Исследование специфики организации учебного процесса, направленного на развитие творческого потенциала студентов педагогического колледжа

Диагностика развития творческого потенциала студентов педагогического колледжа

Исследование специфики организации учебного процесса, направленного на развитие творческого потенциала студентов было проведено на базе Волгоградского педагогического колледжа № 1, в группе студентов первого курса (Д -11), обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика».

Учебный процесс колледжа построен с использованием новейших технологий обучения, занятия проводятся в виде деловых игр, решения практических ситуаций. Организация учебных занятий осуществляется в виде совместной творческой деятельности педагога и студентов, в ходе которой учитываются и реализуются познавательные интересы каждой личности. Студенты колледжа принимают активное участие в конференциях, олимпиадах, конкурсах, семинарах.

Колледж дает широкие возможности для различного рода творческих занятий, позволяющих студентам реализовывать свои способности. Академический компонент образования дополнен в колледже серией творческих программ (регулярно работающих творческих студий и секций), дающих возможность студентам расширить сферу обучения на основе их собственных предпочтений и свободного выбора.

Формированию у студентов нестандартных приемов деятельности способствуют и широко применяемые в колледже творческие образовательные методики: видеотренинги, компьютерные тесты, диалоговые формы изложения материала и т. п. Кроме того, одной из важнейших задач колледжа является осуществление индивидуального подхода как в обучении, так и во внеаудиторных занятиях.

В диагностике творческого потенциала личности можно выделить два направления: «личностное» (влияние на продуктивность творческой деятельности личностных черт) и «познавательное» (влияние интелектуальных (познавательных) способностей).

Творческий потенциал является интегральной характеристикой личности, позволяющей качественно охарактеризовать индивидуальную совокупность необходимых для творческой деятельности (при любом предметном содержании) личностных предпосылок и способов познавательной деятельности, обусловливающих успех личности в свободной преобразовательной деятельности.

Необходимо подчеркнуть, что диагностика творческого потенциала личности достаточно трудоемкая. Она требует, во-первых, многостороннего анализа позиции и способов решения творческих задач каждым студентом; во-вторых, цель диагностики не определения уровня (низкий, средний, высокий) развития творческого потенциала, а определение его своеобразия («сильных» сторон), опираясь, на которые педагог может построить педагогическую стратегию развития самореализации личности в творческом поиске. Кроме того, необходимо отметить, что конструирование творческих задач отражает индивидуальный стиль деятельности и своеобразие мастерства самого педагога.

С целью изучения уровня творческогопотенциала студентов был использован опросник креативности (составители Дж. Рензулли, Р. Хартман и К. Калахен). В исследовании приняли участие 20 студентов.

Опросник креативности — это объективный, состоящий из десяти пунктов, список характеристик творческого мышления и поведения, созданный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. Заполнение опросника требует 10−20 минут, в зависимости от количества оцениваемых и опытности заполняющего опросник.

Каждый пункт оценивается на основе наблюдений эксперта за поведением интересующего нас лица в различных ситуациях (на занятиях, в свободное время, на собрании и т. д.).

Каждый пункт опросника оценивается по шкале, содержащей четыре градации: 4 — постоянно, 3 — часто, 2 — иногда, 1 — редко.

Общая оценка креативности является суммой баллов по десяти пунктам (минимальная возможная оценка — 10, максимальная — 40 баллов).

Творческие характеристики.

• 1. Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем.
• 2. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.
• 3. Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре; упорный и настойчивый.
• 4. Способен рисковать; предприимчив и решителен.
• 5. Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает воображением («интересно, что произойдет, если…»); манипулирует идеями (изменяет, тщательно разрабатывает их); любит заниматься применением, улучшением и изменением правил и объектов.
• 6. Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.
• 7. Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе (свободное проявление «типично женских» интересов для мальчиков; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность.
• 8. Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам вещей и явлений.
• 9. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть непохожим на других; индивидуалист, не интересуется деталями; спокойно относится к творческому беспорядку.
• 10. Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.

Таблица 1. Диагностика творческого потенциала студентов.

По итогам эксперимента были выявлены следующие группы студентов.

I группу (высокий уровень развития творческого потенциала) составляли 5 студентов (25%). Эти студентки пытливы, любознательны, часто вступают в диалог с педагогом, активны, деятельны, высказывают оригинальные суждения;

Во II группу (средний уровень) вошли 10 студентов (50%) эти студенты проявляли творческие способности лишь в специально-организованных условиях (в деловой игре).

III группа (низкий уровень) (25%). Студентки этой группы не проявляли особого интереса, старались уклониться от учебной деятельности, на вопросы отвечали неохотно, не склонны были сотрудничать с педагогами.

Наблюдая за процессом раскрытия творческих способностей студентов, было замечено, что не все студенты могут видеть различные варианты решения задач, не могут проектировать педагогический процесс, использовать нестандартный подход. Многие студенты не имеют собственной педагогической позиции и индивидуального стиля деятельности и поведения.

В связи с этим необходимо развитие творческого потенциала студентов во всех звеньях учебно-воспитательного процесса.