество (новое),

культура (принадлежность и влияние),

информационное насыщение, энергозатраты, временная и пространственная принадлежность, осознанность Основания для типологии нововведений в образовании осознание новой миссии образования, отношения, взгляды, убеждения людей, структурно-содержательные и технологические связи, управленческие связи, внешние связи, способ оценки результата Отношение участников к процессу новаторы, ранние реализаторы, предварительное большинство, позднее большинство, колеблющиеся, консерваторы Способы распространения инноваций модель «центр — периферия»,

модель «сеть локальных центров» Скорость инновационных процессов Зависимость от: — этапа жизненного цикла инновационного процесса, состояния и развития общества в целом (скорости инновационных процессов в макросистеме),

способа управления организации Рис. 2 — Общая характеристика инновационных процессов в муниципальной образовательной системе

Методическое сопровождение рассматривается как структурный компонент системы образования, развивающий деятельность всех звеньев за счет обеспечения их соответствующими алгоритмами.

При этом методическое сопровождение мы понимаем как метод взаимодействия методической службы и педагога (группы педагогов, учреждения в целом), направленный на разрешение проблем инновационной деятельности, что выражается в определении педагогами методов эффективной деятельности.

Иными словами, методическое сопровождение инновационных процессов представляет собой взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего, направленное на разрешение актуальных для педагога проблем жизнедеятельности путем освоения и разработки новшеств.

Оно осуществляется в процессах:

актуализации и диагностики существа проблемы, информационного поиска возможного пути решения проблемы, консультаций на этапе выбора пути, конструирования плана действий и первичной реализации плана.

Мы выделяем личностно и системно ориентированное сопровождение.

Первое обеспечивает помощь инновационному поиску отдельного специалиста.

Второе создает потенциал для инновационного развития всей системы. В целом методическое сопровождение инновационных процессов обеспечивается их единством.

Критериями эффективности взаимодействия в системе сопровождения мы определяем:

результативность (характер возникающих новаций),

вовлеченность (востребованность услуг сопровождения педагогами).

Проектируя процесс сопровождения, мы учитываем индивидуальные особенности стиля деятельности отдельного педагога, а также целесообразность использования разных форм обучения (с ориентацией на теоретическое или практическое обучение, использование рефлексивного наблюдения или активного экспериментирования).

На основе вышесказанного можно сделать следующие выводы:

Необходимость обеспечения личностно-ориентированного сопровождения с учетом индивидуального стиля деятельности педагога, учет кадрового потенциала.

Недостаточность развития аналитических механизмов профессиональной деятельности педагога.

Затрудненность выбора и использования технологического инструментария в практической деятельности.

Таким образом, в ходе осуществления методического сопровождения образовательного процесса ДОУ можно сделать следующие выводы:

1. Методическая служба ДОУ является значимым компонентом образовательной системы, если ее деятельность сосредоточена на обеспечении процессов развития и саморазвития педагогов.

2. Согласованная деятельность всех ступеней административного управления, их взаимосвязь с органами коллегиального управления обеспечивает высокий эффект в достижении поставленных перед работниками ДОУ целей.

Предлагается следующий механизм сопровождения:

1. Планирование и подготовка. На этом этапе изучили конкретную литературу по данной работе, составили план деятельности на год, а также разработали план работы сформированной творческой группы.

2. Собственно сопровождение. На этом этапе было спланировано и проведено изучение содержания программы воспитателями в рамках научно-практического семинара. Предметом рассмотрения на занятиях семинара были вопросы:

Пути, средства и методы патриотического воспитания дошкольников.

Тематическое планирование по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Использование семейных традиций в социализации дошкольников.

Использование народных игр в образовательном процессе ДОУ.

Педагогический аспект просветительной работы с детской аудиторией при постоянно действующей музейной экспозиции.

Формы проведения данных мероприятий предполагают активное включение педагогов в процесс осмысления информации, демонстрации взаимодействия с детьми, проведения мастер-классов, созданию постоянно действующей музейной экспозиции в дошкольном учреждении.

3. Использование результатов работы. На этом этапе предполагается использование таких форм работы, как методическое объединение воспитателей (МО), педагогические чтения, проведение педсовета, открытых просмотров. Педагоги, углубленно работающие по той или иной теме, оформляют результаты своего труда в творческих отчетах, в описании опыта работы.

4. Мероприятия поддержки. На этом этапе становится возможной реализация авторского потенциала педагогов, выстраивание совместных проектов деятельности между специалистами ДОУ, сотрудничество с центральной детской городской библиотекой. Деятельность на этом этапе может строиться в направлении организации взаимодействия между ДОУ и кафедрами педагогического университета, а также на тесном взаимодействии с семьей.

5. Итоговый анализ. На этом этапе проводится диагностика, в ходе которой определяется эффективность деятельности по программе.

Проводятся педагогические советы по разным тематикам. В течение всего учебного года организуются и проводятся традиционные праздники, развлечения, ярмарки, акции совместно с родителями и жителями микрорайона, выставки детского творчества, созданы условия для самообразования педагогов и родителей. В конце года планируется организация и проведение такого мероприятия, как Фестиваль народного творчества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив теоретический и практический материал на заданную тему, мы пришли к следующим результатам:

Проанализированы сущность и особенности методической деятельности в системе дополнительного образования детей;

Рассмотрены особенности методического сопровождения педагогов с точки зрения принципов андрогогики;

Рассмотрены особенности проектного метода обучения для дошкольных учреждений;

Проланилизированы функции методического сопровождения деятельности педагогов в дошкольных учреждениях;

Проанализировано методическое сопровождение инновационных процессов в дошкольных учреждениях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М.: Просвещение, 2007. — 375 с.

Анцупов, С. В. Индивидуальные учебные планы в профильном обучении: практика, успехи, проблемы / С. В. Анцупов, Т. Н. Богданова, Е.В. Иваненко// Школьные технологии. — 2009. — № 1. — С.116−121.

Буйлова Л.Н., Кочнева С. В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей/ Л. Н. Буйлова, С. В. Кочнева -М.: «Гуманитарный издательский центр». -2001.-158с.

Венгер Л.А., Мухина В. С. Психология. — М.: Просвещение, 2003. — 385 с.

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: СОЮЗ, 2007. — 224 с.

Гамезо М.В. и др. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Книга, 2004. — 446 с.

Журавлева, К. Обучение по индивидуальным учебным планам: повышение мотивации и возможность учащегося выбирать желаемую нагрузку/ К. Журавлева, Е. Зубарева, И. Нистратова, Е. Секачева // Директор школы. — 2008. — № 3. — С.53−58.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М.: Мир книги, 2008. — 364 с.

Мир детства: Дошкольник. Под ред. Хрипкова, А.Г. — М.: Педагогика, 2005. — 256 с. .

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Академия, 2003. — 326 с.

Немов Р. С. Психология. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — Кн.2: Психология образования. — 608 с.

Обухова Л. Ф. Детская психология. — М.: Владос, 2007. — 530 с.

Поддьяков Н.Н. К проблеме умственного развития ребенка // Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. М., 1981. С. 128−130.

Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948, с. 4—15.